3. Коллизии и мотивы нравственного поведения личности

Утверждение добра и зла в обществе сопряжено с определенными трудностями и внутренними моральными коллизиями:

• когда личность не может при всем своем желании поступить однозначно добродетельно (ситуация морального конфликта: выбор действия между двумя взаимоисключающими в данных условиях нравственными ценностями). Примером этого могут служить ситуации, описанные в ряде художественных произведений (Н.С. Лесков «Человек на посту», где герой, являясь военным, охранял ночью мост. Во время дежурства он услышал с реки крики о помощи (тонул человек). Как должен поступить часовой? Оставить пост - нарушение служебного долга. Не спасти человека - муки совести, чувство долга по отношению к утопающему). Подобные коллизии можно найти в произведениях Л.Н. Толстого «Анна Каренина», Б. Лавренева «Сорок первый» и других;

• когда личность стремится оказать помощь другому человеку, но не знает, как это сделать, либо нет конкретных умений в этой области и т. д.

• когда, осознавая негативность поступка, личность может соглашаться с практикой двойных стандартов (пользоваться шпаргалкой на экзамене, пропускать занятия осуждается как нарушение определенных норм учебной деятельности, но в реальной жизни это делает большинство студентов, особо не испытывая угрызения совести. «Все так делают»),

У каждого человека имеется общее представление о таких понятиях, как нравственное и безнравственное поведение. Однако оценить поведение человека в той или иной ситуации бывает очень трудно. Чаще при оценке действий мы учитываем два основных показателя:

• пользу или вред принесли данные действия окружающим людям,

• соответствуют ли эти действия общепринятым нормам.

Но для анализа поступка (или проступка) данных показателей явно недостаточно; необходимо учитывать и ряд других факторов:

1. Мотив поступка. Действие, которое совершает личность, может обосновываться несколькими мотивами. Необходимо выделить ведущий мотив. В педагогической науке так определяют это понятие: «Мотивы - это внутренние причины, побуждающие человека к действию. В основе каждого действия обязательно лежит определенный мотив. Знание мотива раскрывает смысл данного поступка и в известной мере помогает познать личность в целом (ее взгляды, интересы, чувства, характер)» (Э.Ш. Натанзон).

Мотивы бывают различными по моральной ценности: благородные - низменные, общественные - личные.

2. Последствия поступка. Утверждает ли поступок добродетель, приносит ли благо окружающим? (Не срабатывает ли знаменитый афоризм «Хотел как лучше, а получилось как всегда»?)

3. Условия, в которых совершается поступок (материальная поддержка другому человеку может быть оказана лицом с солидным счетом в банке или человеком, имеющим весьма скромные доходы).

4. Средства, используемые для достижения данной цели (порядок и дисциплина в классе наводятся с помощью угроз, оскорблений и наказания). Не все средства хороши для оправдания поступка.

Таким образом, адекватно оценить поведение личности не так просто. Но это не означает, что педагог отказывается от каких-либо оценок и суждений в адрес ученика. Именно он помогает сформировать ребенку уровень понимания «золотой середины» и тех нравственных ценностей, которыми руководствуется большинство людей данного общества.

Педагог постоянно сталкивается с самыми разнообразными поступками своих воспитанников. Практически в каждом случае педагог должен грамотно отреагировать на поведение ученика, дать положительную или отрицательную оценку его действиям. Правильная оценка, приятная она или нет, расценивается учеником как общественная оценка, которую надо обязательно учитывать. Неправильная реакция учителя вызывает обиду на педагога, который не смог понять ученика.

Оценивая поступки воспитанника, всегда необходимо учитывать мотивы, цели, средства, которые привели ребенка к совершению таких действий. Следует помнить, что личность развивается и формируется постепенно.

Ребенок проходит длительный путь морального становления личности, где ошибки и неудачи вполне естественны.

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ

Проанализируйте педагогическую ситуацию, приведенную ниже. Права ли была ученица данного класса, выбрав такой способ помощи своим со- классникам? Как бы Вы поступили, будучи педагогом, если бы в вашем классе произошла подобная ситуация? Приведите возможные варианты решения данной проблемы.

«В пятом классе у многих ребят стали пропадать карманные деньги. Долго классный руководитель не могла найти виновного в этой ситуации. Помог случай. Расспрашивая одного из учеников о покупке ему нового альбома для рисования, учительница была очень удивлена, что это сделала Лена, ученица данного класса. Лена это подтвердила, сказав, что деньги на покупку альбома взяла у соклассников. Далее она рассказала учительнице, что не раз таким образом она брала деньги у более обеспеченных ребят класса (пояснив, что им и так родители еще дадут). Добытые таким способом деньги Лена тратила на угощение ребят, которые ничего не могли купить в школьном буфете. Свое поведение Лена объяснила тем, что она пыталась восстановить справедливость в классе: у всех ребят все должно быть, а не только у самых обеспеченных. Лена действительно помогала именно тем ребятам (она назвала их фамилии), которые были из нуждающихся семей».

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Какие три стадии проходит личность в своем нравственном развитии? Дайте их характеристику.

2. Перечислите задачи нравственного воспитания личности. Какие методы воспитания Вы могли бы предложить для практической реализации этих задач?

3. Раскройте содержание понятий «внутренний контроль», «нравственная воспитанность»?

4. Дайте определения понятия «поступок». В чем проявляется коллизия нравственного поведения личности в различных жизненных ситуациях?

5. Расскажите о возможных путях формирования у ребенка привычки к обдумыванию своего поведения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Подготовить сообщение на тему: «Формирование нравственных ориентиров у подрастающего поколения в современных условиях» (при подготовке используйте статьи: Трофимова Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника; Кадол Ф. В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников //Педагогика. 1997. № 6. С. 54-59, 59-66).

2. * Составьте свой вариант методики изучения нравственного поведения ученика в классном коллективе (при затруднении используйте методики, приведенные в книге: Мнацаканян Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. С. 126-129).

ЛИТЕРАТУРА

10, 14, 19, 35, 42, 44, 58, 69, 81, 83, 95, 100, 119, 120, 127.

КОНТРОЛЬНЫЙ БЛОК

(создан на основе педагогических взглядов французского педагога Селестена Френе и ряда других педагогов-гуманистов; модификация теста Шевченко ЛЛ.)

Отметьте тот ответ, который с Вашей точки зрения согласуется с этико- нравственной позицией педагога-гуманиста.

1. Природа ребенка такая же, как и природа взрослого:

а) согласен полностью,

б) согласен теоретически,

в)ребенок отличается от взрослого.

2. Высокий рост человека вовсе не свидетельство его превосходства над окружающими, как и высокий статус учителя не есть свидетельство превосходства его над учеником:

а) поставить учительский стол на уровне парт учеников,

б)ликвидировать дистанцию,

в) оставить подмостки и работать по-старому.

3. Какими бы качествами Вы наделили хорошего воспитанника:

а) послушный и любящий,

б) самостоятельный, независимый, любящий,

в) ответственный, послушный, любящий?

4. Поведение воспитанника зависит от его психического склада и состояния здоровья:

а) искать психологические или социальные причины плохого поведения ребенка,

б)в принципе, я согласен с этим утверждением,

в) придерживаюсь традиционных подходов в воспитании, от меня в данном случае мало что зависит.

5. Никто, ни ребенок, ни взрослый, не любят, чтобы ему приказывали:

а) отказываюсь от авторитарных методов воспитания,

б)использую демократический стиль общения в сочетании с авторитарным,

в) предпочитаю авторитарный стиль общения при любых обстоятельствах.

6. Детское непослушание:

а) характерно для всех возрастов,

б)это явление возрастного характера,

в)проходит при правильном поведении взрослого.

7. Никто не любит «построения по команде», потому что это означает пассивное подчинение чужим приказам:

а) отказаться от авторитарной дисциплины, перейти к сотрудничеству,

б)пытаться добиться строгой дисциплины с минимумом внешних форм принуждения,

в) вырабатывать у ребенка привычку подчиняться, так как это пригодится ему в дальнейшей жизни.

8. Детская истерика может возникнуть по причине:

а)кризиса возрастного развития,

б) от нервного переутомления ребенка,

в)неправильного поведения родителей.

9. Человек не любит выполнять работу «из-под палки». Сопротивление порождается принуждением:

а)организовать работу таким образом, чтобы учащиеся сами могли выбрать вариант занятия,

б) свободный выбор задания возможен лишь на занятиях художественных дисциплин,

в) задание есть необходимость реализации учебного плана. Пояснить это учащимся.

Ю.Любой человек стремится к успеху. Неудача тормозит работу и лишает ученика энтузиазма:

а) поддерживаю создание «ситуации успеха» в учебной деятельности и педагогику успеха в целом,

б) стараюсь создать ученикам условия для достижения положительных результатов учения,

в) успехи детей - это результат вложенного ими труда.