Памятка для учителя.

Вашему вниманию мы предлагаем памятку, которая поможет Вам грамотно

1.Перепишите правило.

2.Определите путь объяснения орфографического правила и обоснуйте свой выбор, опираясь на требования методики.

3.Перечислите составные части орфографического правила.

4.Проанализируйте лингвистическую основу правила ( на какие знания из области грамматики будете опираться при объяснении, что необходимо повторить с учащимися).

5.Предложите вариант проблемной ситуации, создание которой поможет заинтересовать учащихся в изучении нового правила.

6.Преобразуйте формулировку правила в виде схемы. (Схема составляется для того, чтобы показать, как выделить орфограмму)

7.Создайте алгоритм применения правила, который поможет учащимся в решении орфографических задач на изучаемое орфографическое правило.

8.Запишите монолог ученика: как нужно рассуждать, решая орфографическую задачу на изучаемое правило, чтобы выбрать правильное написание.

провести работу с орфографическим правилом на уроке русского языка.

Этапы работы над орфографическим правилом.

Для того чтобы обеспечить лучшее понимание данного материала, мы покажем Вам этапы работы с орфографическим правилом на конкретном примере.

Правило: Разделительный твёрдый знак пишется после приставок, которые

оканчиваются на согласную букву, перед гласными Е, Ё, Я.

Этап№1.

Постановка учебной задачи путём создания проблемной ситуации, цель которой – мотивация изучения правила.

Сел – С?ел

(за парту) Ь/Ъ (яблоко)

Путь объяснения – индуктивный (здесь возможен и дедуктивный путь, так как правило одновариантное)

Для учителя важно, проанализировать текст правила.

Можно составить краткую таблицу:

знания, которые необходимо актуализировать. Раздел «грамматика».	части правила (по ним задаются вопросы для выборочного чтения)
Что такое приставка. Особенности согласных букв. Какие гласные относятся к йотированным. Ъ не обозначает звука.	Ъ пишется после приставок. Приставка оканчивается на согласный После приставки идет Е, Ё, Я Смыслоразличительная роль Ъ: меняет значение слова (сел – съел) Этого нет в тексте правила, добавляет учитель.

Этап №2.

Коллективное выведение правила.

- вспомнить, когда пишется разделительный мягкий знак. ( в корне слова перед гласными Е, Ё, Я, Ю,И)

- выделить корень или приставку. ( в слове с?ел приставка – с, корень – ел, значит в этом слове пишется разделительный твердый знак)

Этап №3.

Озаглавливание правила.

Этап №4.

Работа с текстом правила ( только в этот момент дети открывают учебник!!!). Выделение частей.

- Какой знак (буква) пишется после приставок?

-На какую букву должна оканчиваться приставка?

- Перед какими гласными пишется Ъ?

- Когда возникает опасность перепутать Ь и Ъ? ( перед гласными Е, Ё, Я)

Этап №5.

Анализ примеров и обозначение новой орфограммы.

Въехали

- Объясни, почему в этом слове пишется Ъ.

- Запиши пример в тетрадь.

УСВОЕНИЕ ПРАВИЛА

Этап №6.

Уточнение необходимого способа действия: составление памятки или алгоритма.

1. Выделяю корень.

2. Выделяю приставку.

3. Смотрю, на какую букву оканчивается приставка.

4. Если на согласную букву, а корень на Е,Ё,Я, то пишу Ъ.

Составление схемы правила:

Ъ

согл.

Е

Ё

Я

с ъел

Этап №7.

Первичное закрепление.

- составление рассуждения на конкретных примерах.

- отработка алгоритма ( лучше сопровождать работой на доске).

- при проверке обязательно задействовать речедвигательный и слуховой факторы ( можно организовать работу в парах)

ПРАКТИКА

Этап № 8

Монолог ученика

- Выделяю корень слова. Смотрю на какую букву начинается корень. Корень в слове съел начинается на е.

- Выделяю приставку в слове. В слове съел приставка с.

- В слове съел пишу Ъ, т.к. приставка заканчивается на согласную, а корень начинается с гласной е.

Тема №3.

Виды упражнений на закрепление орфографических умений.

Орфографической навык – это автоматизированные компоненты осознанной речевой деятельности. Автоматизированность достигается длительными упражнениями, которые проводятся систематически.

Цель орфографических упражнений:

а) формировать умение «видеть» орфограмму в слове;

б) способствовать овладению операциями, обеспечивающими применение правила;

в) устанавливать связи между частными операциями, т.е. включение их в единую систему действий;

г) уточнить для учащихся сущность и формулировку правил.