Русский язык как предмет в начальной школе. (общие положения)

Уроки русского языка в начальной школе могут быть связаны с

изучением лингвистического понятия (ЛП) или орфографичес-

кого правила (ОП). С целью выбора методики проведения урока

следует в первую очередь проанализировать формулировку его темы.

Тема: « Корень слова. Однокоренные (родственные) слова» связана с

изучением существенных признаков лингвистического понятия (блок №1).

Тема: «Правописание безударных гласных в корне слова» связана с

изучением орфографического правила (блок №2).

Исходные положения обучения русскому языку. (учитываются при проведении любого урока русского языка)

1. Коммуникативная функция языка ( любое лингвистическое понятие или орфографическое правило изучается с той позиции, как они используются в речи, устной или письменной).

2. Единство языка и мышления ( лЕ/Иса; у меня в руках шарик, у меня собака Шарик).

3. Язык – сложное, многосистемное явление ( рассматривать слово с разных точек зрения: связь между разделами языкознания).

Общие требования к уроку русского языка:

1. Целостный характер (связь всех этапов урока)

2. Каждый урок начинается с сообщения темы и постановки цели.

3. Обязательными этапами любого урока русского языка (вне зависимости от его типа) является минутка чистописания и словарно-орфографическая работа.

4. Новый материал опирается на уже изученный (учитель должен четко продумать, что необходимо повторить для изучения нового материала).

5. Цель повторения – актуализация тех знаний, которые нужны для изучения новой темы.

6. Реализация дидактической и методической структур урока.

7. Разнообразие видов и форм работы.

8. Создание проблемных ситуаций ( см. следующий раздел).

9. Воспитательный характер урока.

10. Самостоятельная работа учеников.

11. На каждом этапе урока работа по развитию речи: лексический, синтаксический уровни и уровень текста.

12. Реализация всех принципов обучения (см. педагогику).

13. Индивидуальная помощь и дифференцированный подход к ученикам.

Что такое проблемная ситуация, и как её создать?

Проблемная ситуация - спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.

Пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации:

1. побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу;

2. подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – “локомотив”, движущийся к новому знанию, способу действия.

Приёмы создания проблемной ситуации.

Тип проблемной ситуации	Тип противоречия	Приёмы создания проблемной ситуации
С удивлением	Между двумя (или более) фактами.	а) одновременно предъявить противоречивые факты, теории; б) столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим действием.
	Между житейским представлением учеников и научным фактом.	а) обнажить житейское представление учеников вопросом или практическим заданием с “ловушкой”; б) предъявить научный факт сообщением, экспериментом, презентацией.
С затруднением	Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.	Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
		Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.
		Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим.
		Доказать, что задание учениками не выполнено.