Стадії і рівні розвитку психіки та поведінки тварин (по Леонтьєву і Фабрі)

Стадії і рівень психічного відображення, його характеристика	Особливості поведінки, пов’язані з даною стадією і рівнем	Види живих істот, які досягли цього рівня розвитку
I. Стадія елементарної сенсорної психіки
А. Нижчий рівень. Примітивні елементи чутливості. Розвинена подразливість.	А. Чіткі реакції на біологічно значущі властивості середовища через зміну швидкості і напряму руху. Елементарні форми рухів. Слабка пластичність поведінки. Несформована здатність реагування на біологічно нейтральні, позбавлені життєвого значення властивості середовища. Слабка, цілеспрямовано рухова активність.	А. Найпростіші. Багато нижчі багатоклітинні організми, що живуть у водному середовищі.
Б. Вищий рівень. Наявність відчуттів. Поява найважливішого органу маніпулювання - щелеп. Здатність до формування елементарних умовних рефлексів.	Б. Чіткі реакції на біологічно нейтральні подразники. Розвинена рухова активність (повзання, риття в грунті, плавання з виходом з води на сушу). Здатність уникати несприятливих умов середовища, йти від них, вести активний пошук позитивних подразників. Індивідуальний досвід і научение грають невелику роль. Головне значення в поведінці мають жорсткі вроджені програми.	Б. Вищі (кільчасті) черви, черевоногі молюски (равлики), деякі інші безхребетні.
II. Стадія перцептивної психіки.
А. Низький рівень. Відображення зовнішньої дійсності у формі образів предметів. Інтеграція, об’єднання впливають властивостей в цілісний образ речі. Головний орган маніпулювання - щелепи.	А. Формування рухових навичок. Переважають ригідні, генетично запрограмовані компоненти. Рухові здібності дуже складні і різноманітні (пірнання, повзання, ходьба, біг, стрибки, лазіння, політ та ін.) Активний пошук позитивних подразників, хаті-ганіе негативних (шкідливих), розвинене захисне поведінка.	А. Риби та інші нижчі хребетні, а також (частково) деякі вищі безхребетні (членистоногі і головоногі молюски). Комахи.
Б. Вищий рівень. Елементарні форми мислення (рішення задач). Складання певної «картини світу».	Б. Високорозвинені інстинктивні форми поведінки. Здатність до навчання.	Б. Вищі хребетні (птахи і деякі ссавці).

В. Найвищий рівень. Виділення в практичній діяльності особливої, орієнтовно-дослідницької, підготовчої фази. Здатність вирішувати одну і ту ж задачу різними методами. Перенесення одного разу знайденого принципу вирішення завдання в нові умови. Створення і використання в діяльності примітивних знарядь. Здатність до пізнання навколишньої дійсності незалежно від готівкових біологічних потреб. Безпосереднє розсуд та облік причинно-наслідкових зв’язків між явищами в практичних діях (інсайт).

В. Виділення спеціалізованих органів маніпулювання: лап і рук. Розвиток дослідницьких форм поведінки з широким використанням раніше придбаних знань, умінь і навичок.

В. Мавпи, деякі інші вищі хребетні (собаки, дельфіни).

Кожна зі стадій і відповідні їй рівні характеризуються певним поєднанням рухової активності і форм психічного відображення, причому в процесі еволюційного розвитку те й інше взаємодіють один з одним. Удосконалення рухів веде до поліпшення пристосувальної діяльності організму. Ця діяльність, в свою чергу, сприяє поліпшенню нервової системи, розширенню її можливостей, створює умови для розвитку нових видів діяльності та форм відображення.

Стадія елементарної сенсорної психіки характеризується примітивними елементами чутливості, які не виходять за межі найпростіших відчуттів. Ця стадія пов’язана з виділенням у тварин спеціалізованого органу, що здійснює складні маніпулятивні рухи організму з предметами зовнішнього світу. Таким органом у нижчих тварин є щелепи. Вони замінюють їм руки, які є тільки у людини і деяких вищих тварин. Щелепи зберігають свою роль як орган маніпуляцій і дослідження навколишнього світу протягом тривалого періоду часу, аж до звільнення передніх кінцівок тварини для цієї мети.

Нижчий рівень стадії елементарної сенсорної психіки, на якому знаходяться найпростіші і нижчі багатоклітинні організми, що живуть у водному середовищі, характеризується тим, що тут в досить розвиненому вигляді представлена подразливість - здатність живих організмів реагувати на біологічно значимі впливи середовища. Чутливість як здатність реагувати на біологічні властивості середовища і готовність до навчання методом умовних рефлексів ще відсутня. Рухова активність тварин ще не має пошукового, цілеспрямованого характеру.

Наступний, вищий рівень стадії елементарної сенсорної психіки, якого досягають живі істоти типу кільчастих хробаків і черевоногих молюсків, характеризується появою перших елементарних відчуттів і щелеп як органу маніпулювання. Мінливість поведінки тут доповнюється появою здатності до придбання і закріплення життєвого досвіду через умовнорефлекторні зв’язку. На цьому рівні вже існує чутливість. Рухова активність вдосконалюється і набуває характеру цілеспрямованого пошуку біологічно корисних і уникнення біологічно шкідливих впливів.

Види пристосувального поведінки, придбані в результаті мутацій і передаються з покоління в покоління завдяки природному відбору, оформляються в якості інстинктів - спадково закріплених, структурно і функціонально досить жорстких систем доцільно влаштованих органічних і поведінкових реакцій.

Якісний стрибок у розвитку психіки та поведінки тварин відбувається на наступній, перцептивної стадії. Відчуття тут поєднуються в образи, а зовнішня середу починає сприйматися у вигляді речове оформлених, розчленованих на деталі у сприйнятті, але образно цілісних предметів, а не окремих відчуттів. У поведінці тварин з очевидністю виступає тенденція орієнтуватися на предмети навколишнього світу і відносини між ними. Поряд з інстинктами виникають і більш гнучкі форми пристосувального поведінки у вигляді складних, мінливих рухових навичок.

Вельми розвиненою виявляється рухова активність, що включає руху, пов’язані зі зміною напрямку і швидкості. Діяльність тварин набуває більш гнучкий, цілеспрямований характер. Все це відбувається вже на нижчому рівні перцептивної психіки, на якому, за припущенням, знаходяться риби, інші нижчі хребетні, деякі види безхребетних і комахи.

Наступний, вищий рівень перцептивної психіки включає вищих хребетних: птахів і деяких ссавців. У них вже можна виявити елементарні форми мислення, що проявляється у здатності до вирішення завдань в практичному, наочно-дієвому плані. Тут ми виявляємо готовність до навчання, до засвоєння способів вирішення таких завдань, їх запам’ятовування та переносу в нові умови (в обмежених, щоправда, межах).

Найвищого рівня розвитку перцептивної психіки досягають мавпи. Їх сприйняття зовнішнього світу носить, очевидно, вже подібний характер, а научение відбувається через механізми наслідування і перенесення. У такій психіці особливо виділяється здатність до практичного вирішення широкого класу задач, що вимагають дослідження та маніпулювання з предметами. У діяльності тварин виділяється особлива, орієнтовно-дослідна, або підготовча, фаза. Вона полягає у вивченні ситуації перш, ніж приступити в ній до практичних дій.

Спостерігається певна гнучкість у способах рішення, широкий перенесення одного разу знайдених рішень в нові умови і ситуації. Тварини виявляються здатними до дослідження та пізнання дійсності незалежно від готівкових потреб і до виготовлення елементарних знарядь. Замість щелеп органами маніпулювання стають передні кінцівки, які ще не повністю звільнені від функції пересування в просторі (локомоция). Вельми розвиненою стає система спілкування тварин один з одним, у них з’являється свою мову.

Описавши ці стадії і рівні, К.Е.Фабрі прийшов до висновку, що інтелект властивий не тільки антропоїдів, але і всім приматам, а також деяким іншим тваринам.

Наведемо в якості ілюстрації узагальнень, представлених в табл. 6, деякі досліди, проведені на жівотних1.

Досвід 1. Собаці - фокстер’єр - господар пропонує взяти і нести тростину, на одному кінці якої є важкий набалдашник. Питання полягає в тому, чи зможе собака так взяти тростину в зуби, щоб вона зберегла рівновагу і не хилилася на одну сторону. Спочатку собака схоплює тростину за середину, але нести її таким чином виявляється незручно: тростину звисає на одну сторону, часто торкається землі і заважає собаці йти. Спочатку собака погано справляється з виниклою ситуацією, проте через годину або дві знаходить рішення. Вона тепер прямо вистачає тростину за те місце, яке є центром її тяжіння, поблизу набалдашника. (Експеримент проведений Л. Морганом.)

Досвід 2. (Прикладу Л.Моргана пішов Е.Торндайк, який став відомий завдяки знаменитим дослідам по научению, проведеним на багатьох тварин.) Тварина (кішка, собака або мавпа) поміщається в «проблемний ящик» - клітку, що має запор на дверцятах, яким може скористатися тварину, щоб її покинути. Зовні клітини кладеться приманка. Тварина намагається вийти з клітки, здійснюючи безліч випадкових рухів. Одне з них раптово виявляється вдалим - тварина натиснув на важіль, що відкриває дверцята клітки, і вибралася назовні. Досвід повторюється багато разів. В кінцевому рахунку тварина навчається відразу, без зайвих рухів вирішувати проблему, прямо підходячи до дверцят клітки і натискаючи на потрібний важіль. Виявлено, що кішки, собаки і мавпи здібні до навчання методом проб і помилок або, як казав Торндайк, шляхом проб і випадкових успіхів.

Особливо великий внесок у вивчення мислення та інтелектуального поведінки тварин вніс німецький вчений В. Кей-лер. Саме він вперше довів, що вищим тваринам - людиноподібним мавпам - властиві інтелектуальні форми поведінки, інсайт і здатність до виготовлення елементарних знарядь. Келер експериментував також з собаками.

Досвід 3. Неподалік від стіни будинку утворюється квадратна, 2x2 м, простір, обнесений невисоким парканом (мал. 32). Одна його сторона, віддалена від стіни на 1 м, розташована паралельно стіні, утворюючи прохід довжиною в 2 м. Один кінець проходу закривають гратами і в напрямку від А до Б вводять в цей прохід собаку (напрямок вказано на малюнку стрілкою). Там вона якийсь час їсть корм. Коли він з’їдений і собака ще не наситилася, на місце, вказане на малюнку буквою В, кладеться новий корм. Деякий час собака дивиться на нього, здається здивованою, але потім швидко розгортається на 180 ° і оббігає навколо паркану по плавній пунктирною лінії, без зупинок.

Мал. 32. Ескіз експериментальної ситуації, створеної в досвіді 3

Досвід 4. Мавпу - шимпанзе - поміщають у великий вольєр, за межами якого на значній відстані кладеться приманка. Тварина не може її дістати безпосередньо лапами. Але в клітці, де воно знаходиться, є дві палиці невеликої довжини, кожній з яких недостатньо для того, щоб дістати приманку. Мавпа намагається кілька разів по черзі добути корм за допомогою кожної з цих палиць, але зазнає невдачі. Тоді вона сідає і деякий час «роздумує». Раптово знаходиться рішення: мавпа бере в руки обидві палиці і намагається їх поєднати один з одним, явно намагаючись виготовити довге знаряддя, за допомогою якого можна було б добути приманку.

Досвід 5. У тому ж вольєрі до стелі підвішують банан. Він знаходиться на такій висоті, що з стрибка мавпа не може його дістати. Іншим способом дістатися до банана також неможливо. Ніяких інших підручних засобів, на які можна було б залізти і з них з стрибка дістати банан, в наявності немає. У вольєрі разом з мавпою знаходиться тільки людина. Тоді, зробивши кілька безуспішних спроб дістатися до банана, мавпа раптово підходить до людини і тягне його за руку до того місця, де нагорі підвішений банан. Коли людина підкоряється, мавпа стрибає йому на плечі і вже за допомогою стрибка, здійснюваного з плечей людини, дістає бажаний банан.

В одній з модифікацій цього досвіду людина перед стрибком мавпи йому на плечі присідав, і тим самим відстань з його плечей до банана ставало вже занадто великим. Тоді мавпа, оцінивши відстань, злазила з плечей людини, обходила його зі спини і, підклавши лапи під нижню частину спини, намагалася випрямити людини.

Узагальнивши результати спостережень за інтелектуальним поведінкою тварин, Р.Йеркс виділив такі основні особливості, які характеризують таку поведінку:

1. Детальне вивчення тваринам ситуації перш, ніж воно почне діяти.

2. Наявність коливань, перерв між діями, що нагадують «роздуми».

3. Спроби розумного, цілеспрямованого реагування на ситуацію, що виражаються в тому, що тварина відразу намагається вирішити виниклу проблему, не роблячи випадкових рухів, безглуздих проб і помилок.

4. У випадку, якщо початковий спосіб вирішення виявився невдалим, слідом за ним застосовується новий, причому перехід від одного способу розв’язання до іншого здається швидким і раптовим.

5. Утримання в процесі виконання дії кінцевої його мети в сфері уваги. Розумність і цілеспрямованість всіх скоєних рухів, їх підпорядкованість досягненню мети.

6. Наявність в діяльності особливого критичного моменту, коли тварина як би раптово і швидко здійснює необхідну серію дій, прямо ведуть до мети. Ця частина діяльності для спостерігача очевидним чином відокремлюється від всіх попередніх спроб.

7. Легкість повторення в нових умовах одного разу знайденого рішення проблеми.

8. Здатність виявляти, вбачати істотне в ситуації, звертати на нього увагу, відволікаючись від всього іншого.

На закінчення розглянемо оригінальну, що тяжіє до філософського ідеалізму концепцію сутності та походження психічного, що належить французькому біологу, антрополог і гуманістові П’єру Тейяр де Шардена, одному з першовідкривачів синантропа.

Тейяр де Шарден виходить з постулатів вічності існування в світі ідеального початку, його паралельного розвитку разом з матеріальним началом.

Витоки психічного він вбачає в понятті «духовна енергія», ототожнюючи її з «внутрішньою стороною» матерії, і веде передісторію психічного з незапам’ятних часів, іменованих «преджізні». Психічна енергія протистоїть фізичної, поєднуючись з нею. На відміну від фізичної енергії, яка у розвитку породжує різноманіття матеріального світу, психічна енергія у своєму прогресивному перетворення породжує різноманіття психологічних явищ, якими наділені живі істоти від найпростіших до людини. «Обидві енергії - фізична і психічна, що знаходяться відповідно на зовнішній і внутрішній сторонах світу ... постійно з’єднані і деяким чином переходять один в одного».

Тейяр де Шарден допускає, що по суті всяка енергія має психічну природу. Земна енергія з самого початку існування цієї планети прагнула виділитися і звільнитися. Спочатку її дія виявлялося в структуруванні і розвитку правильних, скоєних форм в неживої матерії (наприклад, кристалізація та полімеризація речовин). З появою органічної матерії психічна енергія «згустилася» в ній і далі розвивалася, породжуючи все більш досконалі форми, в прямому зв’язку з еволюцією живої матерії. Життя на Землі і зародилася вперше завдяки загущення в матерії психічної енергії.

Жива клітина як перша форма життя виникла внаслідок «мутації», що сталася з психічною енергією, її раптового, вибухоподібного переходу в нове, більш досконале стан. Подальший розвиток психічного відбувалося вже у зв’язку з появою у тварин нервової системи. В надрах її поступово накопичувалася психічна енергія, породжуючи внутрішнє напруження, яке на рівні людини привело до виникнення нового еволюційного стрибка, на цей раз - думки і свідомості.

11. Розвиток вищих психічних функцій у людини. 122

Подальший розвиток психіки на рівні людини (згідно матеріалістичної точки зору) йде за рахунок пам’яті, мовлення, мислення і свідомості. Це відбувається завдяки ускладненню діяльності і вдосконаленню знарядь праці, а також винаходу (изобретению) і використанню знакових систем. Поряд з нижчими рівнями психічних процесів, які людині дано від природи, виникають і вищі.

Прискореному психічному розвитку людей сприяли три основні досягнення людства: винахід знарядь праці, виробництво предметів матеріальної і духовної культури і виникнення мови і мовлення. За допомогою знарядь праці (сокира, ніж, молоток) людина отримала можливість впливати на природу і глибше її пізнавати. Удосконалення знарядь і виконання з їх допомогою трудових операцій вело до поліпшення функцій руки. Ручна діяльність сприяла розвитку мислення. З розширенням знань про світ зростали можливості людини, зростала здатність бути незалежним від природи і змінювати свою власну природу – поведінку і психіку.

Предмети матеріальної і духовної культури, створювані людьми багатьох поколінь, не пропадали безслідно, а передавалися з покоління в покоління, удосконалюючись. Новому поколінню людей не було необхідності винаходити їх наново, досить було навчитися користуватися ними за допомогою інших людей, вже вміють це робити. Генетичний апарат (анатомія та фізіологія організму) не змінювався. Маючи гнучкий з народження мозок, люди елементарно (по-людськи) навчалися користуватися предметами матеріальної і духовної культури, створеними попередніми поколіннями. В знаряддях праці, в предметах людської культури передавалися у спадок і засвоюватися наступними поколіннями людські здатності без зміни генотипу, анатомії і фізіології організму.

Завдяки винаходу, вдосконаленню і широкому використанню знарядь, знакових систем людство зберігало та накопичувало досвід у вигляді текстів, продуктів творчої праці, та передавало його з покоління в покоління за допомогою системи навчання і виховання дітей. Наступні покоління засвоювали знання, уміння і навички, вироблені попередніми, і тим самим ставали цивілізованими людьми. Більше того,в кожного індивіда зберігалася можливість внести свій, особистий внесок у скарбничку (копилку) цивілізації і тим самим помножити досягнення людства.

Так, поступово, із століття в століття удосконалювалися творчі здібності людей, розширювалися їхні знання про світ. Але самим значним винаходом людства стали знакові системи. Вони дали поштовх для розвитку мистецтва, математики, інженерії, інших наук та галузей людської діяльності. Поява буквеної символіки призвела до можливості запису, зберігання та відтворення інформації. Не було вже необхідності зберігати її в голові окремої людини та турбуватися, що щось може загубитися у разі втрати пам’яті або зі смертю людини-носія інформації.

Особливо видатні досягнення в удосконаленні способів запису, зберігання і відтворення інформації припали на кінець 20 століття і призвели до нової науково-технічної революції: винахід (изобретение) магнітної, лазерної та інших форм запису інформації.

Можна сказати, що зараз людство знаходиться на порозі переходу на новий ступінь психічного та поведінкового розвитку. Перші ознаки цього – доступність кожної людини до будь-якої інформації, якщо колись вона була кимось записана на зрозумілій мові. Сюди можна включити і розвиток засобів зв’язку, звільнення людей від рутинної роботи і передачу її машині, виникнення і вдосконалення способів впливу на природу з метою збереження і поліпшення самої природи.

Знакові системи, особливо мова, з самого початку їх використання людьми стали дієвим засобом впливу людини на саму себе, керування своїм сприйняттям, увагою, пам’яттю, іншими пізнавальними процесами. Маючи певні значення, слова мали великий вплив психологію і поведінку людини. Словом можна було позначити навіть явища і предмети, які важко уявити (абстрактні поняття). Внаслідок використання мови майже всі психічні процеси людини вийшли за межі своєї природної обмеженості, отримали можливість подальшого безмежного вдосконалення. Увага стала довільною, пам’ять – логічною; мислення – словесним і абстрактним.

Слово стало основним регулятором людських вчинків, носієм моральних і культурних цінностей, засобом і джерелом цивілізації людини, її морального та інтелектуального вдосконалення. Воно ж виступило як головний фактор виховання і навчання. Завдяки слову, індивід став особистістю.

Особливу роль у розвитку людей зіграла мова як засіб спілкування. Її розвиток сприяв взаємному інтелектуальному і культурному збагаченню людей, що живуть в різних кінцях світу і розмовляють різними мовами.

12. Поняття про свідомість. 132