6. Проектирование и реализация программ гражданского становления и патриотического воспитания молодежи: теория и опыт

Идеи в раздел

Анализ опыта показывает, что … в целом в проектировании и реализации используются современные методы информационные, научное обеспечение, связи с наукой и государством….

Недостатки существующих программ по результатам экспертизы -

В целом может быть…

По некоторым отдельным …

Обучающая часть… (надо писать вместе с экспертами, мы сами этим не занимаемся и не можем тут никого учить…

Надо Учитывать при определении направленности программы. Программы профилактические, «спасательные», просветительские… конкретная формулировка задач и выстраивание под них плана работы на конкретный период времени

на начальной стадии проектирования:

Минимальный набор элементов любого проекта…

Информационное обеспечение… минимальный уровень

Учитывать при формировании оргструктуры…

Например, чтобы вести работу на определенном уровне надо иметь, выстроить оргструктуры, хотя бы часть, на уровень выше

Взаимодействие в социальном поле…, его организация, не дублировать существующие, найти свою нишу или оригинальный ход (патриотическое на примере Суворова и Ушакова), учет возрастных особенностей и детской психологии (спецназ для мальчишек, комплекс программ ДИМСИ… )…

Социокультурный потенциал

Учет местных региональных, культурных, демографических, этнических, религиозных и др. особенностей

Опора на традиционную духовную культуру, традиции. Вообще важный вопрос о духовно-нравственных основах – как специалист в этой области вижу что в материалах программ это не просматриваетсяо, о религии, религиозных объединениях взаимодействии с ними или ничего, м.б. просто бояться обозначать по старинке эти связи, или мало и формально.. – нет связи, хотя во многих регионах делаются Программы дух-нрав воспитания, с участием рел организаций, Церкви и государства во многом с такими же целями, там и патриотизм, и социализация, воспитание гражданина и т.п. Здесь явно возможна более тесная интеграция, кроме атеистических или ультралиберальных проектов..

Заход о наличии двух основных направлений отмеченных в 1 разделе И их связи, интеграции

В разделе ц1 бфло отмечено что Программы, которые могут быть отнесены ко второй из данных областей, на практике оказываются в большей степени ориентированными на инкультурацию молодежи, тогда как программы из первой области – на социализацию.

Однако это не обусловлено какими-то объективными причинами. Актуальным является патриотическое воспитанеикак на исторчиеском матераиле. Так и на современном. С дургой сторны правовое обравоание, изучение опыта деятельности струкутр гражнского общества (за ислючением их ограниченного либерального понимания) предполагает не только изучение правовой системы соврменной РЫФЮ но и зуение истории развития права правовотноений в истории России, уяснение сообеннсотей росйиской ментальноготи и правовоых отнеоний и т.п. вопросы.

Здесь видятся резервы развития как граждансок-праоввого оберазвоания (в аспекте углебления его культурологиеской исоиркокультурной россйиской основы), так и патриотического воспитания (осознание традиций и норм правовосознанияв России…)

Теоретически – гражданское образование без патриотизма - формируем и воспитываем граждан России, которым жить в нашем обществе строить его, восстанавливать, без нравственного эмоционального ценностного отношения это нельзя

Патриотизм без гражданского образования – только на уровне отношений, которые чтобы реализовать в обществе надо уметь действовать в нем, социализация, правовая культура,

Выводы – надо предусматривать, определять и выделять в программе каждого типа элемент, представляющий другой тип. Другой ход – интеграция 2 программ разных типов на одном поле, в рамках например региональной программы.

Региональные программы и их оценка – можно рассматривать как ОСНОВНОЙ УРОВЕНЬ реализации программ ГПВ вообще – это идея, и по законодательству и в реальности это их прерогатива, а не центра.

Центр должен обеспечить единство образовательного и культурного пространства, общее правовое поле, общегосударственные интересы, а вся технология и практика – в регионах.

Значит актуально анализ региональных программ (на примере Волгограда), других регионов разработка и внедрение типовой модели на базе 3-4 регионов…

Необходим банк данных общедоступный по направлениям, программам, есть ли такой? Необходим единый информационный ресурс по тематике Гражд и Патр воспитания…

Гражданское и патриотическое воспитание, формирование у новых поколений чувства принадлежности и сопричастности Российскому государству и обществу, желания достойно жить, плодотворно трудиться в сотрудничестве со своими согражданами, самореализовываться в своей стране, является одним из современных приоритетов развития государства и общества, основной задачей воспитания молодежи в современных социокультурных условиях.

В новой исторической и социальной реальности особое значение приобретает способность гражданского общества самостоятельно продуцировать социальные инициативы, направленные на формирование у молодежи российской гражданственности с учетом различных мировоззренческих, этнических, религиозных ценностей, региональных, культурных и других особенностей личности и социальных групп. Эта деятельность может и должна поддерживаться и стимулироваться государством.

Демократическое социальное государство как высшая форма самоорганизации общества должно не только декларировать, но и обеспечивать условия для успешного социального развития и максимальной самореализации каждого человека. Конституция Российской Федерации устанавливает, что «Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека». (Конституция Российской Федерации, статья 7, п. 1). Эти конституционные гарантии и принципы государственной социальной политики относятся ко всем сферам общественной жизни. В частности, в системе образования законодательно установленные принципы государственной политики в области образования предполагают воспитание у обучающихся в процессе реализации образовательной деятельности гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (Закон РФ «Об образовании», ст. 2 «Принципы государственной политики в области образования»).

Заключение

Содержание данного сборника свидетельствует, что реализация государственной социальной политики в демократическом правовом государстве осуществляется с опорой не только на государственные и муниципальные учреждения, но и на самоуправляемые структуры гражданского общества (общественные объединения, детские и молодежные движения, благотворительные, культурно-просветительские, творческие, религиозные организации, профессиональные союзы и др.). С другой стороны, общественные инициативы на определенном этапе неизбежно реализуются в тесном контакте с органами государственной власти и управления.

Роль государства может быть эффективной только в том случае, если любые программные меры будут опираться на активность граждан, для чего необходимо выявление наиболее дееспособных и полезных социальных инициатив. Они должны отмечаться и поддерживаться государством, на что и было направлено исследование «Выявление, обобщение и распространение опыта реализации проектов гражданского становления и патриотического воспитании молодежи», позволившее выявить и обобщить опыт программирования и реализации деятельности в сфере гражданского становления и патриотического воспитания молодежи.

Конечно, в рамках одного локального исследования невозможно получить и отразить всю картину того, что делается в этой области в регионах Российской Федерации. Такое исследование может выявить только часть картины, отразить некоторые типичные ситуации, явления, процессы. В связи с этим множество других интересных и эффективных проектов и программ не нашли в нем отражения, даже в виде краткой информации. Поэтому в перспективе дальнейших действий в области анализа состояния и программирования деятельности по гражданскому и патриотическому воспитанию молодежи в Российской Федерации, определения наиболее эффективных программ, представляется актуальным проводить такие исследования на регулярной основе.

Их результатом должна быть не только моральная поддержка со стороны государства, что также чрезвычайно важно, но и реализация системы мер по распространению позитивного опыта и обмену опытом, совершенствованию информационного, научного, материально-технического обеспечения практической деятельности в рамках государственных федеральных и региональных программ. Большое значение такая работа может иметь и в научно-практическом плане. Это позволит разрабатывать рекомендации для органов государственной власти, ориентиры для поддержки такой работы на местах, привлечь внимание специалистов и экспертов к реализации уже отработанных в социальной практике методик, развивать системную работу по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию молодежи.

Реализованная в прошедший период Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» получила преемственное развитие в принятой недавно программе под тем же названием на 2006-2010 годы (Постановление Правительства Российской Федерации №422 от 11 июля 2005 г.). Для успешной реализации этой программы, других федеральных целевых программ, направленных на воспитание молодежи («Молодежь России», «Дети России», «Культура России» и др.), необходимо более активное привлечение внимания общества, органов государственной власти всех уровней. В связи с этим, для продуктивного использования результатов этого исследования, ведения мониторинга, целесообразно проведение Парламентских слушаний в Государственной Думе Российской Федерации на базе профильных комитетов (по взаимодействию с общественными и религиозными организациями, по молодежной политике и др.).

Мониторинг программ гражданского образования и патриотического воспитания детей и молодежи на регулярной основе может стать важным фактором, стимулирующим самоорганизацию структур гражданского общества, и одним их системных элементов государственной политики в этой сфере.

Приложение. Паспорт проекта (примерная схема представляемой информации)

1. Полное юридически корректное название проекта
2. Авторский коллектив	с указанием должности и места работы, адреса, телефона и электронной почты
3. Регионы и территории реализации
4. Сроки реализации	желательно не менее 3 лет устойчивой работы
5. Обоснование актуальности и востребованности проекта	ориентация на решение существующих в настоящее время социальных проблем
6. Цель
7. Задачи
8. Основные направления деятельности, этапы по направлениям
9. Основные методы работы, педагогические технологии	системность мероприятий, цикличные, разовые мероприятия и т.п.
10. Система управления	наличие организационных форм и способов по реализации проекта
11. Основные партнеры	вовлеченность в проект субъектов других социальных сфер - культура, здравоохранение, спорт, правоохранительные органы и т.п.
12. Краткое описание опыта реализации	с указанием конкретных регионов и крупных мероприятий, что сделано за последние 3 года
13. Кадровое обеспечение	участие квалифицированных специалистов; подготовка или повышение квалификации в ходе реализации проекта; профессиональный уровень руководства в центре и на местах – ученые звания, степени по различным специальностям
14. Организационно-педагогическое обеспечение	наличие соответствующих нормативных документов; наличие методических разработок и вспомогательных материалов; наличие подготовленных организаторов, активистов; наличие дееспособной системы их подготовки
15. Материально-техническое обеспечение	наличие необходимых помещений; наличие оргтехники, канцтоваров и т.д.
16. Наличие анализа, мониторинга результативности	диагностика промежуточных и итоговых результатов проектной деятельности (материалы и документы органов государственной власти, публикации в профессиональных СМИ и т.п.), ее влияние на участников проекта, социальное окружение
17. Публикации о проекте в СМИ, в профессиональной литературе (педагогика, социология, психология др.)
18. Перспективность	планирование на будущее

Необходимо отметить, что основные положения этого документа легли в основу программы патриотического воспитания в Казанском государственном энергетическом университете, которая ведется по трем направлениям: - воспитание патриота вуза; - воспитание патриота родного края; - воспитание патриота Отечества. Первоочередная задача университета – привить любовь к своему вузу. На ежегодно проводимом «Дне знаний» студенты первокурсники знакомятся с историей и успехами университета, с выдающимися учеными, выпускниками нашего вуза, с именными стипендиатами Президента Российской Федерации, президента Республики Татарстан, победителями олимпиад и конкурсов, студентами, награжденными дипломами и грамотами Министерства по делам молодежи и спорта РТ и т.д. Патриотические чувства к родному краю развиваются и закрепляются в результате участия студентов в гуманитарной практике. Ежегодно силами студентов, при активном участии преподавателей кафедр гуманитарных дисциплин, проводятся праздники поэзии, викторины и конкурсы творческих работ, посвященных истории своего города, села, истории символики РТ, истории энергетики Татарстана; литературно-музыкальные композиции «Древние города Татарстана», «Архитектурные памятники Казани» и др. Эти и другие мероприятия способствуют воспитанию таких черт у студентов, как уважение к прошлому и настоящему родного края, знание истории, культуры и традиций народов Татарстана, способствуют воспитанию культуры межнациональных отношений. Формирование патриота Отечества проходит через участие студентов в общеинститутских и городских мероприятиях, связанных с памятными датами истории России и Татарстана. Большой интерес у студентов вызывают «День российского студента», акции «Милосердие», смотры-конкурсы «Награды Родины», «История государственной символики», литературно-музыкальные композиции «Говорят погибшие герои», «Города-герои», ежегодные конкурсы патриотической песни, посвященные Дню Победы, встречи с ветеранами ВОВ. В планах университета возрождение «Снежного десанта» и «Клуба интернациональной дружбы». Поиск новых форм и методов патриотического воспитания в вузе наталкивается на немалые трудности – пассивность студентов и части профессорско-преподавательского состава, отсутствие опыта работы в новых условиях непонимания важности решаемых задач. В целях улучшения состояния патриотического воспитания и повышения его эффективности необходимо: 1. Разработать научно-теоретические и методологические основы патриотического воспитания; 2. Создать межвузовскую исследовательскую лабораторию по разработке комплексных программ и методик по организации и проведению патриотического воспитания студентов. 3. Обобщить опыт работы вузов по патриотическому воспитанию и широко освещать его в СМИ. 4. Рекомендовать ГТРК России создать программу, посвященную вопросам патриотического воспитания молодежи. 5. Возродить традиции взаимодействия и сотрудничества в деятельности по патриотическому воспитанию учреждений образования, культуры, науки с поддержкой государственно-экономических органов.

Одна из важных проблем — подготовка молодежи к военной службе. По данным мониторинга, проведенного Департаментом Минобразования по молодежной политике, предпочли бы не служить в армии 37% опрошенных молодых людей. За военную службу по контракту высказались 38%, за альтернативную службу — 11%. Поддерживают службу по призыву 14%. В целом около 70% молодежи негативно относится к службе в армии в нынешнем ее виде. И лишь 9% — позитивно. Нужны меры, способные изменить ситуацию. Одно из важнейших звеньев этой работы — более 1350 военно-патриотических молодежных и детских общественных объединений и клубов. Они охватывают свыше 500 тысяч подростков. И с каждым годом их количество увеличивается. Растет и число оборонно-спортивных лагерей. Эти организации испытывают серьезные материально-технические трудности. К сожалению, не реализуется норма постановления Правительства РФ от 24 июля 2000 г., предусматривающая передачу военно-патриотическим молодежным и детским объединениям неиспользуемой в войсках техники, предоставление им на безвозмездной основе учебно-материальной базы воинских частей.

Говоря о государственном влиянии на пропаганду патриотизма в средствах массовой информации, докладчик отметил отсутствие достойного примера для подражания в современной литературе и отечественной видеокультуре. По рейтингу современных российских фильмов в молодежной среде первое место занимает сериал «Бригада», в котором романтизированы нравы преступного мира. Требуется четкая позиция государства, формирование в СМИ образа молодого героя, максимальное использование их потенциала для воспитания подрастающего поколения. В рамках госпрограммы для этого принят ряд мер.

Подводя итоги проделанной работы, замминистра обратил внимание на негативные тенденции. Так, программы и мероприятия патриотического воспитания в ряде регионов ориентированы только на молодежь, а не на все возрастные группы населения, как это определено госпрограммой. Неоправданно мало мероприятий проводится с сельской и рабочей молодежью. Нет четкой системы мер укрепления дружбы между народами, взаимодействия с традиционными религиозными конфессиями. Вызывают озабоченность состояние и чрезмерная коммерциализация материально-технической базы образовательных и культурных учреждений, клубов и объединений, недостаточное программно-методическое обеспечение патриотического воспитания, несовершенство координации деятельности занимающихся им министерств, ведомств и организаций.

Среди первоочередных мер совершенствования работы — повышение квалификации специалистов патриотического воспитания. Настало время в каждом регионе создать систему их подготовки и переподготовки. Необходимо продолжить создание и активизацию работы региональных центров и советов, координирующих патриотическое воспитание на местах, оказывать постоянную и всестороннюю поддержку молодежным организациям, развивать их шефство над воинскими частями, соединениями, кораблями, пограничными заставами.

В заключение докладчик отметил, что все подразделения Минобразования подготовили предложения по структуре и мероприятиям государственной программы патриотического воспитания граждан России на 2006 — 2010 гг.

Начальник Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования Валентина Березина, выступая с содокладом, подчеркнула, что воспитание патриотов не сводится лишь к военно-патриотической составляющей. Его необходимо начинать с формирования любви к малой родине, своему народу, его традициям, культуре.

В общеобразовательных учреждениях вводится преподавание таких курсов, как «Фольклор и культура родного края», «Литературное краеведение». Уже несколько лет действует программа туристско-краеведческого движения «Отечество», объединяющая более 2 млн. человек.

В системе образования ныне около 5 тысяч паспортизированных школьных музеев, из них 1400 военно-исторических, более 2000 — исторических. Они играют важную роль в воспитании.

Разработана и апробируется целостная государственно-общественная система гражданского образования детей и молодежи, направленная на формирование готовности к служению Отечеству. Одна из наиболее продуктивных форм — Всероссийская акция «Я — гражданин России». Участвуя в ней, дети и взрослые конкретными делами проявляют патриотизм, гражданскую активность, создают социальные проекты и реализуют их.

Опорная база воспитания защитников Отечества, патриотов — юнармейское движение. В ряде регионов оно представляет собой стройную систему внеклассной, внешкольной работы. Минобразование России сделало традиционными такие всероссийские мероприятия, как финалы военно-спортивных игр «Победа», слеты юных патриотов, спартакиада школьников «Отчизны верные сыны» и другие. Эти формы работы на федеральном уровне — своего рода итог кропотливой работы в регионах.

Во многих городах России на протяжении 15-35 лет не угасает Вечный огонь, мальчишки и девчонки с гордостью продолжают нести Вахту Памяти на Посту № 1. Среди важнейших звеньев воспитания, подготовки к военной службе — военно-патриотические и военно-спортивные клубы и объединения. Потребность в них постоянно растет.

Активизировалось и движение учащихся «Школа безопасности». Совместно с МЧС создана Всероссийская ассоциация «Юный спасатель». В образовательных учреждениях создаются классы юных спасателей с профориентацией на службу в МЧС.

Развивается сеть профильных образовательных учреждений — военные лицеи, кадетские корпуса, школы-интернаты, классы.

Проведен Всероссийский творческий конкурс «Овеянные славою флаг наш и герб», проводится Всероссийский конкурс авторских образовательных программ, проектов и методических материалов «Растим патриотов России». Начинается подготовка к конкурсу «Мой дом, мой город, моя страна».

Минобразование строит работу по патриотическому воспитанию в тесном сотрудничестве с заинтересованными министерствами и ведомствами, общественными организациями.

Валентина Березина коснулась нерешенных проблем — материально-технического обеспечения военно-патриотических объединений, крайне недостаточной оснащенности библиотек образовательных учреждений учебно-методической, мемуарной, художественной и справочной литературой по истории Отечества, предложила включить в перечень мероприятий госпрограммы подготовку цикла телепередач о Великой Отечественной войне, провести конкурс на лучшую современную патриотическую песню.

Перавый заместитель начальника Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил РФ генерал-лейтенант Виктор Бусловский, упомянув о том, что ведущая роль в реализации госпрограммы патриотического воспитания отводится министерствам обороны и образования, отметил, что целесообразно заключить соглашение между ними и разработать планы совместной деятельности. Это сделает ее более скоординированной, целенаправленной.

Важно разобраться с базой совместной работы во всех регионах, вычленить особые объекты (военно-патриотические музеи, классы и другие), требующие повышенного внимания Минобороны.

Нужны координация усилий в центре и в округах, на флотах, в управлениях образования регионов, методика совместной работы на местах. Это прежде всего формы, проверенные жизнью, — закрепление воинских частей за учебными заведениями, помощь в оборудовании музеев и классов по основам военной службы, в подборе военруков и преподавателей ОБЖ, проведении военно-спортивных игр, дней открытых дверей в военно-учебных заведениях, воинских частях и другие. Нужно ввести в систему проведение уроков мужества не только к 23 февраля и 9 Мая.

Сегодня лишь каждый пятый призывник гордится личной причастностью к святому делу защиты Родины, что свидетельствует о необходимости повысить эффективность военно-патриотического воспитания, подготовки молодежи к военной службе.

В войсках предостаточно возможностей для встреч учащихся с интересными людьми. Только в Москве в академиях учатся 6 Героев России и 20 награжденных орденом Мужества. В Санкт-Петербургском суворовском военном училище за последние годы установлено 5 бюстов Героев России, проявивших мужество и героизм в боях за территориальную целостность нашей страны. Командование училища выступило с инициативой навечно зачислить их в списки подразделений училища. Нужно активнее использовать эти и другие примеры для героико-патриотического воспитания подрастающего поколения. Большие возможности дают учебным заведениям и связи с воинскими частями, освобождавшими в годы Великой Отечественной войны города, где они расположены.

Генерал-лейтенант Бусловский отметил также, что военное ведомство готово раскрывать опыт героико-патриотического воспитания молодежи на страницах «Красной звезды», журналов «Воин России», «Ориентир», в передачах Центральной телерадиостудии Минобороны, высказался за то, чтобы «Красная звезда» и «Учительская газета» регулярно обменивались вкладышами, а руководители двух ведомств выступали на проводимых ими сборах и совещаниях. Он также пообещал внимательно разобраться с проблемой передачи техники воинских частей молодежным военно-патриотическим организациям и проинформировать об этом коллегию Минобразования.

Немаловажный для Вооруженных Сил вопрос связан со школами в закрытых военных городках и войсках за границей. Генерал-лейтенант Бусловский высказал просьбу оказывать им методическую помощь.

Он сообщил, что в марте 2004 г. состоится расширенное заседание коллегии Минобороны, на котором будут обсуждаться проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения, и пригласил руководство Минобразования принять в нем участие.

Директор Росвоенцентра при Правительстве РФ Юрий Квятковский рассказал о реализации пунктов госпрограммы, касающихся учреждения ведомственных премий для работников культуры, образования, органов по делам молодежи, призов Героев, выдающихся деятелей России для награждения коллективов учебных заведений, молодежных объединений, воинских коллективов и других. К сожалению, только в некоторых силовых структурах и нескольких регионах кое-что сделано в этом направлении.

Юрий Квятковский высказал предложения, связанные с участием Минобразования в проведении конкурсов, а также в работе межведомственной редакционной коллегии над проектом госпрограммы патриотического воспитания на 2006 — 2010 гг.

Заместитель начальника Управления Министерства по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций Александр Гагаркин в числе конкретных мер реализации госпрограммы назвал Всероссийский конкурс на лучшее и систематическое освещение в средствах массовой информации патриотического воспитания, поддержку виде грантов электронных СМИ в создании социально значимых передач и интернет-проектов. За 3 года рассмотрено 900 заявок, 300 из них получили поддержку. В этом году реализован проект конкурса литературных произведений на молодежные темы «Алые паруса». Минпечати поддерживает также издание неконкурентоспособных, но очень важных для патриотического воспитания книг.

В рамках госпрограммы формируются опорные центры. Один из них создан на базе межрегионального фестиваля телевизионных и радиопрограмм военной тематики «Шит России» в Перми.

Проблемы взаимодействия общественных организаций с системой образования в патриотическом воспитании молодежи подняли президент фонда поддержки Героев Советского Союза и Героев Российской Федерации Герой России Вячеслав Сивко и главный специалист Всероссийского комитета ветеранов войны и военной службы Виктор Горленко.

Председатель Комитета администрации Липецкой области по делам молодежи Алексей Грушихин рассказал об опыте работы в регионе, путях создания общественно-государственной системы патриотического и духовно-нравственного воспитания граждан области. К наиболее острым проблемам он отнес разобщенность усилий органов государственной власти и общественных организаций, недостаточность и остаточный принцип финансирования программ, связанных с гражданским и духовно-нравственным воспитанием, подготовкой по основам военной службы, развитием авиационных, технических и военно-прикладных видов спорта, неразвитость материально-технической базы.

Подводя итоги обсуждения, министр образования Владимир Филиппов выделил в качестве основной задачи повсеместное создание системы, структур и механизмов патриотического воспитания. Он также отметил, что неверно понимать его только как военно-патриотическое воспитание. Патриотизм — более широкое понятие. Такой подход необходим при разработке госпрограммы на 2006 — 2010 гг.

Министр также коснулся вопросов, связанных с разработкой рекомендаций по различным аспектам патриотического воспитания в курсах истории и литературы, внесением в проекты государственных образовательных стандартов тем, обеспечивающих гражданское и патриотическое воспитание молодежи. Меры, нацеленные на решение этих и других проблем, активизацию патриотического воспитания, нашли отражение в решении коллегии.

Современные проблемы. Патр восп в состеме ГМП

Из О патриотизме и гражданственности Зобов Р.А. Учебно-методические материалы

         Как только заходит речь о патриотизме, особенно в молодежной среде, сразу же возникают проблемы. Одни считают патриотические чувства естественной реакцией человека в контексте его отношений к родине, отечеству. Другие отвергают патриотизм как нечто консервативное, устаревшее, возникают ассоциации с недавним про­шлым, культом личности, коммунистическим террором тридцатых годов прошлого века. Третьи убеждены в том, что необходимо разобраться с такими понятиями, как патриотизм, человек, личность, культура, родина, отечество.

 Представляется, что последняя позиция является наиболее адекватной и перспективной. Чтобы дать оценку тем или иным процессам, необходимо их понять. В наиболее популярных справочных изданиях патриотизм определяется как любовь к родине, преданность ему отечеству, своему народу, привязанность к месту своего рож­дения, месту жительства (1).

Начинать, видимо, надо с выяснения смысла перечисленных.. Это тем более важно, что они понимаются людьми далеко не одинаково. И в таком случае патриотизм, как выражение отношения к ним человека, будет принимать различные формы. Поэтому представляется  естественным начать с рассмотрения понятий родины и отечества  и, прежде всего, проследить их связь с понятием культуры того или иного народа.

Человек в контексте культуры

То, что современный человек в известной мере приобщен к духовной культуре, ни у кого не вызывает сомнений. Разумеется, степень такой приобщенности у разных людей оказывается различной. При этом под духовной культурой понимается целостное образование, частями которого являются религия, наука, искусство, философия и пр.

По мере приобщения человека к такой культуре он становится целостной многогранной личностью, а освоение культуры представляет собой сложный и противоречивый процесс, синтезирующий как рациональные, так и иррациональные компоненты. Под рациональными мы понимаем те, которые так или иначе проходят через контроль нашего сознания и могут быть адекватно выражены научными (логическими, математическими и т.п.) средствами. Иррациональные же постигаются преимущественно в рамках образно-эмоциональных представлений, с помощью веры, интуиции и пр.

Конечно, человек в процессе освоения культуры может ориентироваться преимущественно либо на рациональные компоненты типа науки, что в наши дни чаще всего и происходит, либо на иррациональные в виде религии или искусства. Если при этом такие акценты становятся чрезмерными, то формируется односторонний че­ловек, у которого доминируют искаженные, неадекватные представления о мире, обществе и самом себе, возникают деформированные образы родины, отечества и патриотизм приобретает уродливые формы, о чем речь пойдет ниже.

К сожалению, начиная с XIX столетия, в обществе начинает доминировать тип одностороннего человека, процесс формирования которого прослежен в работах ряда авторов (Х.Ортега-и-Гассет, Г.Маркузе, М.Джилас и другие) (2). Такой тип человека известен в литературе под названиями «человек-масса», «одномерный человек», «средний человек». И именно такие люди оказываются востребованными в индустриальном (капиталистическом) обществе. Связано это с тем, что в сфере производства, в котором занято более 80% взрос­лого населения, нужны именно средние люди, четко выполняющие однотипные операции. Понятно, что творческая личность, нарушающая жесткие производственные ритмы, оказывается крайне нежелательной.

В конце концов, наступает момент, когда такие одномерные люди начинают преобладать в социуме и некоторые из них легитимным, демократическим путем приходят к власти и начинают навязать обществу свои представления и идеалы с помощью идеологических схем средств массовой информации, а зачастую и прямым путём. В результате быстрыми темпами начинают формироваться тоталитарные режимы, яркими примерами которых могут служить нацистская Германия и сталинистская Россия.

На современном уровне развития общества, прежде всего европейского, четко обнаруживается односторонне-рационалистический взгляд на действительность. Это связано с тем, что рационализм стал доминирующей тенденцией в течение последних столетий вследствие бурного развития науки и успехов техники. Поэтому не удивительно, что все процессы, в том числе и чувство патриотизма, исследователи начинают истолковывать исключительно в контексте рационалистической традиции.

Опасность односторонне-рационалистического подхода люди осознавали уже в античной Греции, где рациональные и иррациональные моменты органически сочетались в целостной человеческой личности. Чтобы избежать односторонности, в тех же Афинах возводились великолепные архитектурные сооружения (типа Парфенона), которые изнутри и извне украшались произведениями выдающихся мастеров. И всем свободным гражданам предписывалось в опреде­ленное время (юбилеи, праздники, внешние угрозы и т.п.) приходить в храмы и созерцать находящиеся в них изображения богов (Зевса, Афины и других). В результате у людей формировался целостный и довольно привлекательный образ отечества, во имя защиты которого они готовы были приносить любые жертвы, включая собственную жизнь.

И не случайно, древние греки постоянно подчеркивали, что для полноценного человека необходимо наличие явно выраженного «чувства меры», обеспечивающего гармоническое сочетание рационального и иррационального. Такое «чувство меры» они считали величайшим даром богов, и формировалось оно в процессе освоения духовной культуры.

Отдельные компоненты культуры, как фрагменты некоторого целого, могут быть более или менее адекватно поняты человеком только в рамках этого целого. Каждый из них, взятый в отдельности, может приобретать совершенно иное звучание. Но в те или иные моменты человеческой жизни он может играть существенную роль и тем самым накладывает отпечаток на все проявления жизнедеятель­ности, в том числе и на патриотизм.

Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнений, что приобщение к полноценной духовной культуре, усвоение ее рациональной и иррациональной сторон создает целостную личность, способную воспринимать мир и отдельные его фрагменты во всем их многообразии. Человек же односторонний, не приобщенный к культуре, воспринимает его с какой-либо одной позиции, которую он считает единственно возможной.

Все сказанное полностью относится и к понятию отечества, родины, любовь к которой, готовность защищать ее лежит в основе тех процессов, которые мы называем патриотизмом. В известной мере образ родины также носит целостный характер и в силу этого в нем \ присутствует нечто, что в принципе невозможно свести к совокупности рациональных компонент и актам взаимодействия между ними. Поэтому всегда должна существовать некоторая мера, интервал возможных изменений параметров, в рамках которого сохраняется целостность образа.

Конечно, в рамках каждой отдельной культуры формируется свой специфический образ родины (отечества). Это понятно, ибо образующие его части всегда обладают своей спецификой в виде этнических, религиозных, географических и т.п. особенностей, присущих той или иной социальной группе. И такой целостный образ родины, сформировавшийся в рамках конкретной культуры, закрепляется затем в художественных произведениях, эпосе, мифах, легендах и передается последующим поколениям. Постепенно он приобретает характер идеала, во имя которого часто приносятся значительные жертвы.

Приобщение человека к отдельным компонентам культуры (науке, искусству, религии и пр.) неизбежно делает его односторонним и порождает деформированное представление об отечестве. Разумеется, такой образ может быть воспринят человеком даже с известным энтузиазмом, но спустя некоторое время неизбежно наступает разочарование, что особенно ярко проявляется в кризисных ситуациях, в переломные моменты исторического процесса. Исторический материал свидетельствует, что именно такие односторонние представления об отечестве чаще всего используются различными политическими партиями, лидерами, группировками и организациями для достижения своих корыстных целей. Это связано с тем, что односторонний образ легко поддается рациональной (идеологической, логической) обработке и здесь открываются широкие возмож­ности для манипулирования (3).

Если речь идет об отечестве, то некоторые его аспекты коренятся в сфере инстинкта человека и его предков и поэтому они, как правило, ускользают от логического анализа. Например, родина как место рождения, обитания позволяет говорить о некоторых аналогиях с животными. Действительно, защита определенной территории  часто встречается в животном мире. Медведи, львы, тигры и многие другие дикие животные активно защищают ареалы своего обитания от вторжения конкурентов. Точно так же и люди, особенно на ранних стадиях развития общества, при возникновении реальной угрозы становятся на защиту места своего проживания, особенно в тех случаях, когда оно совпадает с их этнической родиной. Однако интенсивность таких действий значительно ослабевает по мере устранения угрозы вторжения. Инстинктивно-иррациональный характер таких действий у людей не вызывает сомнений.

При поверхностном восприятии культуры в понятии отечества акцент часто делается на отдельных ее компонентах (науке, искусст­ве, религии). В этом случае понятие родины начинает соотноситься с теми или иными из них и в результате возникает одностороннее видение мира. Такая ситуация часто порождает измененные состояния сознания, что неизбежно приводит к экстремизму в виде сциентизма, религиозного фанатизма, политического террора, жесткого идеологи­ческого схематизма и пр. И надо сказать, что с подобными проявлениями экстремизма в наши дни мы встречаемся довольно часто.

Целостное представление о родине возникает по мере приобщения человека к духовной культуре как некоторой сложной динамической системе. Здесь ситуация резко меняется. Отечество начинает восприниматься как бы с разных позиций, В результате в тех или иных случаях начинают приобретать ценность различные параметры типа религиозной веры с ее этическими нормами, достижения науки и техники, возможности реализации свободы для каждого отдельного человека, гуманизм и многое другое. Среди таких параметров могут быть и негативные, типа национальной гордости и даже национальной исключительности. Но такие негативные моменты, на которых иногда зацикливается человек односторонний, для многосторонней личности играют второстепенную роль и обычно оттесняются на задний  план и даже исчезают в изменяющихся условиях социальной действительности. В результате создаются благоприятные условия для всякого рода компромиссов с людьми различных ориентации и взглядов и открываются широкие возможности для ведения с ними полноценного диалога.

В результате такое «многогранное» отечество приобретает огромную привлекательную силу, что резко усиливает патриотическое чувство в виде готовности защищать его и приносить любые жертвы во имя его совершенствования и процветания. В ходе дальнейшего погружения в культуру многогранность такого видения родины возрастает, что еще сильнее привязывает к ней человека. Проекция такого образа на будущее значительно усиливает такую привязанность. Это настроение хорошо выражено в словах В.Маяковского:

                 Отечество славлю, которое есть,                   Но трижды, — которое будет.

Многочисленные попытки дать логическое определение понятия родины, отечества не привели к позитивным результатам. Исследователи вынуждены были признать, что эти понятия содержат какие-то моменты, которые не получают адекватного выражения в контексте логических рассуждений. Поэтому все определения такого рода вызывали у читателя чувство неудовлетворенности. Этот мотив, правда в несколько гипертрофированной форме, звучит в текстах многих писателей и поэтов, особенно в России (Л.П.Толстой, Ф.М.Достоевский, А.Блок и др.). Наиболее четко это нашло свое вы­ражение в известном стихотворении Ф.И.Тютчева:

            Умом Россию не понять,              Аршином общим не измерить.             У ней особенная стать, —             В Россию можно только верить.

Здесь Россия явно отождествляется с понятием отечества. Но одна вера также не дает еще адекватного представления о родине. Возникает сложная проблема синтеза рационального и иррационального в этом образе. Нам представляется, что именно такой синтез осуществляется в процессе освоения духовной культуры, необходимость которого, как уже говорилось, люди осознавали уже в античной Греции.

Патриотизм как феномен целостной личности

Уже на уровне обыденного сознания можно констатировать, что каждый нормальный человек в какой-то мере обладает чувством патриотизма. Однако у разных людей и социальных групп патриотизм приобретает различные оттенки, и когда какие-либо из них на­чинают доминировать, он приобретает искаженные формы, среди которых можно назвать шовинизм, национализм, «квасной патриотизм», космополитизм и т.п. Некоторые из них часто приобретают негативный характер.

Об истинном патриотизме можно говорить как о некотором целостном явлении, где гармонично сочетаются как рациональные, так и иррациональные (образно-эмоциональные, интуитивные, бессознательные) компоненты. В этом случае патриотизм приобретает черты творчества, ибо творческий акт предполагает интеграцию рационального и иррационального. Сейчас становится все более очевидным, что рассмотрение патриотизма в контексте чисто рационалистических представлений неизбежно оказывается односторонним. В настоящем патриотизме постоянно звучат такие мотивы, как любовь к Родине (как большой, так и малой), к обычаям и традициям, коренящимся в историческом прошлом того или иного народы, а значит, и к языку, религии, мифам, литературе и искусству и пр., а также к достижениям в таких сферах, как наука, техника, философия и т.п.

Но все эти компоненты интегрированы в духовной культуре и поэтому приобщенность человека к ней является необходимым условием для формирования подлинного патриотизма. Исторический материал свидетельствует, что наиболее привлекательными для людей всегда являлись процессы, объекты, действия, в которых интегрируются рациональные и иррациональные компоненты. Из сказанного понятно, что и патриотизм не является исключением и неизбежно теряет свою привлекательность, когда начинают доминировать те или иные из них.

В литературе справедливо подчеркивается, что при рассмотре­нии патриотизма особое внимание следует обращать на системообразующие компоненты, которые отнюдь не сводятся только к рациональным факторам типа жестких идеологических схем, чувства долга и т.п. В основе патриотизма лежат ценностные отношения типа «личность — родина», включающие в себя этнические, географические, эстетические, религиозные и т.п. компоненты (4). Здесь речь идёт именно о «чувстве патриотизма» и необходимо соблюдать чувство меры, которое обеспечивает гармоничность отношений между людьми с различными ориентациями.

 Следует также обратить внимание на то, что человек обычно, что человек пытается обрести смысл жизни. И в поисках такового он рано или поздно осознает необходимость найти свое место в историческом процессе. Скажем, ощущая себя русским, человек начинает осознавать  свою значимость как члена именно российского общества. В таком случае  он должен стать носителем таких его особенностей, как соответствующий тип ментальности, православие, традиции, язык  и пр. Некоторые из них проходят через контроль его сознания, тогда как другие остаются в тени.

Здесь возможны различные варианты. Встречаются нонконформисты, противостоящие социуму, в котором они находятся. В рациональном плане они рассматривают соотношение человек — общество как своеобразные антиподы, как это делается в рационалистических системах типа марксизма, где утверждается, что «пролетарии не имеют отечества», т.е. для большинства людей проблема патриотизма вообще снимается. Другие понимают патриотизм как некоторое чувство долга перед отечеством, которое следует защищать как источник средств к существованию, материального благополучия или гарантию безопасности. Такое рациональное отношение человека и общества хорошо вписывается в европейскую традицию, где иррациональные моменты учитываются слабо, а часто вообще ускользают из поля зрения исследователя. И здесь патриотизм ассоциируется с понятием долга по отношению к отечеству. Но эти понятия не совпадают. Скажем, наемник может честно выполнять свой долг по отношению к чужому государству, но при этом не становится патриотом.

Такое понимание патриотизма характерно и для современных тоталитарных режимов и его недостатки вполне очевидны. Особенно ярко они проявляются в кризисных ситуациях, в переломные моменты истории. Под влиянием идеологии, средств массовой информации, воспитания и образования чувство долга часто превращается в стереотип и перебрасывается на уровень подсознания. И опасность здесь заключается в том, что с изменением условий, когда такой стереотип не соответствует ожиданиям человека, он совершает инверсию, т. е как бы переворачивается (5). И тогда чувство долга может превратиться в безразличие, разочарование и даже негативное отношение к отечеству. И это часто наблюдается в тоталитарных государствах. Действительно, в наши дни мы часто наблюдаем, как бывшие патриоты превратились в разрушителей отечества, как многие из них готовы пожертвовать им и стимулируют деструктивные процессы, угрожающие безопасности социума. Бывшие оппоненты и враги, как в сказке, неожиданно превратились в друзей и приятелей. Примеров здесь более чем достаточно.

За внешними проявлениями патриотизма часто скрываются совершенно различные механизмы. Человек может любить родину и готов ее защищать, потому что он здесь комфортно себя чувствует, т.е. имеет сравнительно высокий уровень жизни, уверенность в завтрашнем дне, гарантированную личную безопасность и пр. Но существует и другой вариант, когда человек воспринимает мир как нечто целое, неисчерпаемое, загадочное и в таком случае материальные  интересуют его гораздо меньше. Он может испытывать любовь к отчизне просто потому, что это для него столь естественно, что иначе и не может быть. В известном смысле это и следует рассматривать, как некоторую точку отсчета, как истинный патриотизм. Здесь человек  не задумывается о природе того чувства, которое ориентирует его деятельность в том или ином направлении. Многочисленные примеры такого  рода мы встречаем в выдающихся произведениях художественной литературы.

В последнем случае формируется образ родины более эфемерный который не исчерпывается рационально понимаемыми характеристиками, ибо здесь присутствуют и другие, которые не поддаются рациональному выражению. И здесь этот образ приобретает форму чего-то возвышенного и привлекательного, и защищать отечество человек будет с большим упорством и энтузиазмом. Разумеется, такой образ может быть весьма далеким от действительности. Он обычно выступает в виде некоторого идеала, отстаивание которого может составлять смысл человеческой жизни.

Вообще говоря, в какой-то мере образ родины носит целостный характер всегда и в силу этого в нем обязательно присутствует нечто, что принципиально невозможно свести к совокупности частей и взаимодействиям между ними. Поэтому всегда должна существовать некоторая мера, интервал возможных вариаций параметров, в рамках которого сохраняется целостность образа.

Конечно, в каждой конкретной культуре формируется свое специфическое представление об отечестве (родине), в котором ин­тегрируются географические, этнические, религиозные и т.п. особенности, присущие социальной группе. Такой целостный образ родины, сформировавшись в рамках культуры, оформляется в виде идеала и затем передается следующим поколениям.

Патриотизму часто не без оснований приписывают консервативный характер. Такая консервативность связана не с отдельными составляющими его компонентами, а с особенностями их интеграции в целостную систему. И родина в данном случае не является исклю­чением. Этот образ действительно оказывается более привлекательным для людей творческих, ибо в творческом акте неизменно синтезируются рациональные и иррациональные компоненты и в результате возникает многостороннее видение мира..

Из сказанного понятно, почему ностальгия по утраченной родине  больше всего выражается у людей творческого типа, в какой бы власти они ни работали. Это хорошо прослеживается на примерах выдающихся людей, высланных из России в период господства тоталитаризма. Люди же, потерявшие способность к творчеству, обычно прямолинейно связывают понятие родины с возможностью (или невозможностью) достижения каких-либо конкретных целей и часто используют понятие отечества как средство для реализации своих преимущественно утилитарных целей. Желающие насовсем уехать за границу в надежде удовлетворить свои материальные потребности этого и не скрывают. Если такой механизм не приносит ожидаемых результатов, от него отказываются и заменяют другим, иногда прямо противоположным, что легко видеть на примерах представителей деградирующих политических партий, социальных групп, кланов, элит и пр. В наши дни это стало настолько очевидным, что коммен­тариев не требуется.

Патриотизм как целостное образование, возникающее в результате приобщения человека к духовной культуре общества, является довольно устойчивым образованием. Это связано с тем, что отечество здесь не отождествляется с конкретным, рационально оформленным образом. Оно воспринимается во все новых ракурсах, среди которых находятся привлекательные для человека. При этом наиболее значимыми для него оказываются такие, которые не могут быть адекватно представлены в рамках рационалистической традиции.

Поэтому свести патриотизм, как это обычно делают, к одной или нескольким рационально выраженным сторонам, оказывается делом бесперспективным. На современном уровне развития общест­ва, прежде всего европейского, четко фиксируется односторонне-рационалистический взгляд на действительность (на природу, чело­века, социум). Это связано с тем, что рационализм стал доминирующей тенденцией в течение последних столетий вследствие бурного развития науки и техники. Поэтому не удивительно, что все процессы, в том числе и чувство патриотизма, исследователи пытаются истолковывать исключительно в контексте рационалистической традиции.

Целостное представление о патриотизме возникает по мере приобщения людей к духовной культуре как целостной динамиче­ской системе, где отечество начинает восприниматься как бы с разных сторон. И приобретать ценность начинают самые разные параметры: и религиозная вера, и достижения науки и техники, и возмож­ности реализации свободы, и гуманизм и многие другие.

При целостном подходе к патриотизму возникает ряд интересных моментов. Каждый человек, приобщенный к духовной культуре социума, часто ориентируется на определенные регионы, где культура традиционно оказывается более развитой, на отдельные социальные типы, являющиеся для него наиболее значимыми, на религиозные центры и т.п. И в таких случаях патриотические чувства связываются с такими областями и привязанность к родине начинает . преломляться через призму таких настроений. При этом с течением времени отечество начинает видеться в разных ракурсах, и если видится один из них, доминирующий в тот или иной момент времени то это создает специфическое настроение, которое можно выра­зить понятием «малой родины».

Как показывает европейский опыт истории последних столетий общество идет по пути создания жестких, эффективно функционирующих систем, неизбежно ограничивающих человека. Происходит "рационализация человека и социума и в результате у людей формируется односторонне-рационалистическое видение мира. На передний план выдвигается односторонний человек, ориентирующийся преимущественно на достижение конкретных результатов в тех или иных сферах деятельности. Горизонт его сознания резко суживается и любовь к отечеству заменяется привязанностью к чисто материальным результатам, направленным на удовлетворение примитивных материальных потребностей (6).

В результате любовь к родине начинает заменяться склонностью к материальному благополучию, страхом перед репрессиями со стороны государства и т.п. Люди в этих условиях ориентируются на успех, обогащение, власть и многочисленные мещанские идеалы. столь характерные для рационализированного капиталистического общества. Высокие идеалы (творчество, стремление к свободе, самореализации и пр.) отступают на задний план, а мечта буржуа уже на ранних стадиях развития великолепно выражается словами популяр­ной английской песенки: «хотел бы домик и доход не меньше сотни фунтов в год».

Несколько слов следует сказать по поводу космополитизма, когда человек чувствует себя гражданином мира. Такой подход также является односторонним, ибо здесь исчезает специфика духовной культуры того или иного народа, и тогда объект любви и привязанности человека становится безликим и однообразным, что ведет к исчезновению близких и интимных отношений между людьми. Человек становится безликой песчинкой, игрушкой судьбы, рока. С такими ощущениями люди не раз сталкивались в ходе исторического разви­тия (Римская империя, нацистская Германия, сталинистская Россия). поэтому космополитизм можно рассматривать как один, далеко не самый главный компонент патриотизма.

Обычно говорят, что патриотизм есть любовь к отечеству. Но отечество может представляться человеку как в адекватной, так и в неадекватной форме. Он часто создает образ отечества весьма далекий от реальности. И люди готовы защищать и приносить жертвы во имя отечества вымышленного или искусственно сформированного в интересах тех или иных социальных групп с помощью средств массовой информации. Примерами здесь могут служить арийский и коммунистический мифы. В памяти многих еще живы многочислен­ные примеры, когда великие жертвы приносились во имя светлого коммунистического общества, принимаемого на веру идеала.

Для прояснения этого вопроса следует остановиться на проблеме ментальности. Под ментальностью здесь понимается совокупность стереотипов, отношений, психологических установок и т.п. на уровне подсознания (7). Русский менталитет отличается большой подвижностью, что во многом предопределяет специфику русского патриотизма. При изменении внешней и внутрисоциальной ситуации облик патриотизма быстро трансформируется, и он выступает то в виде преданности «малой родине», то группе своих сторонников, разделяющих близкие взгляды, то в форме мифа типа мессианского предназначения России («Москва— третий Рим, а четвертому не бывать») и т.д. Когда возникает угроза социуму, то естественно возникает потребность ассоциироваться с той или иной компонентой.

На Западе менталитет выступает в более четких и жестких формах, ибо патриотизм там веками связывался с гражданственно­стью, с четким порядком в социальной сфере. Скажем, для немецкого бюргера его благополучие в известной мере определялось порядком, сильной властью, уважением к собственности и государству. Поэтому патриотизм для него ассоциировался с защитой порядка и таких институтов, как государство, лидер (фюрер), определенная территория и т.п.

Значит, ментальность во многом будет определять и характер патриотизма, и формы его проявления. Например, русский человек не склонен защищать порядок, государство или лидера (царя), но он будет активно бороться за веру, справедливость, человека и пр. Немец же будет, наоборот, отстаивать жесткий государственный порядок, традиции, территорию. И не удивительно, что русский народ оставался безучастным к царю и государству как носителям и гарантам порядка и спокойно смотрел на деятельность террористов, направленную на разрушение существующего строя.

Проблемы патриотического воспитания молодежи

До сих пор мы говорили о патриотизме как некоторой категории и -пытались выделить некоторые общие черты этого явления. Однако в любом обществе существует большое число групп, различающихся по возрасту, образованию, социальному положению, воспитанию, принадлежностью к той или иной конфессии и пр. Все они могут быть патриотами той страны, в которой проживают, но проявляться их патриотизм будет в существенно различных формах, Действительно, любить свою родину могут и пожилые и молодые люди, и культурные и не приобщенные к культуре, и бедные и богатые. И наибольшие различия в проявлениях патриотизма наблюдаются в кризисных ситуациях, в переходные исторические  периоды.

Каждая социальная группа будет иметь, в общем, различные представления об отечестве. У одних это может быть «малая роди­на», у других гигантская империя, у третьих этнос, группа единомышленников и т.п. Здесь возникает сложная проблема, как объеди­нить столь различных людей на основе их любви к своей родине? Наиболее простым и естественным представляется тот вариант, когда пытаются создать образ родины, который оказался бы приемлемым для всех. Как мы уже говорили, это достигается формированием целостного образа отечества. И в наши дни, и в прошлом предлагались и предлагаются различные варианты в виде некоторых образов, устраивающих всех, которые вроде бы можно было бы реализовать в более или менее отдаленном будущем. В качестве таких моделей предлагались такие, как «золотой» или «серебряный» век, светлое коммунистическое общество и другие утопические варианты. Однако все попытки их практической реализации неизменно заканчивались провалом.

Выше мы также говорили, что творческий человек изначально воспринимает отечество много планово, рассматривая его как бы с различных позиций и для него все варианты в рамках единого целого оказываются гармонично сочетающимися между собой. При этом такое сочетание предполагает единство рационального и иррационального, и такой вариант оказывается наиболее привлекательным для большинства людей. В качестве иррациональных моментов здесь можно указать этические и эстетические нормы, справедливость, благо, гармония, совершенство, чувство меры и пр. Разумеется, все они е могут быть исчерпаны рациональными средствами.

Чтобы создать образ родины, привлекательный для всех или, по  мере, для большинства людей, необходимо сохранить в нем единство рационального и иррационального. Это и пытаются сделать с помощью идеологических концепций, культов, массовых ритуалов и т.п. Если сформировавшийся образ родины становится привлекательным для человека, он превращается для него в идеал, во имя которого он готов приносить любые жертвы. Значит, во всяком истинно патриотическом действии и настроении человека обязательно должны присутствовать аспекты, не проходящие через контроль его сознания.

Из сказанного понятно, что патриотические чувства по-разному преломляются в различных группах населения. В качестве примера возьмем молодежь и старшее поколение. Молодежь гораздо легче поддается эмоциональному воздействию. При целостном подходе к образу родины с течением времени человек непрерывно меняет свои позиции. В результате в нем «высвечиваются» разнообразные аспек­ты, среди которых имеются и такие, которые могут приобрести негативный и тем самым деструктивный характер, если они в силу тех или иных причин занимают доминирующее положение (национализм, расизм и пр.). Если же в рамках целого они сочетаются с дру­гими, позитивными фрагментами, то они  уже не будут представлять опасности, ибо во времени быстро заменяются другими. У молодежи это происходит гораздо быстрее, чем у пожилых. Толерантность, нечувствительность к противоречиям можно рассматривать как важный показатель сформированное целостного представления об отечест­ве.

Что касается старшего поколения, то здесь ситуация несколько иная. У этих людей сложились жесткие стереотипы по поводу отечества, отказаться от которых они часто не в состоянии. И не удивительно, что они пытаются представить ту или иную позицию единственно возможной и стремятся силой навязать ее окружающим, что создает конфликтные ситуации. Конечно, у молодого человека мож­но сформировать жесткую позицию по поводу патриотических чувств, но ему несравненно легче отказаться от нее в изменившейся ситуации, ибо она еще не превратилась в устойчивый стереотип.

Возможен и такой случай, когда превратившаяся в стереотип жесткая позиция по отношению к отечеству не вызывает у окружающих ожидаемой реакции. В таком случае, как показано в литературе, имеет место инверсия (переворачивание) стереотипа и патриотическое чувство превращается в чувство ненависти по отношению к ро­дине. Такая позиция в стихотворной форме была выражена В.С.Печериным: Как сладостно отчизну ненавидеть И жадно ждать ее уничтоженья, И в разрушении отчизны видеть Всемирного денницу возрожденья!

Обобщая сказанное, можно сделать следующий вывод. Патриотизм представляет собой целостный, сложный динамический процесс и поэтому при его анализе всегда необходимо сохранять известное чувство меры. Всякие крайности представляют здесь значительную опасность. Абсолютизация даже явно позитивных моментов, таких, как преданность родине, готовность пожертвовать всем во имя ее безопасности и благополучия и т.п., может привести к деструктивным и катастрофическим последствиям. В структуре же целого часто и негативные моменты оказываются вполне приемлемыми. Действи­тельно, человек может, например, не любить порядок, но если он при этом допускает возможность и даже необходимость наличия его в определенных сферах, если это служит на благо отечества, то ничего страшного в этом нет. Он может быть предан своей вере, культуре, традициям и пр., но это не представляет опасности для окружающих, если при этом допускается правомерность других конфессий, культур и пр. Можно любить другие культуры и разделять их ценности и при этом быть патриотом своего отечества, если такая любовь не переходит определенных границ. Однако достижение таких компромиссов требует от человека значительных усилий.

Итак, отдельные компоненты культуры как части некоторого целого могут быть более или менее адекватно осознаны только в границах этого целого. Каждая из них, взятая в отдельности, может при­обретать совершенно иное звучание. Но в те или иные моменты человеческой жизни эти компоненты получают своеобразное, исключи­тельно яркое выражение, особенно у творческих личностей. Воспринятые затем другими людьми в их изолированности, они могут создать   искаженное   представление   об   их   авторе.   Действительно, А.С.Пушкин в отдельные моменты своей жизни отождествлял отечество с -Царским Селом («весь мир для нас чужбина, отечество нам -Царское Село»), но это отнюдь не отражало существа его патриотической позиции в целом. А.Белый в некоторые моменты испытывал  нее отчуждение от России, но это не означало, что он не был патриотом своей родины. А ведь он писал следующее.

             Туда, где смертей и болезней              Лихая прошла колея, -              Исчезни в пространство, исчезни,               Россия, Россия моя!

Но если взять взгляды на отечество А.Пушкина и А.Белого в их целом, то ситуация резко меняется. В итоге оба оказываются истинными патриотами своей родины. Но не редко бывает и так, что люди, много говорящие о своей преданности отечеству, на деле оказываются лишенными каких бы то ни было патриотических чувств.

М.Ю.Лермонтов понимал, что любовь к родине невозможно 1 выразить одними рассудочными категориями. Он писал по этому поводу следующее.

             Люблю отчизну я, но странною любовью.              Ее не победит рассудок мой.

И таких примеров из литературы и искусства можно приводить сколько угодно.

Чувство патриотизма формируется у человека по мере его приобщения к целостной духовной культуре общества, членом которого он  является. Именно здесь перед ним открывается возможность многостороннего видения своей родины. При этом оказывается, что отдельные ракурсы такого видения дают, как правило, неадекватное, а порой и искаженное представление о ней. Он обычно не в состоянии более или менее четко выразить свою патриотическую позицию из-за наличия в ней большого количества иррациональных (интуитивных, образно-эмоциональных и т.п.) моментов, не поддающихся рациональному выражению.

Конечно, можно быть патриотом, будучи приобщенным к одной или нескольким компонентам культуры в виде науки, искусства, религии и т.д. И в определенных условиях это чувство может быть достаточно сильным, что находило свое выражение в лозунгах типа «за веру, царя и отечество», «во имя построения коммунизма» и т.п. Но опасность состоит в том, что на уровне подсознания такая привязанность к отдельным компонентам культуры часто влечет за собой негативные последствия. Скажем, в изменившейся ситуации отстаивание той или иной позиции любыми средствами уже не будет соответствовать реальным потребностям общества. В этом случае, как уже говорилось, имеет место инверсия стереотипа, когда он превращается в свою противоположность. Этого не происходит, если имеет место приобщенность к целостной духовной культуре. Здесь разочарование в одной позиции влечет за собой переход к другой при сохранении общей целостной патриотической установки. Это имеет и тогда, когда привязанность к какой-либо одной конкретной или искусственно блокируется какими-либо внешними фактора - идеологическими схемами, политической конъюнктурой и т.п.). Например в советской России борьба с религией как компонентом культуры  к которой было приобщено большинство населения, привело к тому, что произошло переключение на другие аспекты в рамках того же самого целостного чувства патриотизма, на такие, как «построение коммунизма», «свобода»,   «равенство»,   «справедливость» и т.д. И чем полнее и глубже происходит приобщение к культуре, тем легче человеку переключаться с одной позиции на другие в рамках целостного патриотического чувства и тем эффективнее адаптация к новым условиям, складывающимся в обществе.

Сейчас мы сталкиваемся с многочисленными фактами, когда часть бывших коммунистов, приобщенных к деформированной куль­туре, из которой были выброшены целые блоки в виде религии и т.п., и считавших себя патриотами, в новых условиях испытали инверсию стереотипа (коммунистического идеала, воинствующего атеизма и пр.) и перестали быть истинными патриотами своей родины. Люди же, которые в условиях советской власти овладели подлинной русской культурой, остались патриотами и в наши дни.

Наблюдения показывают, что патриотизм действительно имеет свою специфику у людей различных поколений. Особенно четко это прослеживается в молодежной среде. У молодого человека патриотические чувства связаны преимущественно с эмоциональными представлениями. Для него Родина обычно ассоциируется с его ближай­шим окружением, то есть с родителями, сверстниками, с которыми он часто контактирует, со своими предками, о которых ему рассказывают и т.п. Большое значение имеет и та информация, которую он получает в виде сказок, легенд, мифов, а также эмоционально окрашенных этнических и религиозных ритуалов и т.п.

Если в силу тех или иных причин все эти факторы не оказывают сильного эмоционального воздействия, то истинного патриотизма не получается. Скажем, в условиях того же тоталитарного государства формируется специфический тип личности, который, как уже говорилось, получил название «человек-масса», «одномерный человек», «средний человек». Такие люди эмоционально индифферентны подчиняются жесткой логике. Они будут любить и защищать свою родину в силу необходимости, которая диктуется требованиями совершенствования и процветания социальной системы, членами которого они являются. По поводу таких людей А.Блок писал:

             Рожденные в года глухие,              Пути не помнят своего.

Патриотизм молодого человека всегда эмоционально окрашен' и обычно выступает в виде некоторого идеала, во имя которого он готов приносить жертвы. Этот идеал затем совершенствуется по мер_е приобщения к полноценной духовной культуре. В результате достигается гармония образно — эмоциональной и рациональной компонент, и образ отечества формируется как динамическое целостное образование.

В психологии уже давно отмечено, что существует двоякая связь человека с объектом: когда объект воспринимается как нечто неповторимое, уникальное или как абстрактный образ, восприятие которого доступно всем (8). Развитие цивилизации за последнее сто­летие все больше смещает акцент в сторону рационализма. Это же относится и к понятию родины, которая теряет черты и особенности не укладывающиеся в рациональную схему (вспомним хотя бы слова известной песни «мой адрес не дом и не улица, мой адрес Советский Союз»). Понятно, что в этих условиях патриотизм начинает интерпретироваться как нечто обязательное для всех.

Что же касается людей, сформировавшихся в условиях тоталитарного общества, то у них явно преобладает рационалистическое представление об отечестве. Они любят его за то, что данный социум предоставляет им более или менее высокий уровень жизни, при кото­ром они могут удовлетворять свои примитивные материальные потребности и реализовать четко сформулированные жизненные стандарты в сфере досуга, развлечений, сравнительно надежные схемы реализации ближайших жизненных планов и т.п. И в данном случае патриотизм перерастает в эгоизм, ибо любовь к отечеству превращается в отстаивание факторов, обеспечивающих материальное благо­получие.

В такой ситуации четко обнаруживается конфликт между поколениями, ибо на уровне подсознания сталкиваются различные установки и ожидания. Здесь становится понятным, почему лидеры тоталитарных режимов всегда стремились использовать молодежь для достижения своих корыстных целей. Они всегда пытались направить патриотические устремления молодежи в выгодных для себя направлениях и при этом погасить энтузиазм, не поддающийся рациональному контролю. Для этой цели создавались и создаются специальные идеологические и репрессивные структуры, ориентированные на приобщение к деформированной духовной культуре (массовая культура и пр.) на искоренение генеалогических традиций, борьбу с иррационализмом, отрицание сферы бессознательного и т.д. Во все времена (наше также не является исключением) делались попытки  в обществе, прежде всего у молодого поколения, все проявлять' иррационализма и стимулировать рациональные компоненты, которыми  легко манипулировать. Решение этой задачи возложено на массовой информации.

В наши дни патриотическое воспитание молодого поколения обретает особую актуальность. Для формирования полноценной личности, ориентированной на активную деятельность по совершенствованию общества, необходимо создать его привлекательный образ некий идеал. Для выполнения этой задачи необходимо коренным образом изменить устаревшие нормы воспитания и образования, адаптированные к иным условиям и приспособленные для формирования человека совершенно иного типа.

В ходе изложения мы отметили некоторые черты и особенно­сти патриотизма, которые говорят о сложности и противоречивости этого явления. Имеющийся эмпирический материал, относящийся в основном к молодежи, в общем, подтверждает справедливость полученных результатов. Нам представляется, что здесь открываются новые возможности для дальнейшего исследования динамики патрио­тических чувств различных слоев населения в различных социальных ситуациях.

Литература

1. Большой энциклопедический словарь. М., СПб., 2001. 2.     Ортега-и-Гассет X. Восстание масс. В кн.: Избранные труды. М,1997. 3.     Кара-Мурза С. Манипуляция сознанием. М., 2000. 4.     Козлов А. А. Молодые патриоты и граждане новой России.Социологический очерк. СПб., 1999. 5.      Lippman W.Public Opinijn New York., 1929. 6.   Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.   СПб.1996. 7. История  ментальностей. (Зарубежные исследования в обзорах  и рефератах). М., 1996. 8 Фромм Э. Здоровое общество. М., 2005.

 

Для многонациональной, поликонфессиональной Российской Федерации важнейшей целью воспитания и образования стало формирование у своих граждан российского патриотизма, воспитания в духе дружбы народов и веротерпимости. Однако достижение этой цели усложняется тем, что изменения, происходившие в России, привели к распаду сложившейся в стране системы патриотического и интернационального воспитания. При отсутствии идеологической определенности оживились различные движения националистического, шовинистского и даже фашистского толка. Ключевым понятиям "отечество", "гражданство", "интернационализм", "национализм", "шовинизм", "фашизм", "космополитизм" дается противоречивое толкование. По данным Генерального штаба Вооруженных Сил РФ, ныне у призывников нет уже былой гордости за принадлежность к службе в армии, померкли такие понятия, как "воинская честь" и "достоинство". Печально то, что многие старшеклассники не скрывают своего желания уехать из России, жить и работать за рубежом. Это прямое следствие начавшегося 10-15 лет назад самооплевывания, разрушения чувства национального достоинства и преклонения перед Западом и западным образом жизни. Сегодня ситуация, кажется, начинает меняться. В обществе все более широко осознается пагубность для будущего России нравственной деградации и утраты чувства патриотизма. Это происходит в России на фоне усиления патриотического воспитания граждан в ведущих странах мира, где равнодушное отношение к отечеству, его вооруженным силам считается делом неблагодарным и предосудительным. Так, в многонациональных государствах Западной Европы и Америки (Бельгия, Канада, США, Швейцария и т.д.) сложился позитивный опыт укрепления единства многонационального общества, сочетания общегосударственной и этнической специфики в патриотизме граждан. В этих странах целенаправленно формируются гуманистические отношения между людьми разных рас, национальностей, религиозных конфессий. Учитывая все это, ученые Дагестанского государственного педагогического университета (ДГПУ) провели глубокий анализ изменений, происшедших в стране в последнее время, разработав теорию воспитания граждан в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Этой теме посвящена фундаментальная монография З.Т. Гасанова "Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория. Практика" (Махачкала, 1998), которая получила высокую оценку ученых РАО. Она стала научно-методической основой для разработки программ и учебников по воспитанию школьников, студентов вузов, курсантов военных учебных заведений. Большое значение имела и другая работа - книга З.Т. Гасанова "Педагогика межнационального общения" (М., 1999), рекомендованная Минобразования России в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов и университетов. Педагогика межнационального общения как обязательная вузовская дисциплина вошла в государственный образовательный стандарт профессионального образования нового поколения. Наличие такой научно-методической базы позволило ДГПУ совместно с РАО стать инициатором подготовки и проведения первой Всероссийской научно-практической конференции "Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости" (Москва, ноябрь 1999 г.). В ее работе приняли участие представители научных, образовательных, общественных организаций и органов власти из 52 регионов России. Впервые за последние годы проведен столь масштабный симпозиум, который привлек внимание общественности, ученых, педагогов, органов власти к проблемам воспитания. Материалы этой конференции были изданы в сборнике "Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости" (М., 2001), где обобщен передовой педагогический опыт по воспитанию граждан в духе патриотизма и дружбы народов. Об огромном значении разработки данной проблематики говорит и государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы" стр. 107 -------------------------------------------------------------------------------- (утверждена Постановлением Правительства РФ от 16 февраля 2001, N 122). Ее цель - развитие системы патриотического воспитания граждан России, способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочнению единства и дружбы народов Российской Федерации. О том, как достичь этой цели, говорилось на второй Всероссийской научно-практической конференции "Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности" (Москва, ноябрь 2001 г.). На пленарном заседании и восьми секциях (165 докладов) обсуждались такие проблемы: основные направления, пути и средства реализации вышеназванной государственной программы; воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности - важнейшее средство укрепления единства и целостности России; научно-методические основы воспитания патриотизма, дружбы народов, гражданственности; разработка научно-методических пособий по этой теме; возможности внедрения курса "Педагогика межнационального общения" в систему высшего образования. Отметим особую роль Государственного Совета, Народного Собрания, Правительства РД, которые придают первостепенное значение патриотическому и интернациональному воспитанию молодежи и всего населения. В подготовке и проведении научно-практической конференции активное участие приняли Б.Г. Ахметов - первый заместитель Председателя Правительства РД, Г.И. Арнаутова - председатель Комитета по науке, культуре, образованию Народного Собрания РД, Н.А. Абдулгамидова - министр культуры РД, Н.Э. Казиев - министр образования РД, М.-С.М. Гусаев - министр по национальной политике, информации и внешних связей РД, А.М. Магомедов - председатель Комитета Правительства РД по делам молодежи и туризма, М.Т. Тинамагомедов - военный комиссар РД, И.И. Эфендиев - министр труда и социального развития РД и др. Заседание Всероссийской конференции открыл вице- президент РАО В.П. Борисенков, в своем вступительном слове он подчеркнул актуальность тематики конференции, имеющей государственное звучание. Были оглашены приветствия Председателя Совета Федерации Федерального Собрания РФ Е.С. Строева и Председателя Государственного совета РД М.М. Магомедова. Обсуждался следующий круг вопросов: 1) воспитание патриотизма, гражданственности, культуры межнационального общения - важнейшее средство укрепления единства и целостности Российской Федерации, становления гражданского общества; 2) научно-методические основы воспитания в духе веротерпимости, дружбы народов, патриотизма, гражданственности; 3) обеспечение единства и взаимосвязи национального и государственно-федерального компонентов в воспитании учащейся молодежи; 4) правовые, морально-этические и религиозные основы воспитания; 5) возможности изучения курса "Педагогика межнационального общения" в системе высшего образования и военных учебных заведений; 6) военно-патриотическое воспитание граждан в соответствии с Федеральным законом "О воинской обязанности и воинской службе"; 7) народная педагогика - важное средство воспитания молодого поколения в духе патриотизма, дружбы народов, гражданственности и др. Участники конференции приняли приветственное письмо в адрес Председателя Государственного совета Республики Дагестан М.М. Магомедова. В нем, в частности, говорится о том, что развитию системы патриотического воспитания граждан России способствует плодотворное сотрудничество Государственного совета РД, Правительства Дагестана, РАО, Государственного НИИ семьи и воспитания, ДГПУ. На Всероссийской научно-практической конференции подчеркивалось особое значение программы патриотического воспитания, в которой особую роль играет курс "Педагогика межнационального общения", который включен в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования РФ. Данный курс в течение ряда лет преподается в ДГПУ. Как показывает опыт, его изучение способствует формированию у студентов патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Будущие учителя организуют разъяснительную работу с населением об огромном значении патриотического и интернационального воспитания граждан в укреплении единства и целостности Российской Федерации. В работе конференции приняли участие более 150 ученых, педагогов-практиков, руководителей образования, работников органов государственного управления и представителей общественных организаций из 20 регионов Российской Федерации. Отмечая повышение общественного статуса воспитания в нашем обществе, участники конференции отметили, что сложившееся в настоящее время положение требует более активных и действенных мер государства, системы образования, всего общества по воспитанию у детей и молодежи качеств гражданственности, патриотизма, культуры межнационального общения. Необходимо добиваться согласованных, взаимодополняющих, непротиворечивых усилий всех основных со- стр. 108 -------------------------------------------------------------------------------- циальных институтов воспитания. Общество нуждается в новом уровне сотрудничества в деле воспитания детей и молодежи государства, семьи. Церкви и других традиционных религиозных организаций народов России, политических партий и общественных объединений, СМИ. В теоретическом аспекте остается актуальной разработка мировоззренческих и духовно-нравственных основ российской гражданственности с целью достижения широкого общественного согласия, конструктивной интеграции общенациональных мировоззренческих и культурных ценностей, в том числе тех, которые ранее исключались по идеологическим соображениям. Необходимо восстановить баланс двух основных сторон образования - обучения и воспитания, в связи с чем в образовательных учреждениях следует увеличить время на воспитывающую деятельность, занятия детей по интересам, в которых обретается опыт социального взаимодействия, происходит приобщение ребят к национальной культуре. Совместными усилиями государства и общества следует восстанавливать и развивать инфраструктуру детства: клубы, центры, детские комнаты, площадки, кинотеатры, туристические станции, студии и т.п. В содержании обучения и воспитания в государственной системе образования должен быть принят и разработан механизм реализации приоритета общероссийских гражданских ценностей. Целесообразно провести коррекцию ориентировочных минимумов образования (образовательных стандартов) по гуманитарным дисциплинам образовательных областей "Филология", "История и обществознание", "Искусство". Предстоит разработать содержание общероссийского стандарта гражданского образования и воспитания, который должен войти специальным разделом в ориентировочные стандарты образования по всем гуманитарным дисциплинам. Молодые россияне должны гордиться государственными символами (гербом, флагом, гимном), державными реликвиями и общенациональными святынями. В содержании общего образования нельзя допускать подмены базового федерального компонента гуманитарного образования национально-региональным, снижения учебной нагрузки по базовым гуманитарным учебным курсам, направленным на воспитание общероссийской гражданственности, патриотизма, культуры межэтнического общения в российском обществе, формирующих единую общероссийскую гражданскую общность. В частности, в преподавании словесности следует уделить особое внимание литературному образованию, курсу "Русская литература", имеющему большой воспитательный потенциал в содержании филологического образования, предусмотрев в региональном компоненте курс национальных литератур региона. В преподавании истории необходимо объективное отражение исторических событий с позиций гражданственности, исторической преемственности, уважения к своим предкам вне зависимости от их мировоззрения или идеологии. Важно воспитывать у молодежи уважение ко всем нашим соотечественникам, кто честно служил России в любые исторические эпохи и при любом политическом режиме. Вся без изъятий история нашей Родины - наше бесценное достояние, жизненно важное для современного общества, и к нему должно быть благоговейное отношение. В учебно-воспитательной деятельности надо стремиться сохранять в сознании учащихся понимание единства культурно-образовательного пространства Российской Федерации с республиками бывшего СССР (прежде всего с Белоруссией, Украиной, Казахстаном и республиками Прибалтики), поскольку там проживают миллионы наших соотечественников, которых объединяет с Россией единство происхождения, исторического опыта, религии и культуры. В национальных школах всех видов, в том числе в государственных школах с этнокультурным компонентом образования, приоритет должен быть отдан единому общероссийскому гражданскому образованию и воспитанию. Все национальные школы народов России должны воспитывать прежде всего граждан России. Сохраняя бережное и внимательное отношение к языку и культуре всех народностей и этнических групп в Российской Федерации, важно наладить издание на языках народов России художественных и публицистических произведений, учебной литературы гражданской, патриотической направленности. Взаимодействие образовательных учреждений и семьи должно строиться на основе уважения семьи, ориентации на создание многодетной семьи, выработки у учащихся самостоятельности и ответственности в области семейной жизни, способствующих более раннему достижению молодыми людьми социальной зрелости, необходимой для создания современной семьи; целомудренного и ответственного поведения в отношениях с противоположным полом. В деятельности всех социальных институтов воспитания, особенно в сфере образования, общественных объединений молодежи, важен отбор содержания и методик воспитания, направленный на высокие духовные образцы личностного развития в противовес пропаган- стр. 109 -------------------------------------------------------------------------------- де бездуховности, безнравственности, цинизма, асоциальности и приспособленчества. Обобщая содержание докладов и сообщений участников Всероссийской научно-практической конференции, выделим перспективные направления деятельности по воспитанию гражданственности, патриотизма и культуры межнационального общения в сфере образования. * Обновление содержания гуманитарного образования в школе и вузах в направлении его большей ориентации на воспитание патриотического сознания россиян, любви к Родине, гражданственности. * Разработка региональных социокультурных и социально- педагогических моделей воспитания патриотизма и гражданственности, учитывающих этнокультурные и социально-экономические особенности регионов России. * Обогащение содержания и методов воспитательной деятельности на основе традиционных мировоззренческих, духовно-нравственных ценностей народов России. * Обеспечение воспитания культуры межнационального общения учащихся путем введения в гуманитарные учебные курсы разделов о традиционной духовной культуре народов России. * Воспитание веротерпимости, толерантности, уважения прав и свобод сограждан в духовной сфере на свободный мировоззренческий выбор, определение личностного отношения к любой идеологии, религии. * Развитие национального самосознания детей и молодежи в контексте общероссийской гражданственности, приобщение к ценностям этнической культуры с учетом общенациональной российской культуры. * Развитие средств и методов воспитания гражданственности и патриотизма учащихся в содержании курсов физического воспитания и ОБЖ в общеобразовательной школе; переработка и использование в современной практике учебно- воспитательного комплекса ГТО. * Военно-патриотическое воспитание детей и молодежи, возрождение практики юнармейского движения, детских и юношеских военных сборов и игр, обучения основам военного дела в общеобразовательной школе; развитие детских и юношеских самодеятельных объединений военно- патриотической направленности. * Обновление и развитие содержания и методов воспитания патриотизма, гражданственности, культуры межнационального общения в учреждениях дошкольного образования. * Развитие инновационных видов и форм общего, профессионального и дополнительного образования, целенаправленно ориентированных на воспитание гражданственности и патриотизма школьников: кадетских школ, клубов и центров гражданско-патриотического воспитания на базе учреждений дополнительного образования, школьных музеев. * Укрепление материально-технической базы воспитательной деятельности, создание системы материального и морального стимулирования учителей и педагогических коллективов, ведущих целенаправленную деятельность по воспитанию патриотизма, гражданственности, культуры межнационального общения в сфере образования; создание общественных фондов воспитательных инициатив в регионах. * Оптимизация системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в сфере воспитания, повышение социального статуса специалистов, занятых в сфере воспитания детей и молодежи. * Создание единого общедоступного информационного банка данных по объединениям, учреждениям и организациям, ведущим работу по патриотическому, гражданскому воспитанию детей и молодежи, воспитанию культуры межнационального общения; включение в программу подготовки педагогических кадров вопросов информационной безопасности. * Усиление контроля за деятельностью общенациональных средств массовой информации, активно воздействующей на формирование качеств патриотизма и гражданственности учащейся молодежи, активное использование возможностей СМИ в патриотическом и гражданском воспитании; создание общественных наблюдательных советов за деятельностью СМИ в этой области. * Создание условий для эффективного участия педагогических коллективов, активно работающих по направлению гражданского и патриотического воспитания, в реализации Государственной программы патриотического воспитания на 2001-2005 гг.

Факторы гражданской социализации учащейся молодежи

Сеггейчик Сергей Игнатьевич - доктор исторических наук, профессор Московского городского педагогического университета.

В последние годы на страницах журнала "Социологические исследования" публикуются содержательные материалы по проблемам социализации молодежи, в том числе учащейся. В них анализируется функционирование отдельных социальных институтов в области профессиональной социализации учащихся, показываются особенности их социализации в процессе реформирования российского общества. Однако, на мой взгляд, еще недостаточно освещаются вопросы о гражданской социализации подрастающего поколения. Обращаясь к понятию "гражданская социализация", следует подчеркнуть, что оно характеризует процесс усвоения каждым индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей и традиций в трудовой, политической и правовой сферах жизнедеятельности, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Содержание его, на наш взгляд, определяют три элемента: 1) профессиональная социализация, позволяющая молодому человеку приобрести знания, освоить трудовые навыки и опыт в одной или ряде профессий; 2) правовая социализация, направленная на устранения среди молодежи правового нигилизма, уяснение каждым молодым гражданином своих прав и обязанностей; 3) политическая социализация, способствующая повышению активности каждого индивида в защите своих прав и свобод, в управлении государственными и общественными делами. В данной статье акцентируется внимание на роли субъективного фактора в деятельности различных образовательных учреждений по гражданской социализации учащейся молодежи.

Постановка вопроса о гражданской социализации молодежи, ее содержании и актуальности объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, мировое сообщество в лице наиболее развитых стран вступает в информационную цивилизацию, другие государства находятся на пороге к ней. В этих условиях, как отмечает известный американский социолог О. Тоффлер, основанная на силе и богатстве власть утрачивает свое влияние, хотя и не исчезает полностью. Мускульная сила как способ получения богатства уступает место суперсимволической экономике информационного общества. Особую власть приобретают знания в различных видах: информация, наука, этика, искусство, формирующие нравственные качества молодого человека, его гражданскую позицию [1]. О роли знаний в современном мире свидетельствует рост численности молодежи со средним и высшим образованием: за период с 1960 по 1995 гг. количество лиц, охваченных средним образованием, увеличилось в мире с 91 до 372 млн. человек, а студентов - с 13 до 82 млн. [2]. В большинстве про мышление развитых стран образование стало всеобщим, в развивающихся государствах образовательные услуги приобретают все большую значимость, хотя миллионы детей остаются вне школы.

Во-вторых, актуальность социализации молодежи обусловливается проблемами формирования гражданского общества, основополагающим фактором жизнедеятельности которого выступает многообразие форм собственности, являющихся фундаментом свободы личности, удовлетворения ее интересов и потребностей. Политическая сфера гражданского общества включает общественно-политические организации и движения, различные формы общественной активности граждан: митинги, собрания, демонстрации, забастовки, а также органы общественного самоуправления по месту жительства и в трудовых коллективах, негосударственные средства массовой информации. Они способствуют защите естественных прав и свобод граждан, соблюдению демократических принципов жизнедеятельности общества, существующих в нем традиций, правил поведения и норм морали. В духовной сфере - содействуют плюрализму мнений, возможности публично выказывать свои суждения по тем или иным общественным проблемам.

Если первые два обстоятельства, объясняющие важность проблемы гражданской социализации, характерны для многих государств мирового сообщества, то третье - связано с особенностями нашего государства. С одной стороны, в советский период были разрушены и деформированы те немногочисленные структуры гражданского общества - земства, институты милосердия, союзы предпринимателей, которые сложились в дореволюционной России. Лишь в 90-е годы XX в. в процессе реформирования российского общества наметились первые тенденции к формированию в России гражданского общества, что в первую очередь связано с переоценкой людьми социальных ценностей, их стремлением построить светское правовое государство. С другой стороны, системный кризис, поразивший современное российское общество в связи с переходом к рыночным отношениям, требует от каждого россиянина, в первую очередь молодого человека, иного уровня сознания, иных моделей поведения, что достигается в процессе обучения, воспитания, социализации личности. Основу ценностей современного молодого человека составляют деловитость, инициатива, предприимчивость, стремление к инновациям и поиск возможности реализовать собственный творческий потенциал. Социальные институты общества призваны создать для молодых людей возможности реализации способностей, удовлетворения их материальных и духовных потребностей. В гражданской социализации молодежи велика ответственность всех социальных институтов, и особенно - образовательных учреждений всех рангов и уровней.

Процессы реформирования, происходящие в России, по-новому высвечивают проблему социализации молодежи. В связи с этим необходимо обратить внимание на следующие моменты. Во-первых, молодежь - одна из крупных социально-демографических групп российского общества [3 J . Во-вторых, вчерашние выпускники учебных заведений пополняют ежегодно экономически активное население страны. За 1991-1998 гг. высшими учебными заведениями страны было подготовлено 3475,4 тыс. человек, из которых 3399,5 тыс. получили государственные дипломы. За этот период 11337,2 тыс. человек прошли курс профессионального обучения в профессионально-технических и средних специальных учреждениях и поступили на рынок труда [4]. Наконец, актуальность социализации учащейся молодежи определяется сложностью времени, в котором оказалась учащаяся молодежь. Распались ранее созданные молодежные объединения и организации, молодые люди оказались предоставлены самим себе, начался процесс десоциализации, приведший к значительному росту числа молодежи с девиантным поведением. Сегодня ситуация жизненного самоопределения молодежи неоднозначна. С одной стороны, представители молодого поколения составляют значительную долю в составе новых социальных слоев - предпринимателей, менеджеров, банковских работников. Увеличилось число молодых людей, возглавляющих общественные движения и политические партии. С другой стороны, молодежь оказалась одной из самых незащищенных социальных групп, значительно ухудшилось ее материальное положение, замедлилось социальное продвижение, наблюдается глубокое противоречие, вызванное несоответствием новых социально-экономических требований и качеств личности молодого человека, традиционно формируемых социальными институтами российского общества.

Названные обстоятельства требуют активизации деятельности по социализации молодежи, воспитания ее гражданских качеств. В этом плане заслуживают внимания мысли одного из крупнейших российских педагогов В.А. Сухомлинского о том, что у молодежи необходимо развивать "гражданские чувства", которые "возвеличивают человека, утверждают в нем общественное сознание, честь, гордость". Он подчеркивал, что у молодых людей следует развивать "гражданское видение мира", что "гражданские чувства являются главным источником моральной чистоты" [5].

В современной России наметилась тенденция постепенного "вызревания" элементов системы гражданского воспитания. Многие педагогические коллективы по желанию родителей и самих учащихся при активной методической помощи ученых-педагогов, органов управления образованием, а также инициативных профильных сообществ и ассоциаций вводят изучение в качестве основных учебных предметов государственно-правовой политики, граждановедения, правоведения, знакомят учащихся с характеристиками избирательных систем, правами и обязанностями граждан. Эта профильно очерченная деятельность, направленная на воспитание базовых начал гражданственности у молодежи, стала чаще получать поддержку государственных органов, научных организаций, средств массовой информации как на федеральном, так и региональном уровнях.

В условиях перехода к многоукладной экономике, трансформации социальной структуры общества обновляются и расширяются многие формы профессиональной социализации учащихся, существовавшие в предшествующие годы и забытые в условиях формирования в стране рыночных отношений. Это подтверждается опытом образовательных учреждений и общественных органов столичного региона по гражданской социализации учащейся молодежи. Продолжая ранее накопленные традиции приобщения молодежи к труду, педагогическая общественность Москвы практикует среди учащихся окружные и городские конкурсы "Лучший в профессии, лучший в бизнесе", привлекая наиболее способную молодежь к разработке предпринимательских проектов. Регулярно проводятся международные выставки "Образование и карьера", на которых представлена продукция для сферы образования, выпускаемая учреждениями профтехшколы.

Важной формой трудового воспитания учащихся остаются летние лагери труда и отдыха старшеклассников: в 434 таких объединениях, функционировавших в 2000 г.. более 24 тыс. подростков столицы проходили трудовое воспитание, приобщались к труду в различных формах жизнедеятельности. Наряду с ними для школьников в Подмосковье создано 347 оздоровительных лагерей с охватом почти 19 тыс. человек, а в Москве организованы трудовые бригады и объединения старшеклассников, которым ежегодно выделяется более 10 тыс. временных рабочих мест [61. Таким путем десятки тысяч старшеклассников привлекаются к работе как на государственных предприятиях, так и в акционерных, частных объединениях, познают азы рыночной экономики, учатся хозяйствованию.

Вместе с тем социологические исследования свидетельствуют о недостаточной заботе образовательных учреждений о профессиональной социализации учащихся. По данным В.Т. Лисовского. более двух третей опрошенных выпускников ответили, что профессиональное обучение в школе никогда не бьтло источником профессиональной ориентации, чуть меньше - 63% - не признают роли школьного учебного процесса в выборе профессии. К наиболее престижным профессиям 51,8% респондентов относят профессию юриста, 33,3% - врача, 30,2% - экономиста, 28,0% - предпринимателя, хотя потребности производства и сферы обслуживания иные [7].

С учетом городского заказа на подготовку кадров для потребительского рынка и сферы услуг в целях удовлетворения запросов выпускников Московский комитет образования, соответствующие окружные комитеты систематически проводят научно-практические конференции учащихся по экономике и предпринимательству, обсуждают планы подготовки кадров для различных сфер производства, анализируют состояние работы по трудоустройству подготовленных кадров. Особое внимание при этом уделяется созданию новых типов профессиональных учреждений и форм обучения учащихся - колледжей, техникумов, гимназий. В столичных колледжах и других учреждениях среднего профессионального образования подготовка ведется по 42 специальностям. С учетом ориентации выпускников на рыночные отношения прием их на экономические и правовые отделения составлет 31%; более 50% обучающихся намерены заниматься предпринимательством, развивать малый и средний бизнес. Сложнее решается проблема подготовки квалифицированных работников для строительства и промышленного производства: прием на эти специальности составляет ныне соответственно лишь 10% и 9%. Для тысяч выпускников колледжей обучение в них является стартовой площадкой для будущей учебы и работы. Примерно 50% из них продолжают учебу в вузах на дневных отделениях, около 16% - на вечерних и заочных отделениях. Для других нет проблем с трудоустройством: до 80% определяются на работу по договорам. Лишь 3,4% выпускников средних профессиональных учреждений столицы не находят себе применения на рынке труда по избранной профессии [8].

На воспитание гражданской чрелости учащихся, уяснении ими своих прав и обязанностей направлена правовая и политическая социализация. В процессе правовой социализации учащиеся получают представления о государственном устройстве, политической системе общества, о военной службе, налогах, семейном праве, правовых нормах и правовых системах. Это происходит как в учебно-воспитательном процессе, так и в повседневной жизни. Уже с середины 70-х годов началось обязательное преподавание "Основ государства и права" в старших классах общеобразовательной школы, а также в профессионально-технических училищах, средних специальных и во многих высших учебных заведениях. Изучение этого предмета в системе образования позволяет соблюсти преемственность соответствующих учебных программ, учесть профиль работы будущих специалистов.

Однако факты свидетельствуют: содержание правовой социализации еще не отвечает современным требованиям. Среди молодых людей господствует правовой нигилизм и вседозволенность, многие из них не имеют необходимых знаний о правах человека, вследствие чего не могут отстаивать свои права в области образования, труда, защиты здоровья, неприкосновенности частной собственности. Одной из важных причин этого является низкий качественный уровень преподавания предметов правового цикла в школах, профтехучилищах и высших учебных заведениях. В значительной степени это объясняется недостатком квалифицированных кадров среди преподавателей, слабой работой в этом направлении средств массовой информации.

Наряду с правовой следует углублять и совершенствовать политическую социализацию подрастающего поколения, так как на фоне не устоявшейся тенденции к росту политического самосознания отчетливо проявляется отчуждение молодежи от государства, наблюдается рост апатии, цинизма среди молодых людей, их неверие в официальную политику, провозглашенную властными структурами. По данным Института молодежи, лишь 5% учащихся интересуются политикой [9]. На устранение имеющих место перекосов в приобщении молодежи к политической деятельности направлены Федеральный закон "О государственной поддержке молодежных и детских объединений", действия ряда молодежных организаций, однако уровень политической активности молодого поколения остается еще невысоким.

Гражданская социализация молодежи предполагает также целенаправленное патриотическое воспитание представителей этой социальной группы. Определенные позитивные результаты приносят специальные меры, осуществляемые образовательными учреждениями. В Москве, например, в 2000 г. повсеместно под девизом "День защитника отечества", "Сын отечества" прошли молодежные праздники, был проведен месячник "Твои защитники, Москва" с участием видных военачальников и ветеранов войны. Накануне 55-й годовщины победы над фашистской Германией проведена городская военно-историческая конференция "Гвардия в истории российской армии", тысячи учащихся посетили воинские части, полигоны и казармы Кантемировской и Таманской дивизий. На базе воинских частей по инициативе Московского комитета образования созданы и функционируют 56 оборонно-спортивных лагерей, где почти 3,5 тысяч старшеклассников приобщаются к воинской службе [10]. Но вопросы военно-патриотического воспитания учащейся молодежи, ее подготовки к прохождению воинской службы остаются весьма острыми. В целом по Российской Федерации лишь 32% молодых людей заявили о своей готовности выполнить воинский долг, тогда как каждый третий желает уклониться от воинской службы. Только в двух субъектах страны - Москве и Санкт-Петербурге, по данным Министерства обороны, насчитывается более десяти тысяч таких "уклонистов". Увеличивается число родителей, пытающихся за взятки "откупить" детей от службы в армии. Этими обстоятельствами объясняется необходимость усиления деятельности по гражданскому воспитанию учащихся.

Представляется также, что важной стороной гражданского воспитания в таком полиэтническом государстве, как Россия, является воспитание культуры межнационального общения учащейся молодежи. Обратимся снова к опыту московских образовательных учреждений. Укреплению взаимпонимания между учащейся молодежью столицы, в которой проживают представители 120 этносов и многочисленных зарубежных диаспор, способствует работа по реализации "Концепции содержания образования московских школ с этнокультурным (национальным) компонентом", принятой Комитетом образования еще в 1995 г. Специальный Центр межнационального образования и международных проектов в тесном контакте с представителями столичных национальных диаспор изучает и обобщает практику по обучению, воспитанию и социализации учащихся различной национальной принадлежности. Проводятся школьные смотры национальных культур, конкурсы изобразительного и декоративно-прикладного искусства среди учащихся, фестивали национальных искусств. Система образования с "этнокультурным компонентом" помогает в условиях промышленного мегаполиса развивать преподавание национальных языков и культур, укреплять взаимопонимание между молодежью различных социоэтнических общностей, устанавливать дружеские отношения между учащимися и студентами многих государств мирового сообщества [1 11.

Итак, анализируя многообразные виды деятельности образовательных учреждений по гражданской социализации учащейся молодежи, можно сделать вывод о ее позитивной роли в формировании у молодого человека комплекса таких субъективных качеств, как ориентация на общепринятые нормы и нравственные ценности во всех сферах жизни, включая сферу труда, осознанная законопослушность, умение отстаивать свои гражданские права и выполнять обязанности, политическая активность, патриотическая преданность Отечеству, культура межличностных, межнациональных и иных социальных отношений, постоянное стремление наращивать и реализовывать свой творческий потенциал во благо обществу, согражданам.

Место патриотизма в решении экстремальных задач общенационального характера

Нет сомнений в том, что как всеобщая история, так и история конкретного народа подчиняется экстремальным законам и зависимостям самого широкого диапазона. В этом смысле не является исключением и Государство Российское. Более того, во многих отношениях (географическом, климатическом, геополитическом) история России есть пример экстремального развития.

На свете найдется не много государств, парадоксы развития которых, поспорят с глубиной и многообразием противоречий российской истории. .Отечество наше вобрало в себя опыт раздробленной Руси и распростершегося на 1/6 Земли Союза ССР. Оно носило гордое имя Святой Руси и познало грех воинствующего атеизма, богоборчества. Пройдя путь от страны крестьянской, «лапотной» до индустриальной державы, одной из первых покорившей воздушное и космическое пространство, тысячелетняя Мать Русская Земля оказалась злой мачехой для тех поколений, которые испытали на себе красный, белый, сталинский террор, оказались опутанными колючей проволокой ГУЛАГА и были ввергнуты в криминальную революцию рубежа III тысячелетия.

XX век принес России нескончаемые страдания — череду революций и войн, в том числе, одну гражданскую и две мировые. Сразу после грандиозной победы в Великой Отечественной войне на Россию вновь надвинулась смертельная опасность — угроза атомного удара. Создав в кратчайшие сроки ядерный щит, Россия оказалась перед очередным вызовом истории — процессом глобализации, который сопровождается развалом целостности страны, упадком экономики, размыванием культуры и национального менталитета.

Титаническое противостояние двух сверхдержав: Советской России и Соединенных Штатов Америки, на первый взгляд, закончилось поражением России и не только в холодной войне, но и в плане исторического выбора. Сегодня все выглядит так, будто линия исторического развития России, веками ориентированная на идеи централизации управления, патернализма, соборности, уступила напору американской мечты (американской национальной идеи), в основе которой лежат либеральные ценности — накопительство, индивидуализм, плюрализм, открытая конкуренция..

Между тем, выбор пути в направлении самоопределения и творческого самостояния определяется наличием и качественным уровнем национальной идеи.Таким образом, национальная идея — это не просто мечта или недостижимый идеал, а необходимый атрибут, важнейший признак целостного, сильного, здорового народа. Основное содержание всякой национальной идеи (или национальной мечты) составляет жажда общественного благосостояния и его приумножения. Истинная реализация, приближение этой мечты протекает в форме изощренности, которая в своих высших проявлениях достигает уровня творчества. Весь этот процесс представляет собой конус развития, захватывающий все слои общества, приводя их в состояние азарта в деле достижения предельной, экстремальной точки движения, что составляет основу экономического и культурного бума. От цельности и реалистичности национальной идеи зависит степень азарта и творческого энтузиазма народа и то, как данный, конкретный национальный конус развития вписывается в глобальный конус магистральной эволюции. Конкретное наполнение этого процесса тесно связано с теми средствами, которые обеспечивают конечный результат и зависит от точного восприятия духа эпохи, злободневности, актуальности, остроты переживаемого момента. Хорошими примерами здесь служат модернизируемый Китай и объединяемая Европа.

Среди редких попыток, направленных на использование экстремальных принципов и подходов при исследовании социальных процессов, необходимо отметить работу И. Гердера «Идеи к философии истории человечества». Гердер полагал, что в каждом обществе возникает некий «высший максимум взаимодействующих сил», но «одна цепь культуры «соединяет» своей кривой и постоянно отклоняющейся в сторону линией все нации» (9, с.440-441). Эта линия показывает «какие величины возрастают, а какие убывают, и отмечает высшие точки, максимумы достигнутого» (9, с.441).

Великий русский мыслитель А.И.Герцен, анализируя последствия радикальных революционных мер, оттесняющих патриотические чувства, писал: «Дико необузданный взрыв, вынужденный упорством, ничего не пощадит; он за личные лишения отомстит самому безличному достоянию. С капиталом, собранным ростовщиками, погибнет другой капитал, идущий от поколенья в поколенье и от народа народу. Капитал, в котором оседала личность и творчество разных времен, в котором сама собой наслоилась летопись людской жизни и скристаллизовалась история... Разгулявшаяся сила истребления уничтожит вместе с межевыми знаками и те пределы сил человеческих, до которых люди достигали во всех направлениях с начала цивилизации» (10, с.418).

В современных условиях разворачивающегося процесса глобализации задача крупных системообразующих культур состоит в том, чтобы не растерять свои естественные традиции, сохранить свой творческий потенциал, способность к самостоянию. Необходимо, не уступая давлению извне, не впадая в политику изоляционизма, привнести в процесс глобализации свои идеалы, свою систему ценностей с тем, чтобы они стали понятными, доступными и необходимыми для всех.

По мнению английского историка и философа А. Тойнби, «Движение истории определяется полнотой и интенсивностью, Ответа и Вызова, мощью Порыва, направленного навстречу божественно­му Призыву» (11, с. 11). И чем тоньше, острее этот Вызов, тем изощреннее должен быть Ответ, ибо «Вызов, остающийся без ответа, повторяется вновь и вновь. Неспособность того или иного общества в силу утраты творческих сил, энергии ответить на вызов лишает его жизнеспособности и в конце концов предопределяет его исчезновен6ие-с исторической арены. Распад общества сопровождается нарастающим чувством неконтролируемости потока жизни, движения ис­тории» (11, _с. 12).

Для достойного Ответа необходимы результаты, выходящие за шкалу имеющихся стандартов. Нужны новые азимуты , которые обеспечивая конкурентоспособность, позволяют сохранить  равновесие между новацией и традицией, укорененностью национальных устоев и внешним влиянием, что всегда отличало русскую культуру, определяло ее специфику. Как говаривал художник Константин Юон, «В России жить — русским быть».

В политике не всегда дуют попутные ветры истории. Чаще умудренному политическому деятелю, как опытному капитану парусного судна, прокладывающему курс против ветра, приходится следовать по ломаной линии, идти галсами. Каждому, кто ходил в море под парусами, известно: «чтобы достигнуть цели, лежащей на ветре» (т.е. когда ветер дует прямо от цели, «в лоб») приходится лавировать, т.е. идти зигзагами, ложась поочередно то на левый, то на правый галсы, стараясь держаться как можно более крутым бейдевиндом» (12, с.119).

В ситуации, подобной штормовой, задача многонационального российского общества— отстоять евразийскую цивилизацию, свои традиции и культуру, позволившую нашим предкам сохранить страну в непростых, подчас экстремальных — географических, климатических, геополитических условиях. Успешное разрешение этой задачи будет зависеть от отношения к ней всех последующих поколений.

Опрос молодежи России, который был проведен НИИ комплексных социальных исследований СПбГУ на рубеже третьего тысячелетия, показал, что в свое личное предназначение верят 62,1% опрошенных. На вопрос: «Верите ли Вы в историческое предназначение России?» утвердительно ответили 63,7% молодых респондентов. И это дает надежду.

 выводы по структуре и содержанию патр. воспитания

1. «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». Соотношение государственного и общественного заказа на формирование гражданина-патриота и личностные потребности молодежи.