- •Тема: "Центральная нервная система" – 10 час.
- •Функции спинного мозга
- •Классификация двигательных рефлексов
- •Локализация центров в спинном мозге
- •Проводящие пути спинного мозга
- •Восходящие проекционные пути
- •1. Проприоцептивные
- •Нисходящие (двигательные)
- •Развитие спинного мозга
- •2. Структура и функции продолговатого мозга и варолиева моста.
- •Развитие продолговатого мозга
- •3. Средний мозг, структура и функции
- •4. Структура и функции мозжечка
- •Ряд симптомов, указывающих на поражение мозжечка
- •Развитие
- •Структура и функции промежуточного мозга
- •Функции
- •Развитие
- •Конечный мозг
- •Структура коры больших полушарий.
- •7. Ретикулярная формация, ее организация и функции
- •Эфферентные пути
- •8. Лимбическая система
- •9. Базальные ганглии, их функции
- •10. Кора больших полушарий головного мозга, ее организация
- •Слои коры, их структурная и функциональная характеристика.
- •Функции коры. Сенсорные, моторные и ассоциативные зоны коры.
- •Сенсорные зоны
- •Интерпретация, осмысление, оценка
- •Понятие о доминантном полушарии
- •Электрические явления в коре
- •Тема: «внд. Павловский метод экспериментального изучения внд»
- •Выработка условных рефлексов
- •Замыкание временных связей
- •Классификация условных рефлексов
- •I. По особенностям безусловного подкрепления:
- •II. По характеру условного раздражителя
- •III. Соответствие по времени действия условного и безусловного раздражителей
- •IV. Условные рефлексы на время
- •Врожденные формы поведения
- •Приобретенные формы поведения
- •Врожденные и приобретенные формы поведения
- •Тема: «основные закономерности внд» План
- •Учение Ухтомского о доминанте
- •Биоритмология. Роль биоритмов в процессах жизнедеятельности.
- •Классификация биоритмов
- •Многодневные ритмы, селенобиология
- •Суточные (циркадные) ритмы физиологических процессов
- •Десинхроноз. Устранение его последствий
- •Тема: "высшая нервная деятельность"
- •Внимание, память, их физиологические механизмы.
- •Мотивации, эмоции, их классификации и физиологические механизмы.
- •Сигнальные системы действительности
- •Возрастные и половые отличия:
- •Речь, ее физиологические механизмы
- •Физиологические механизмы речи
- •Развитие речи у детей
- •5. Сон, виды сна, механизмы бодрствования и сна, гипноз.
- •Теории сна
- •Механизм бодрствования и сна
- •Виды сна
- •Типологические особенности внд Психо-физиологические основы индивидуальных особенностей внд.
- •Типы внд ребенка, их характеристика, значение для обучения и воспитания, пластичность типов.
- •1. Слабый тип.
- •2. Сильный неуравновешенный тип.
- •3. Сильный, уравновешенный, подвижный тип.
- •4. Сильный, уравновешенный, медленный тип.
- •Особенности поведения нервных детей
- •7. Мышление, сознание, интеллект.
- •8. Возрастные особенности функционирования мозга ребенка.
Приобретенные формы поведения
Вместе С Тем приспособление к меняющимся нестабильным условиям среды формирует у каждого поколения животных динамические, вырабатываемые в течение онтогенеза приобретенные формы поведения. Эти формы возникают в процессе обучения (научения). Обучение позволяет животному развивать приспособительные реакции с учетом прошлого опыта, а также видоизменять те из них, которые оказались непригодными в новых условиях. Поведение животных при этом становится более гибким, адаптивным, «опережающим» отражение действительности (происходит экстраполяция прежнего опыта на новые условия). Как показали исследования И.П. Павлова, в основе обучения лежит образование условных рефлексов.
Условный рефлекс – это приспособительная реакция животного, возникающая путем образования временной нервной связи между условным (сигнальным) раздражителем и безусловнорефлекторным актом. Условный рефлекс является функциональной единицей деятельности высших отделов головного мозга.
Результат условнорефлекторного научения (иногда входящий в сложные поведенческие акты в качестве скрытого, слабо выраженного компонента) может принадлежать к одному из следующих типов:
Павловский классический условный рефлекс.
Оперантный (инструментальный) условный рефлекс.
Оба они воспроизводятся в лабораторных условиях. В первом случае реакция животного на условный раздражитель воспроизводит безусловный рефлекс (секреторный или двигательный), во втором случае – движение, которое является необходимым условием подкрепления.
Условнорефлекторное обучение обоих типов – это ассоциативное обучение, т.е. возникающее в результате образования в головном мозгу связей, которые могут видоизменяться или разрушаться при изменении условий жизни особи.
К неассоциативным формам обучения относятся привыкание, латентное обучение, подражание, импринтинг. В этом случае в мозгу тоже остаются следы памяти (энграммы), которые могут быть извлечены в последующем, но ассоциативных связей не образуется. Так, привыкание связано с безусловном ориентировочным рефлексом, реакцией на посторонний безвредный объект, которая со временем исчезает.
Латентное обучение – это след, который остается в памяти животного, ранее бывавшего в условиях, аналогичных или тождественных экспериментальным (например, крыса в лабиринте). На подражании основано заучивание видовых «песен» птицами. Молодняк сельскохозяйственных животных путем подражания овладевает многими необходимыми ему навыками, например способностью пастись.
Импринтинг (запечатлевание) – особая форма обучения, имеющая много общего с условнорефлекторным обучением, хотя и настроенная не на индивидуальные, а на видовые характеристики. Формируется лишь на ранних этапах постэмбрионального развития, в течение коротких критических периодов, характеризуется длительностью и прочностью. Примером может служить реакция следования новорожденных животных (или вылупившихся птенцов) за любым представленным им одушевленным или неодушевленным объектом (например, за человеком или за макетом птицы). Возможно, импринтинг имеет значение в последующей жизни для распознавания близких родственников и предупреждения близкородственных спариваний.
Высшая ступень приобретенного поведения – это поведение, основанное на понимании (инсайте). Оно встречается только у самых высокоразвитых представителей позвоночных – приматов. Эта форма поведения проявляется при планомерных действиях, путем изготовления и использования предметов.
Сложность условных рефлексов, образующихся в естественных условиях существования, объясняется тем, что на организм действуют не отдельные стимулы, а целые группы их. Если несколько раз подряд стимулы действуют в одной и той же последовательности, то безусловные или условные реакции тоже образуют фиксированную последовательность. Она может быть настолько прочной, что отдельный рефлекс будет ответом не на свой условный стимул, а на реакцию, вызванную предыдущим стимулом.
Это говорит о том, что индивидуально приобретенный опыт не есть суммирование все новых и новых условных рефлексов и неассоциативных форм обучения. Рефлексы образуют функциональные системы более высоких порядков, описанные в литературе под названием цепных условных рефлексов, динамических стереотипов и т.д.
Обучение, как и инстинкты, обеспечивает адаптивность (приспособленность) поведения за счет отбора. В первом случае это происходит на протяжении истории вида, во втором – на протяжении истории особи (О. Меннинг).