Рекомендуемая литература

Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаи­моотношений. Люди, которые играют в игры: Психология челове­ческой судьбы / Пер. с англ. М., 1988.

365

День за днем в Ал-Аноне. США, 1993.

Москаленко В.Д. Дети больных алкоголизмом // Обзорная информация. М., 1990-

Москаленко В.Д. Жены больных алкоголизмом // Вопросы психологии. 1991. №5 .С 91-98.

Москаленко В.Д. «Козел отпущения»//Семья и школа. 1991.№ 12. С. 37-39.

Москаленко В.Д. Предсказуем ли алкоголизм? Способы распознавания и устранения факторов риска. М., 1991.

Москаленко В.Д. Ребенок в «алкогольной» семье // Вопросы психоло­гии. 1991. №4. С.65-74.

Смит Энн У. Внуки алкоголиков. Проблемы взаимозависимости в се­мье/Пер, с англ. М., 1991.

12. Современные методы

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

12.1. Цели и принципы консультативно-коррекционной работы

Консультативно-коррекционная работа — неизбежный элемент деятельности практического психолога. Она может быть успешной и плодотворной при наличии точных пред­ставлений как у клиента, так и у терапевта о целях и сущно­сти проводимой работы.

В отличие от классической ситуации клиент — терапевт, многократно описанной в литературе, в ситуацию реально­го взаимодействия обычно включается некое третье лицо — заказчик. Это родитель, педагог, завуч, лечащий врач, а иногда и представитель правоохранительных органов. Каж­дый из них выдвигает свои требования к ребенку и психо­логу: «Сделайте, чтобы он...» Для психолога в этой ситуа­ции важно сохранить собственные цели, представления о результатах и методах своего труда.

Первый шаг — определиться, какая работа предстоит:

0. консультативная,

1. коррекционная,

2. психотерапевтическая.

Консультативная работа психолога направлена на то, что­бы с помощью специально организованного процесса об­щения актуализировать у клиента дополнительные психо­логические ресурсы и способности, которые могут обеспе­чить ему отыскание выхода из трудной жизненной ситуации. Внимание при этом типе оказания помощи уделяется не столько имеющимся проблемам и нарушениям, сколько ресурсам личности клиента, его возможностям.

367

Психологическая коррекция — метод комплексного пси­хологического воздействия на цели, мотивы и структуру поведения клиента, а т скж° развитие его некоторых психи­ческих функций: памя ~ "•••••макия, мышления. Основной задачей является обучение а трениы освоение новых навы­ков поведения, общения, запоминания и І. д.

Психотерапия — это комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на эмоции, суждения и самосоз­нание человека при психических, нервных и психосомати­ческих заболеваниях. Методы клинической психотерапии — гипноз, внушение и самовнушение, рациональная терапия и др. Эти методы направлены на смягчение или ликвидацию болезненной симптоматики.

Психологу, работающему в системе народного образова­ния, консультативных службах, больницах, часто приходится проводить психокоррекционную работу. Трудно вычленить общие принципы данного вида деятельности, так как в за­висимости от опыта психолога, места и условий труда, кон­тингента применяются различные методы и методики пси­хологической коррекции. В этом учебном пособии мы попы­таемся уделить внимание наиболее «экологичным» (т. е. таким, которые не могут привести к негативным послед­ствиям), а также тем, которые чаще применяются в работе с детьми и подростками.

Можно выделить такие основные виды, как индивиду­альная и групповая психологическая коррекция, психотре­нинг, консультативная работа с семьей. Стиль и принципы психокоррекционной работы несколько отличаются от за­дач и способа проведения патопсихологического обследо­вания. Если в ходе обследования ставится задача выявления имеющихся нарушений психической деятельности, лично­стных особенностей, решение экспертных вопросов, то в процессе психокоррекции, психотерапии и консультирова­ния целью является достижение компенсации имеющихся нарушений, развитие личности и улучшение функциониро­вания психических процессов, помощь в решении внутри-личностных конфликтов. Один из ведущих специалистов по игровой терапии Г.Л. Лэндрет сформулировал следующие принципы отношений психолога с детьми в ходе коррекци-онной работы.

368

Я не всезнайка.	Поэтому я и не буду пытаться быть им.
Я хочу, чтобы меня любили.	Поэтому я буду открыт любящим детям.
Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства.	Поэтому я позволю детям учить меня.
Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных усилий.	Поэтому я объединяю свои усилия с усилиями ребенка.
Иногда мне нужно убежище.	Поэтому я дам убежище людям.
Я люблю, когда меня принимают таким, каков я на самом деле.	Поэтому я буду «тягаться сопереживать ребенку и ценить его.
Я делаю ошибки.	Поэтому я буду терпелив к человеческой сущности ребенка.
Приятно чувствовать себя началь­ником и знать ответы на все вопросы.	Поэтому мне понадобится много работать над тем, чтобы защитить от себя детей.
Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы у ребенка исчезли.	Поэтому я буду стараться смягчать удар.
Я чувствую страх, когда я беззащитен.	Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.

Одним из важнейших принципов коррекционной работы является конфиденциальность: все, что рассказывает ребенок психологу в ходе беседы, не может быть сообщено педагогам и даже родителям ребенка. Исключением из этого правила могут быть только те крайне редкие случаи, когда инфор­мация имеет угрожающий характер для жизни и здоровья окружающих, например, подросток сообщает о готовящем­ся убийстве и т. п. Если информация касается здоровья са­мого обследуемого подростка (беременность, венерическое заболевание, наркопотребление, стремление к самоубий­ству), необходимо вместе с подростком прийти на консуль­тацию к врачу соответствующего профиля и (по возможно­сти) убедить его рассказать о случившемся родителям.

В зависимости от возраста клиента, желательно заключе­ние с ним договора о цели коррекционной работы и методах проверки ее достижения. Важным моментом является уста­новление определенного доверительно-делового стиля об­щения с ребенком, отличающегося от системы отношений

369

учитель—ученик, ребенок—родитель, испытуемый—психо­лог равенством партнеров, большей свободой творческого самовыражения. Этому может способствовать и ряд чисто технических моментов оборудования кабинета, рабочая поза, время работы и т. д.

Если психокоррекциейная работа не является частью психодиагностического обследования, то следует достаточ­но интенсивно различать (для себя и клиента) ситуации диагностики и коррекции. Это помогает изменить стиль об­щения и поведения в ходе работы. Диагностическое обсле­дование проводится за рабочим столом психолога; «рабочее место» обследуемого должно быть расположено так, чтобы ему было удобно рассматривать стимульный материал пред­лагаемой методики, читать, писать, рисовать. Для коррек-ционной работы желательно размещение ребенка в мягком кресле так, чтобы психологу была хорошо видна вся фигура клиента. Для детей младшего возраста нормой может быть расположение клиента и психолога сидя на полу.

В зависимости от вида коррекционной работы может по­требоваться специальное оборудование кабинета: магнито­фон, видеомагнитофон с видеокамерой, специальные игруш­ки и пособия, мягкое покрытие пола и т. п. Более подробно об этом будет сказано при описании конкретных методов.

Продолжительность одного сеанса психокоррекционной работы обычно длится около 1 часа, но в зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей, слож­ности проблемы может варьироваться в достаточно широ­ких пределах. Необходимо, чтобы каждый сеанс был пози­тивно завершен: клиент справился с проблемой или какой-то ее частью, научился чему-то новому и т. п. Нельзя прекращать сеанс, если ребенок чувствует себя огорченным, растерянным, испытывает приступ гнева или горя, особен­но если работа ведется не в стационаре, а в режиме амбула­торных визитов.