Метод малых групп

Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий интерактивного обучения, так как она дает всем студентам (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.

При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты:

• нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания

• при нехватке знаний студенты не станут прилагать усилий для выполнения задания;

• преподаватель должен сделать свои инструкции максимально четкими;

• следует учитывать, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках;

• надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.

Открытое пространство

Этот метод позволяет каждому участнику сосредоточиться на действительно волнующих вопросах, взять на себя ответственность за процесс и результат работы, обрести уверенность в собственных силах и принять обязательства по реализации намеченных планов, разработанных в ходе интенсивного общения. Ценность метода заключается в том, что обсуждается любой вопрос, предлагаемый участником, даже если на продолжении обсуждения настаивает только один слушатель. Все проблемы расставляются в приоритетном порядке, определяются критические вопросы и для их разрешения разрабатывается план действий.

Анализ конкретных ситуаций

Стимулирует обращение к опыту других, стремление к реализации имеющихся и приобретению новых знаний для решения профессиональных проблем в стандартных и нестандартных ситуациях. Этот метод возможно использовать для:

1. закрепления имеющихся теоретический знаний;

2. для отработки практических навыков;

3. экспертизы знаний, полученных в ходе теоретического изучения.

Пример анализа конкретной ситуации. Студентам предъявляется достаточно обширная информация по проблеме. Может использоваться любой тип задач. Требуется провести тщательный анализ ситуации, при необходимости запросить дополнительные сведения, избавиться от «шумовой» информации и т.д. В заключение работы необходимо принять мотивированное решение. Разбор ситуации можно проводить как фронтально со свей группой, так и использовать дискуссии в микрогруппах с последующим обсуждением решений. Время разбора конкретных ситуаций может значительно варьировать (от 10 - 15 минут, до 1,5 – 2 часов).

Главная задача преподавателя при анализе конкретных ситуаций после предъявления исходной ситуации и формулировки вопросов к ней – организация групповой дискуссии с участием в ней всех студентов учебной группы.

Ориентировочная структура занятия по анализу конкретной ситуации.

1. Введение (актуальность, сложность, связь с жизнью и т.д.).

2. Постановка целей и задач. Получение исходных данных конкретной ситуации. Установление времени и режима работы. При необходимости разделение на микрогруппы.

3. Групповая работа над ситуацией.

4. Общегрупповая дискуссия. Сообщение результатов работы по группам. Обсуждение всех точек зрения, формирование единого подхода к решению подобных проблем, выбор наилучшего варианта решения.

5. Заключительная беседа преподавателя.

Возможно несколько вариантов предъявления конкретной ситуации:

1. Одномоментное предъявление всех данных условия. Можно использовать задачи различных типов. После предъявления условия формулируются конкретные вопросы, которые необходимо разрешать в ходе анализа ситуации.

2. Предъявление информации на отдельных карточках. После предъявления исходной информации студенты получают дополнительные сведения только в случае соответствующего запроса. Когда сбор сведений по мнению студентов заканчивается, они переходят к анализу ситуации и ее решению.

3. Вся информация для решения исходной проблемной ситуации, заносится в компьютер. Студенты получают ее, работая в диалоговом режиме с компьютером.