Глава 1. Пространственный подход к развитию

1.1. Понятие социальной среды и ее структура

Развитие ребенка мы рассматриваем как сложный динамический процесс формирования качественных новообразований в структуре его личности, происходящий в результате взаимодействия четырех факторов: его естественного психофизиологического развития; воспитания и обучения как системы целенаправленных воздействий; его собственной социальной деятельности и многообразных влияний окружающей его социальной среды. Источником и результатом такого развития выступает освоение новых видов деятельности, новых социальных пространств и новых отношений.

Различные концепции социализации, принятые в современной социологической и педагогической литературе, рассматривают ее как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах»¹. Таким образом, социализация происходит во взаимодействии с социальной средой, в которой живет индивид, и происходит под ее непосредственным влиянием.

Влиянию социального пространства, среды жизнедеятельности человека на его развитие посвящены работы многих мыслителей, начиная от Платона и Аристотеля до Т. Мора и Т. Кампанеллы, Ф. Бэкона и Гаррингтона, Фурье и О. Конта, Г. Спенсера и М. Вебера, В. Вундта и Л.Н. Гумилева. В их трудах рассматривались вопросы влияния природно-географических условий на характер народов, роль географического фактора в развитии общества, влияние природно-географических условий на ход истории и многие другие. Утописты (Сен-Симон, Фурье, Р. Оуэн) именно в среде видели причины плохого воспитания.

Исследованию структуры и механизмов влияния социальной среды на ребенка посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов и педагогов: Г.А. Ковалева, И.Д. Фрумина, Б.Д. Эльконина, В.А. Ясвина, Г. Ричардсона и многих других.

Психологический механизм влияния жизненной среды на развитие человека подробно описан Л.С. Выготским. Он показал, что «…психическая природа человека – это совокупность общественных отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности, динамическими частями ее структуры. Перенесение внутрь внешних социальных отношений между людьми является основой построения личности»².

Г.А.Ковалев, опирающийся на синергетическую концепцию И.Пригожина, рассматривает человека как сложную открытую саморазвивающуюся и саморегулирующуюся систему, находящуюся во взаимодействии со средой; в качестве единиц социальной среды он выделяет на физическое окружение, человеческие факторы; программу обучения³.

Немецкий психолог К. Левин считал, что поведение человека есть функция его личности и среды. Поэтому необходимым условием правильного воспитания ребенка, по его мнению, является разграничение между той ситуацией, которую видит учитель, родитель или экспериментатор, и той ситуацией, которая существует для ребенка как его жизненное пространство. Для этого пространства дружеские отношения ребенка, сознательные и бессознательные цели, мечты, идеалы и страхи, по крайней мере, так же существенны, как любая физическая обстановка. Структура жизненного пространства определяет, какие передвижения возможны в данное время⁴.

Социальная среда нами понимается как многомерное иерархически построенное системное образование, включающее в себя следующие компоненты: физический мир и природно-географические условия; систему существующих отношений между людьми и общественными институтами; культуру, традиции и обычаи; информационное наполнение; «пространство» или «набор» возможных и доступных деятельностей; условия непосредственной жизнедеятельности, временную организацию жизни (хронотоп) и характеристику исторического времени, в котором происходит личностное развитие.

Структура социальной среды исследовалась многими авторами. Несмотря на различные подходы к выделению ее структуры и конкретных элементов, все авторы выделяют ее общие признаки: среда – это сложное, многомерное, системное, иерархически устроенное образование. Системность среды подразумевает наличие сложных, нелинейных связей и взаимовлияний между различными ее компонентами. Многомерность среды означает, что в ней существует множество «измерений», сторон, различных элементов, и в зависимости от обстоятельств, задач, подхода могут быть выделены различные основания для построения среды как системы и различные содержания.

А.В. Мудрик выделяет следующие уровни социальной среды, различающиеся по степени и характеру влияния на процесс:

• глобальный, включающий все человеческое общество на определенном этапе его развития;

• государственный;

• национально-этнический;

• регионально-поселенческий;

• институциональный (школа и другие институты);

• приватный (семья);

• группы свободного времени⁵.

Е.А. Климов в выступлении на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.) выделял социально-контактную (люди, их опыт и пример, взаимоотношения; учреждения, организации), информационную (правила, уставы, неписаные правила, традиции, средства наглядности), соматическую (тело), предметную (материальные, санитарно- гигиенические условия) части среды⁶.

В книге «Прогнозирование в социальных исследованиях» под пространственной средой понимается совокупность естественных (природных), искусственных (предметных) и социальных (в частности, коммуникативных) условий формирования и развития жизнедеятельности индивидов и социальных групп. В социальной среде авторами выделяются:

первичная среда, или зона непосредственного контакта человека с другими людьми и предметно-вещественной средой: жилая, культурно-бытовая и мобильная среда;

вторичная среда – среда непосредственного расселения людей, образующая совокупность населенных пунктов, производственных площадей, транспортных артерий;

третичная среда – часть физико-географической и космической среды за рамками вторичной среды, осваиваемая и освоенная человеком и включенная в сферу жизнедеятельности общества⁷.

Г.А. Ковалев в школьной среде выделяет такие компоненты:

физическое окружение (архитектура, открытость/закрытость, размер и пространственная структура);

человеческие факторы (уровень плотности субъектов, распределение статусов и ролей);

программа обучения (структура и стиль преподавания, характер контроля, кооперативные/конкурентные формы обучения и т.д.)⁸.

В.А. Ясвин, понимая образовательную среду как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении, производит анализ взаимодействия личности и среды с позиции эколого-психологического подхода на основе четырехкомпонентной модели:

• субъекты образовательного процесса;

• социальный компонент образовательной среды;

• пространственно-предметный компонент;

• технологический или психодидактический компонент⁹.

В.И. Слободчиков считает, что образовательная среда не есть нечто однозначно и наперед заданное; среда начинается там, где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося; где они начинают ее совместно проектировать и строить – и как предмет, и как ресурс своей совместной деятельности; и где между отдельными программами, институтами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношении. Создание образовательных ресурсов, или, другими словами, организация развивающих возможностей образовательной среды, становится, таким образом, ключевой управленческо-педагогической задачей¹⁰.

М. Черноушек выделяет:

• семейную среду (физическая и жилищная организация пространства и отношения между людьми, среди которых растет ребенок);

• школьную среду (от яслей и садика до окончания средней школы и дальше);

• эмоциональную среду (эмоциональная атмосфера, в которой развивается ребенок);

• окружающую среду в широком смысле (среда сверстников, культурная, этническая, идеологическая, информационная, географическая)¹¹.

Б. Краус в семейной среде выделял сферы:

• социально-культурная среда (образовательный уровень и социальный статус родителей);

• технико-гигиеническая среда;

• социально-экономическая и демографическая среда;

• среда воспитательных и школьных учреждений;

• локальная среда (микрорайон, поселок).

С.И. Гиригорьев жизненное пространство понимает как среду обитания человека, позволяющую ему так или иначе воспроизводить и совершенствовать свою жизнь, совокупность элементов, составляющих естественную и социокультурную основу воспроизводства жизни человека как биопсихосоциального существа¹².

О.Н. Яницкий выделяет пять групп человеческих качеств, формирование которых обусловлено качественными характеристиками непосредственной жизненной среды: гражданские, социальные, психологические, физические и культурные. Там же он раскрывает сущность этих качеств. Заметим, что существует множество типологий человеческих качеств, черт личности и т.п., но не это для нас в данный момент важно, а сам факт зависимости качеств личности от условий ее жизнедеятельности¹³.

Несмотря на различные подходы к выделению структуры социальной среды и её конкретных элементов все авторы отмечают ее общие признаки: среда – это сложное, многомерное, системное, иерархически устроенное образование. Системность среды подразумевает наличие сложных, нелинейных связей и взаимовлияний между различными ее компонентами. Многомерность среды означает, что в ней существует множество «измерений», сторон, различных элементов, и в зависимости от обстоятельств, задач, подхода могут быть выделены различные основания для построения среды как системы и различные содержания.

Иерархичность, уровневое строение среды подчеркивается большинством авторов, исследующих этот феномен. Интересный подход к построению иерархии сред жизнедеятельности индивида и ее качественным характеристикам существует в работах О.Н. Яницкого (табл.1)¹⁴.

Н.А. Александрова водит понятие «культурное пространство образования» как пересечение взаимодействующих субкультур (разновозрастных, разнопрофильных, разносоциальных и т.д.), как структурных единиц культуры, имеющих локальный /диффузный характер и отличающихся разной способностью к интер/ - и интра-комуникации (от полной автономии до многофункционального диалога)¹⁵.

При необходимости можно установить некоторое соответствие между этими классификациями; пока же отметим, что они описывают различные подходы, различные реальности социальных сред.

Рассмотрим, например, подробнее третий уровень социальной среды по О.Н. Яницкому, который он называет «групповая экоструктура». Этот уровень соответствует «группе свободного времени» по А.В.Мудрику и И.С.Кону. Здесь главным действующим лицом является неформальное объединение (группа). Это - среда сообщества, возникающая на основе общности целей и увеличенных ресурсных возможностей, создаваемых внутригрупповым разделением труда. Для индивида – это «первичная» жизненная среда, где он является неформальным членом. Контакты носят двойственный (межличностно-ролевой) характер. Степень субъективности этой среды в целом высокая, однако зависит от статуса индивида в группе (лидер, помощник, исполнитель), этим же регламентируется и доступ к ресурсам. Как правило, этот доступ носит обменный характер (взаимной выручки, поддержки). Психологически преобладает «мы-чувство» («свои» - наша группа, бригада, компания). Как представляется, групповая экоструктура – основная сфера воспроизводства человеческих качеств, ибо групповые ценности и нормы обладают по ряду причин наибольшей регулятивной силой.

Социальная среда включает в себя довольно широкий спектр параметров, влияющих на психическое развитие и функционирование человека: специфическое физическое окружение, в котором живет конкретный индивид, будь то сельская местность или городские условия, большой или маленький город с характерной

Таблица 1

Иерархия сред жизнедеятельности индивида

Тип среды	Внутренняя среда	Первичная экоструктура	Групповая экоструктура	Организационная среда	Внешняя среда
1	2	3	4	5	6
Степень субъективности среды	Максимальная	Очень высокая	Высокая	Средняя	Минимальная
Средства регулятивного воздействия на индивида	Внутренние побуждения (на основе интернализации ценностей и норм)	Семейно-групповые нормы и ценности	Групповые нормы и ценности; субкультура	Организационные нормы, правила, предписания	Общесоциальные ценности (идеология), общественные идеалы, правовые нормы, организация материально-пространственной среды
Тип ресурсов и степень их доступности	«Внутренние ресурсы: актуальная совокупность знаний, навыков, жизненных программ Время и усилия на извлечение –минимальные	Те же «внутренние ресурсы»+ их интериоризированныйиндивидуально-семейный запас Время и усилия на извлечение – средние	Групповой обменный фонд знаний, навыков, жизненных программ. Время и усилия на извлечение – средние	«Потенциальные» ресурсы индивида как члена организации (право доступа) Время и усилия на извлечение – средние	Только потенциальные ресурсы Время и усилия на извлечение – максимальные
Тип пространственной организации	Образ среды обитания (пространство смыслов)	Персонализированное, локальное	Персонализированное, внелокальное	Частично персонализированное, внелокальное	Деперсонализированное, внелокальное
Характер и частота контактов со средой	«Внутренние» диалоги, постоянные	Межличностные (интимные) постоянные	Межличностно-ролевые, обменные, систематические	Ролевые, систематические	Ролевые (безличностные), спорадические
Интегрированная психологическая оценка	Моя среда (Я-чувство)	Моя среда (чувство хозяина)	Наша среда (Мы-чувство)	Маргинальная (наша/чужая) среда	Чужая, внешняя среда

архитектурой и историей, горный ландшафт или равнинная территория, наконец, живет ли данный индивид в собственном доме или в маленькой комнатушке, живет ли постоянно на одном месте или часто переезжает, и т.п. Жизненная среда характеризуется также и существующим типом межличностных отношений, системой норм и ценностей, временной и пространственной организацией жизни.

Большое значение имеют также факторы и нормативы организации конкретной социокультурной обстановки или специфической социоэкологической «ниши», определяющей общий уклад и ритм жизнедеятельности, характер организации взаимоотношений, ритуалы и традиции внутри общности, к которой принадлежит индивид от рождения.

Один из основоположников современной теории воспитания и социализации Э.Дюркгейм утверждал, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него универсальными моральными, интеллектуальными и даже физическими свойствами¹⁶. Следовательно, общество, если оно хочет получить полноценное пополнение, неизбежно должно рассматривать социальную среду, условия жизни индивида как объект собственных воздействий, как объект проектирования и управления.

В методологическом плане для понимания механизма влияния среды на развитие человека представляется чрезвычайно перспективной теория возможностей Дж. Гибсона. Гибсон, вводя категорию возможности, подчеркивает активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду (экологический мир, по Гибсону). Возможность – мостик между субъектом и средой. Возможность определяется как свойствами среды, так и свойствами самого субъекта¹⁷.

Пьер Бурдьё, представитель современного структурного функционализма, вводит идею habitus-а как системы прочных приобретенных предрасположенностей, определенных структур, предназначенных для функционирования в качестве принципов, которые порождают и организуют практики и представления, объективно приспособленные для достижения определенных результатов, но не предполагают сознательной нацеленности на эти результаты и не требуют особого мастерства¹⁸. Если сказать проще, habitus- это неосознаваемые привычки, установки, традиции, способы деятельности, формирующиеся под воздействием окружающей действительности.

Влияние среды сказывается на индивидуальном психическом облике индивида, на формировании специфических для него стереотипов восприятия и системы отношений к действительности. О.Н.Яницкий выделяет пять групп человеческих качеств, формирование которых обусловлено качественными характеристиками непосредственной жизненной среды: гражданские, социальные, психологические, физические и культурные. Там же он раскрывает сущность этих качеств. Заметим, что существует множество типологий человеческих качеств, черт личности и т.п., но не это для нас сейчас важно, а сам факт зависимости качеств личности от условий ее жизнедеятельности¹⁹.

О.Н. Яницкий выделяет функции жизненной среды как источника формирования этих качеств: адаптирующие, контролирующие, стабилизирующие, аккумулирующие, инновативные, демократичные (субъектные), коммуникативные, защищающие и идентифицирующие²⁰; мы бы добавили - информационные. Рассмотрим их более подробно, ибо в этих функциях и заложен механизм влияния социальной среды на развитие личности.

Адаптирующая функция социальной среды это одна из ключевых ее функций и заключается в том, что саму социализацию иногда рассматривают как процесс адаптации человека к окружающей среде, как процесс некритического, пассивного усвоения норм, правил, ценностей того общества, той социальной среды, в которой протекает жизнедеятельность человека. Не придерживаясь такой упрощенной теории социализации, мы, тем не менее, согласны с ее приверженцами в том, что процесс адаптации особенно на начальных этапах развития личности, - ведущий механизм ее развития и социализации. Человек, при выполнении любого действия, получает из среды обратную связь в виде оценки его действия. Эта оценка будет положительной, если его действия соответствуют принятым нормам и правилам, и отрицательной – в противном случае. Таким образом, человек адаптируется к условиям среды, вырабатывая, интериоризируя те нормы и ценности, которые в ней существуют. И этот механизм социализации - один из главных и ведущих, особенно на начальных этапах развития личности.

Контролирующая функция, строго говоря, элемент адаптационный, однако мы выделяем ее, поскольку в современных условиях происходят существенные изменения в характере и средствах социального контроля. В нашей стране долго, практически до 60-х годов ХХ в. эффективно работали механизмы контроля, типичные для условий сельской жизни - как в песне: «Никуда на деревне не спрятаться». Это были условия всеобщего неформального (на уровне соседства, совместной работы) и формального, государственного контроля практически всех аспектов жизни. В таких условиях у человека не вырабатывались механизмы саморегуляции поведения – все предписывалось и контролировалось общиной и государством. Урбанизация жизни, произошедшая с начала с 1960-х годов, привела к тому, что значительная часть сельского населения переместилась в города, с их анонимностью жизни, отсутствием социального контроля. Объектом контроля выступала лишь производственная жизнь человека, остальные же сферы жизни были практически вне общественного контроля. Это, при условии отсутствия внутренних механизмов саморегуляции поведения, привело к возрастанию фактов отклоняющегося поведения как среди детей, так и среди взрослых, а иногда и целые городские территории попадали в разряд «неблагополучных». Последовавший в начале 90-х годов XX в. переход к демократическому, гражданскому обществу еще более усугубил проблему отклоняющегося поведения у значительной части населения вследствие провозглашенного принципа невмешательства государства в частную жизнь граждан.

Стабилизирующая функция – обеспечивает качество организованности, упорядоченности, стабильности среды (пространственно-временная и социокультурная стабильность). Это средство экономии физических и интеллектуальных ресурсов, предпосылка образования культурных корней и духовной оседлости. Чтобы выдержать нагрузки внешней среды с ее непредсказуемыми изменениями, «тылы» индивидуальной жизни должны быть обеспечены. У человека должно быть нравственно-ценностное ядро, которое и обеспечивает целостность его жизни, несмотря на все перемены и революции.

Аккумулирующая функция среды заключается в том, что она как бы накапливает, аккумулирует в себе есь социальный и культурный потенциал общественных перемен, обеспечивая человеку возможность выбора из него тех элементов, которые необходимы ему для решения возникающих жизненных проблем.

Инновационная функция социальной среды понимается как сумма предпосылок, способствующих выработке ориентации на «цели развития», проявление инициативы, формирование поискового, интенсивного типа образа жизни, готовности к постоянным переменам, выходу индивидуальной активности за пределы наличной культуры. Инновационная функция предполагает также создание такого жизненного тонуса, который способствовал бы росту психологической мобильности, мобилизации психоэмоцональных и профессионально-деятельностных ресурсов индивида.

Демократичность (субъектность) среды – гласность и осведомленность, обратная связь индивида с институтами, принимающими решения относительно его жизненной ситуации, открытость, толерантность. Важное условие, создаваемое этим свойством среды, – возможность человека ощущать себя субъектом собственной жизни, проводить необходимые ему преобразования в какой-либо сфере своей жизнедеятельности.

Качество коммуникативности жизненной среды в содержательном плане означает наличие блока общих ценностей (консенсус) всего сообщества, установку на взаимопонимание, развитие навыков диалогического общения и правил общежития; в структурном – наличие развитой системы локальных универсальных связей общения, механизмов их сохранения во времени.

Защитная функция жизненной среды состоит в роли гаранта действенности главных социальных ценностей и осуществления гражданских прав людей, обеспечения их безопасности и психологического комфорта, в выполнении «барьерных функций» (фильтр) по отношению к воздействию внешней среды (снятие средового стресса и общего антропоэкологического напряжения и утомления), в конечном счете – в сбережении физических и интеллектуальных ресурсов. По сути, благодаря этому качеству (функции) среды удовлетворяется базовая потребность человека – потребность в безопасности.

Под идентифицируемой подразумевается та среда жизненного обитания, которую индивид считает знакомой, обжитой, персонализированной, в конечном счете, своей. Здесь очевидна связь с функциями адаптации и стабилизации, однако с индивидуальной, социально-психологической точки зрения. Особенно важна эта функция среды для подростка, когда решается задача его социально-психологической идентификации, формирования самосознания. И когда эта функция среды не выполняется, подростки создают свою собственную среду (субкультуру), отличную от «взрослой». Именно ими самими созданная среда обеспечивает для них защитную и идентификационную функции.

В современных условиях мы считаем очень важной информационную (информирующую) функцию среды. Любая среда несет в себе разнообразную информацию – о состоянии природных и искусственных объектов, о нормах и правилах и т.п., только не всегда эта информация доступна расшифровке. Но современный мир устроен так, что эта информация специально организуется: везде мы видим рекламные щиты, пропагандирующие определенные ценности, слышим и видим рекламу по радио и телевидению. Могущество экранной культуры, распространенной в настоящее время, таково, что человек не в силах от нее укрыться. К средствам, обеспечивающим информационную функцию среды, следует отнести также средства массовой коммуникации, искусство, особенно кино, театр, зрелища и массовые праздники.

О.Н. Яницкий выделяет пять типов средств, с помощью которых можно влиять на социальную среду с целью формирования искомых качеств личности: административно-правовые, социальные, воспитательные, культурные, архитектурно-планировочные, градостроительные средства.

Например, в качестве культурных средств можно рассматривать: создание сети самодеятельных музеев, выставок, библиотек, клубов, театров и других центров культурной жизни; участие населения в охране памятников природы и культуры; проведение массовых мероприятий культурно-досугового содержания (праздники улицы, двора и т.п.). С помощью этих средств реализуются такие функции социальной среды, как идентификационные, коммуникационные, инновационные, субъективирующие, информационные. Эти средства влияют на формирование таких качеств личности, как биопсихологические, культурные, социальные (табл. 2).

Таблица 2

Взаимосвязь человеческих качеств и компонентов непосредственной жизненной среды (типологическая схема)

Человеческие качества	Непосредственная жизненная среда
	Функции (качества)	Средства обеспечения
Гражданские	Адаптирующие защитные	Хозяйственно-экономические Административно-правовые
Социальные	Идентификации контролирующие	Социальные
Социально-психологические	Стабилизирующие Аккумулирующие	Политико-воспитательные
Биопсихологические	Коммуникативные демократизации	Культурные Социально-медицинские
Культурные	Инновационные	Архитектурно-планировочные

Для обеспечения нормальной жизнедеятельности человека и успешной социализации личности важно диалектическое единство основных функций социальной среды. Так, по целям (направленности) она должна быть одновременно адаптирующей (стабилизирующей, аккумулирующей) и развивающей (ориентирующей на цели развития, инновативной). По масштабу влияния функции должны быть одновременно локальными, т.е. обеспечивающими потребности определенных индивидов, групп и поселений в целом, и всеобщими, универсальными, т.е. социально значимыми для развития общества в целом. По типу организации среда одновременно есть объект, который управляется обществом и самоорганизуется, самоуправляется населением. По предметному, ресурсному содержанию среда непосредственной жизнедеятельности есть разнокачественная совокупность - от внешних материальных и социальных предметов до субъективной (внутренней) среды индивида ее глубинных социальных, психологических и духовных смыслов.

Таким образом, мы убеждаемся в важной роли социальной среды как источника формирования личности. Следовательно, в педагогической деятельности необходимо учитывать влияние тех уровней и сфер социальной среды, которые не поддаются прямому проектированию управлению, и целенаправленно проектировать и изменять те уровни, которые доступны управленческим воздействиям.

Вопросы для самоконтроля

Понятие «Среда социального развития личности».

Назовите основные уровни иерархии среды жизнедеятельности индивида.

Назовите компоненты (содержание) социальной среды.

Назовите основные функции жизненной среды в формировании личности.

В чем заключается адаптирующая функция социальной среды?

Темы для углубленного изучения

Взгляды отечественных педагогов, историков и социологов на функции социальной среды в развитии личности.

Исследование практики проектирования социальной среды в современной России.

Литература для самостоятельной работы

1. Новые ценности образования: Культуросообразная школа: научно-метод. Сборник.- М., 2002. № 11.

2. Дюркгейм, Э. Социология образования/Э.Дюркгейм.- М., 1996.

3. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию/ Дж.Гибсон.- М., 1988.

4. Современная социальная теория: Бурдьё, Гидденс, Хабермас: учеб.пособие. – Новосибирск: изд-во Новосиб. ун-та, 1995. - С. 16 –21.

5. Прогнозное социальное проектирование: методологические и методические проблемы. – М., 1989.