1.6.2. Соседство и группы сверстников

Семью, домашний очаг, условно говоря, можно рассматривать как первичную территорию социализации человека. Чисто «географически» следующей за ними территорией социализации можно рассматривать ближайшее соседское окружение и группы сверстников, а также пространство двора, в котором проживает ребенок. Для детей соседство – не только среда жизнедеятельности, но и мощный фактор социализации.

Соседство представляет собой некую близко территориально проживающую группу людей (в одном подъезде, в одном доме, в рядом стоящих индивидуальных домах). Эту общность характеризуют межличностные связи, определенное отношение к месту своего проживания (как к «своей» или «ничьей» территории), порой некоторые общие цели и совместная деятельность (благоустройство, забота о порядке и т.п.).

Для взрослых соседство играет различную роль в их жизни в зависимости от типа поселения, местных традиций и обычаев, социально-культурного статуса и возраста человека. В целом нужно отметить существенное ослабление соседских связей в больших городах; часто даже люди, живущие десятилетиями на одной площадке, не знают своих соседей; в последнее время процессы социальной атомизации начались и в селе.

Дети-дошкольники, младшие школьники и, как правило, младшие подростки довольно интенсивно общаются с соседями-сверстниками. Для них это общение – выход за рамки семьи, освоение новых социальных ролей, приобретение нового социального опыта, ступень адаптации к социуму.

Общаясь с соседями-сверстниками, дети усваивают новую лексику, нормы, стереотипы поведения, виды позитивных и негативных социальных санкций, познавая в социальной практике, за какие личностные и поведенческие проявления эти санкции применяются обществом сверстников.

Таким образом, интенсивные соседские связи играют важную социализирующую роль в детстве и отрочестве, как позитивного, так и, естественно, негативного характера. Но это – объективный фактор, влияние которого зависит во многом от соотношения с семейным влиянием, а также с влиянием иных жизненных обстоятельств и факторов, социализирующих растущего человека. В частности, большое значение имеет то, в какие группы сверстников входит ребенок, подросток, юноша. В детстве они обычно состоят из соседей, но уже в отрочестве, а в юности тем более, эти группы могут весьма слабо или совсем никак не пересекаться с соседскими связями.

Принятие в расчет влияния соседства может оказаться полезным для определения необходимости и направления индивидуальной помощи детям и подросткам. Кроме того, учитывая особенности соседства, педагоги определяют необходимость и возможность использования его позитивных тенденций и хотя бы частичного нивелирования и компенсации влияния негативных потенций.

Мы уже отмечали, что в условиях конфигуративного и префигуративного обществ возрастает роль групп сверстников как социального пространства развития и фактора социализации. Группа сверстников - это не обязательно объединение одногодков, в неё могут входить ребята, несколько различающиеся по возрасту, но объединенные системой отношений, общими ценностями или ситуативными интересами и отделяющие себя от других сверстников какими-либо признаками обособления, т.е. обладающие «Мы-чувством».

В группе складываются субъективно переживаемые ее членами межличностные отношения. Они объективно проявляются в характере и способах взаимодействия членов группы, а также в распределении ролей в группе. Характеристики состава групп сверстников включают такие признаки, как возраст, пол, социальный состав, интересы и ценности. По социально-психологическому статусу для своих членов они делятся на группы принадлежности, в которых человек состоит реально, и референтные группы, к которым человек не принадлежит, но на которые мысленно ориентируется и с мнением которых соотносит свое поведение и самооценку. Многочисленные исследования показывают, что на формирование личности, особенно в подростковом и раннем юношеском возрасте, наибольшее влияние имеют именно референтные группы, а не группы принадлежности.

Урбанизация ведет к тому, что все большее количество детей, подростков, юношей живет в городах, где имеет возможность общаться с большим числом сверстников; это общение, как правило, неподконтрольно взрослым. Превращение большой семьи в малую, рост числа однодетных и неполных семей, дезорганизация семьи повысили необходимость для детей искать общение вне дома как своеобразную компенсацию дефицита эмоциональных контактов с родителями. Всеобщее среднее образование, общедоступный источник информации – средства массовой коммуникации – привели к тому, что подрастающие поколения стали более однородными по среднему уровню образованности и вообще – культурному развитию и отличающимися по этим показателям от более старших поколений. Можно говорить, что сложилась своеобразная подростково-молодежная субкультура, являющаяся мощным фактором социализации. На консолидацию подростков и юношей в группах сверстников существенно влияет мода, которая задает эталоны не только одежды и причесок, но и всего стиля жизни⁸⁹.

Необходимость существования подростковых и молодежных групп связана с тем, что каждому поколению свойственны свои потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации. Общие черты этого возраста во все времена – потребность в самоутверждении, самоопределении, самореализации, самостоятельности и самооценке. В зависимости от возможностей, которые среда предоставляет поколению для реализации этих потребностей, складывается его отношение к миру, обществу, особенности поведения и конкретных поступков, формы предъявления своих претензий и защиты своих прав.

Молодежные группировки и выступают зачастую такой формой выражения и отражения своих интересов, притязаний, формой самореализации поколения. В настоящее время существует множество различных по содержанию, направлению и формам организации молодежных групп и течений: общественно-политические (как предельно лояльные «Наши», так и различные профашистские организации), социально-культурные, творческие, прикладного характера, религиозные и полурелигиозные, правозащитные, антисоциальные, националистические и прочие и прочие. По мнению молодежи, пребывание в группах и объединениях дает им взаимопонимание и поддержку, возможность проявить свою индивидуальность, помогает получить представление о реальной жизни и определить свое место в ней.

На формирование антисоциальных подростковых и юношеских групп влияет явление аутсайдерства, т. е. невозможность реализации потребности в самоутверждении в социально приемлемых и одобряемых формах. В настоящее время усиливается расслоение молодежи: на учащихся 10-х классов и учащихся ПТУ; на имеющих интересную хорошо оплачиваемую работу и занятых неквалифицированным низкооплачиваемым трудом или вовсе безработным; на посещающих престижные спортивные секции и клубы и не знающих, как бы «убить» свободное время; на бывших «троечников», но ставших студентами престижных вузов, и бывших отличников, стоящих в очереди в бюро по трудоустройству, и т.д. Явление несправедливого расслоения, усиливаемое другими негативными факторами среды, порождает разочарование, отчуждение и ставит определенную часть молодежи и подростков в унизительное положение аутсайдерства.

А начинается все часто с родительской несостоятельности, первых школьных «двоек» и прогулов. Психологические особенности возраста таковы, что подросток не может находиться в изоляции и ищет группу, в которой он был бы равным. И находит её среди тех, кто попал в такое же отвергнутое положение. Чтобы самоутвердиться, им необходимо объединиться⁹⁰.

Формализованные и неформальные группы по-разному влияют на социализацию детей, подростков и юношей в зависимости от их состава, направленности, стиля лидерства, а главное – от меры их значимости для того или их члена. Основные социализирующие функции групп сверстников, по мнению А.В. Мудрика, проявляются в следующем:

1. Группа приобщает своих членов к культуре данного общества, научая поведению, соответствующему этнической, религиозной, социально-культурной принадлежности членов группы.

2. В группе сверстников осуществляется обучение социальному, полоролевому поведению. Это происходит через предъявление образцов поведения, ожидаемых от мальчиков и девочек, юношей и девушек, приличествующих в том или ином возрасте, а также с помощью негативных санкций по отношению к неодобряемому поведению.

3. Группа помогает своим членам достичь автономии общества сверстников от возрастной субкультуры.

4. Группа сверстников создает благоприятные или неблагоприятные условия, стимулирует или тормозит решение детьми, подростками, юношами возрастных задач – развития самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, определяет содержательную и динамическую стороны этих процессов. Влияние группы на самоопределение может проявляться по-разному. Так, член группы, встречая понимание со стороны приятелей, друзей, может укрепляться в своих интересах, склонностях. Обогащая друг друга различными сведениями, члены группы могут дать толчок для возникновения интереса к той сфере, которая раньше не привлекала внимания.

5. Группа представляет собой специфическую социальную организацию, которая воспринимается её членами как «экологическая ниша». Само наличие группы и своего членства в ней помогает ощутить свою нужность кому-то, уверенность в себе и своих силах. Группа – источник высокого самоуважения, ибо от неё ждут и часто получают высокую оценку своих качеств, поступков, личности в целом, что намного важнее оценок всех остальных людей. Тот, кто не имеет приятелей или хотя бы иллюзии дружеской компании, ощущает свою жизнь неполной, себя – неудачником, свои возможности – нереализованными⁹¹.

Важнейшей группой, в которой происходит развитие подростка, является школьный класс. С одной стороны, это группа, целенаправленно создаваемая и управляемая взрослыми, с другой - внутри класса складывается сложная сеть неформальных отношений, в которой подросток может найти свое место.

В любом классе существует социальное расслоение, особенно заметное в больших городах, проявляющееся не только в неравенстве материальных возможностей, но и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способах их реализации.

Складывается особая внутришкольная и внутриклассная дифференциация, основанная на официальном статусе учащихся, их успеваемости, активности.

Происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде.

И если ребенок не находит своего места в школьном классе – у него два пути: или включаться в какие-то подростковые объединения, клубы, или идти в неформальные группы. Преимущество подростковых клубов и объединений заключается в том, что они, во-первых, добровольные, во-вторых, разновозрастные, в-третьих, отвечают интересам и потребностям самих детей, в-четвертых, во главе их стоят интересные взрослые, энтузиасты.

Неформальные подростковые группы различаются по многим параметрам: по юридическому и социально-психологическому статусу, степени стабильности и социально-пространственной локализации, по целям и функциям и типу лидерства, и т.д. Исследователи обнаружили, что лидерами в неформальных группах чаще всего становятся подростки и юноши, не нашедшие применения своим организаторским способностям в школе, не занимающие высокого статуса в официальной структуре класса.

Подросток одновременно может входить в совершенно различные группы, реализуя в каждой из них свои особые потребности. При этом важно учитывать, что группы разной направленности имеют свои совершенно особые, часто не пересекающиеся, места встреч. В каждом районе или городе есть определенные «узловые» точки, в которых встречаются различные группы молодежи. Характер общения, человеческих контактов в группах определяется той деятельностью, на базе которой формируется группа: если это только развлечения или проведение времени – то отношения незначимые, поверхностные, если же это содержательная, значимая деятельность, то и отношения строятся на основе учета и уважения индивидуальности каждого, и такие группы создают более благоприятные условия для развития и самореализации подростка.

Педагогам, воспитателям необходимо знать и использовать роль и возможности группы сверстников как института социализации, поскольку:

социальное воспитание осуществляется в воспитательных организациях, которые состоят из первичных коллективов – класса в школе, отряда в лагере, группы в ПТУ и т.д.;

в каждом коллективе образуются неформальные приятельские и дружеские группы, оказывающие существенное влияние на жизнедеятельность коллектива и воспитательный процесс в целом;

эффективное социальное воспитание возможно лишь в том случае, если педагоги имеют представление о тех группах, в которые входят их воспитанники за пределами воспитательной организации, учитывают их особенности и при необходимости стремятся в некоторой степени влиять на эти группы.