3.3.6. Проектирование информационного компонента среды

Информационный компонент социально-образовательной среды приобретает особую актуальность в последнее десятилетие, в связи с широким развитием электронных средств массовой информации, современных информационных технологий. Глобальная компьютеризация, появление Интернет, мобильной телефонной связи существенно изменили информационное пространство современного общества. Информация по любым вопросам стала доступней

Это приводит, во-первых, к тому, что ребенок, помимо школы, получает огромное количество разнообразной информации, причем, по некоторым вопросам информированность и круг интересов ребенка намного превышает информированность и возможности учителя. Во-вторых, содержание этого информационного пространства часто идет вразрез с тем общекультурным, гуманистическим содержанием развития, которое пытается организовать школа. Многочисленные социологические и психологические исследования содержание телевизионных программ, компьютерных игр, Интернет-ресурсов показывают высокую степень агрессивности, антисоциальности, антигуманности содержания этого открытого информационного пространства, с которым столкнулось наше общество. И, в-третьих, существенно усилилась неоднородность учащихся по доступности различных источников информации: по нашим исследованиям, Интернет доступен не более чем 10% учеников; далеко не все школы имеют открытый выход в Интернет. Таким образом, доступность/недоступность информации начинает выступать одним из факторов социальной дифференциации общества.

В разделе 2.4. мы подробно описали функции социальной информации в воспитании личности, в становлении нравственной атмосферы общества. Важной характеристикой информационного поля является её стихийность и неподконтрольность сознательному проектированию и управлению. Различные попытки введения цензуры, например в средствах массовой информации не отвечают условиям гражданского общества и легко обходятся руководителями информационных ведомств. (вспомните все попытки регулирования рекламы – вместо рекламы водки – рекламируют торговую марку и ничего не меняется).

Как школе справиться с этими проблемами?

Во-первых, школам, образовательным учреждениям и организациям необходимо разработать и реализовывать программу информационной безопасности для всего населения страны. Эта программа должна быть направлена на формирование критического мышления, способности самостоятельного осмысления любой поступающей информации, выработки к нему личностного отношения.

Во-вторых, содержание основных событий общества и страны, обсуждаемых по телевизионным каналам, основных передач должно становиться предметом обсуждения в школе. Учителям необходимо проявлять свою позицию, формировать умение смотреть, слушать и понимать, вырабатывая собственное отношение к различной информации.

В-третьих, все педагоги должны пройти хотя бы элементарный компьютерный «ликбез», чтобы быть способными использовать компьютерные технологии в образовательном процессе.

В-четвертых, необходимо использовать материалы телевизионных передач, компьютерные технологии в учебном процессе, элементарно следить за программой передач и целенаправленно советовать учащимся просмотр тех или иных передач и организовывать их обсуждение на уроках, причем не только гуманитарного, но и естественнонаучного цикла.

В-пятых, нужно так организовать школьную жизнь, чтобы дети и детские сообщества сами могли становиться источником информации. Лучшее средство для этого - школьная газете (или множество газет) – стенная, компьютерная, виртуальная – школьный обновляемый сайт и т. п. – как фантазия детей и педагогов подскажет.

В-шестых, информационно-символическая организация школьного пространства. Информационное пространство школы должно быть насыщено значимой, привлекательной и полезной для детей информацией, представленной в доступной и привлекательной для детей форме.

В-седьмых, должна быть существенно повышена роль школьных и муниципальных библиотек как возможного источника информации. И дело не столько в отсутствии новой литературы, сколько в активной работе с уже имеющейся, активном продвижении её в учебный процесс.

Вопросы для самоконтроля

Структура школы (образовательного учреждения) как пространства развития ребенка.

Ключевые идеи Б.Д. Эльконина о проектировании развивающих пространств.

Управление и проектирование.

Требования к организации пространственной структуры образовательной среды.

Проектирование социального компонента образовательной среды.

Проектирование временного компонента образовательной среды.

Организация развивающей деятельности в младшем школьном возрасте.

Организация развивающей деятельности в подростковом возрасте.

Требования к проектированию и организации деятельности в юношеском возрасте.

Роль и возможности предметно-преобразующей деятельности в развитии ребенка.

Учебная деятельность и её трансформация с возрастом.

Проанализируйте современную социокультурную ситуацию с точки зрения возможных целей образования.

Пути индивидуализации обучения в современной школе.

В чем заключаются основные идеи продуктивной школы?

Проектирование информационного компонента среды.

Темы для углубленного изучения

Сделайте анализ школы с точки зрения условий для развития подростка. Предложите свой вариант организации школьного пространства.

Изучите основные пути движения детей в школе.

Литература для самостоятельной работы

Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва- Воронеж, 1996.

Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

Ковалев Г.А.Психическое развитие ребенка и жизненная среда//Вопросы психологии. 1993, №1. С.13-23

Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М., 1988., с. 246

Фрумин И.Д. Тайны школы. Красноярск, 1999.

Черноушек М. Психология жизненной среды, М., 1989

Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика.//Педагогика и логика. – М., «Касталь» 1992.-416 с

Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития// Вопр. психологии, 1992, №3-4.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования – к проектированию. - М., Смысл, 2001.- 365 с.

Библиография

Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М. -Воронеж, 2000. 416 с.

Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.-Воронеж, 1999.

Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов./ Пер. с англ. А.А. Валева и Р.А. Валеевой. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998, 448 с.

Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников

Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. Для учителя: Пер с макед.- М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

Андрейко А. Укрепим сельскую школу – возродим деревню. - Интервью с директором Федеральной авторской школы с. Коткозеро Олонецкого района респ. Карелия //Перемены, 2003, №4. с.9 –16.

Антропянская Л.Н. Организация условий для формирования образа будущего как способ психологической поддержки индивидуальной образовательной траектории старших школьников.// Открытое образование и региональное развитие: Проблема современного знания. Томск, 2000.

Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж: Институт практической психологии. 1996.

Бауман З. Мыслить социологически. Пре с англ. М., аспект-Пресс. – 1996- 256 с.

Бём И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы// Школьные технологии, 1999, №4;

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., Лениздат, 1992.

Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли Х1Х и начала ХХ века.// О России и русской философской культуре: философы русского послеоктябрьского зарубежья/ Под ред. Е.М.Чехарина. М., Наука, 1990.

Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. - М., Наука, 1990. –224 с.

Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы// Педагогика, 2002, №5.

Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (Психологические аспекты)- М., Смысл, 1999- 144 с.

Введение в педагогику самоопределения (вып.3) Томск, 2001.- 184 с.

Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

Вентцель.- М., изд. дом Шалвы Амонашвили, 1999.- 216 с. (Антология гуманной педагогики).

Выготский Л.С. Проблема возраста. Педология подростка. - Собр. соч. в 6 т. - Т.4.- М., 1982

Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения М., Педагогика-Пресс, 1993;

Газман О. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. Статьи, воспоминания. - М., МИРОС,2002.- 296 с.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М., Школа-Пресс, 1995.- 448 с.

Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка// Мир психологии и психология в мире. - 1995, №3.

Гинзбург М.Ю. Психологическое содержание личностного самоопределения. Вопр. психол., 1994, №3

Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1988.

Головаха Е.И. Кроник А.А. Психологическое время личности. - Киев, Наукова думка, 1984.- 208 стр.

Григорьев С.И. Социальная культура: поиск новых концептуальных оснований анализа и путей развития в России. - Барнаул, 1996.-267 с.

Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. – Минск, 2002.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996

Дюргейм Э. Социология образования \ Пер. с франц. Т.Г. Астаховой./Под ред. В.С. Собкина и В.Я. Нечаева.М.: ИНТОР, 1996.- 80 с.

Занков Л.В. Избр.педагог.труды. М., 1990.

Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, «Деловая книга», 1995.-350 с.

Ермаков Д.С., Рыбкина Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения//Профильная школа, 2004, №3

Жилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города//Педагогика, 2003, №3, с.26 – 32., с.26.

Инновационное содержание образования. - М.: Эврика, 2003.- 144с. (Б-ка культурно-образовательных инициатив).

Калеева Ж.К. Заботы сельской школы// Педагогика, 2002,№5. С.64 – 65.

Калушкина М. Хорошо обучающиеся нации. - http://www/profile-edu.ru

Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий - Обнинск, 1993.

Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда//Вопросы психологии. 1993, №1. С.13-23.

Козлов В. Социально-экономический механизм сельской школы.// Народное образование, 2004, №2.

Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж, Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский.- М.: Педагогика, 1987.- 416 с

Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: Самоопределение в новой реальности. Профессиональная ориентация российских старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация. - М.: Центр социологии образования РАО, 2000.- 224 с.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования. - 2002.-№6.- С.11-40.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования \\ Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002.- №3.- С.3-14.

Крылова Н. Что такое личностное знание?//Народное образование, 2003, №9.с.25-30.

Крылова Н., Александрова Е. Как обеспечить индивидуальное образование//Народное образование, 2002, №9.

Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

: Кон И.С. Ребенок и общество. М., Наука, 1988.

Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. -М.: Когито-центр. 1997. 432 с.

Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление.- М., 1977;

Критика буржуазных теорий молодежи. - Пер с нем. - М., Прогресс, 1982.

Крылова Н. Подводные камни продуктивного образования. - Школьные технологии, 1999, №4.

Лебедева Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. - М.: «Ключ-С», 1999.- 224 с.

Лебедева В.П., Орлов В.А. и др. Психодидактические аспекты развивающего образования// Педагогика. 1996.№5. С.24-26.

Левин К. Теория поля в социальных науках. Пер. с англ. СПб.: «Сенсор», , 2000.- 368 с.

Лазарев В.С. Системное развитие школы. - М., Пед. об-во России. 2003. – 300 с.

Лукина А.К. Формирование жизненной перспективы у старшеклассников// Журнал практического психолога. М, 2001, №3-4.

Лукина А.К., Краснобровкина И.Н. Образовательная модель Школы социальной деятельности подростка//Перемены, 2002, №1.

Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях//Педагогика, 2002, №1.

Лухманов Н.Д,.Аванесова В.Н, Канцебовская И.В. Социально-географические аспекты реструктуризации сети школ в сельской местности. –М., НПФ «Аделиз», 2001

Маслоу А. Психология бытия.\ Пер.с англ.- М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер».- 304 с.

Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. – М.: Педагогика, 1972.- 336 стр.

Марков А.П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования//Педагогика, 2001, №7.

Мид М. Культура и мир детства.: Избр. произв. Пер с англ. и коммент. Ю.А.Асеева. Сост. и предисл. И.С. Кона. М.: Наука, 1988. 429 с.

Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы/ А.Г. Каспражак, Л.Ф. Иванова, К.Г. Митрофанов и др. - М.: Просвещение, 2004.-416 с.

Начало пути: поколение со средним образованием / Отв. ред. М.Х. Титма. - М.: наука, 1989.- 240 с.

Новикова Л.И. Гуманистическая воспитывающая система школы как феномен социальной действительности и объект педагогических исследований// Гуманизация воспитательной системы школы. М., 1994.

Новые социологические данные по вопросам профильной школы (по данным ВЦИОМа и других социологических центров)/ Раздел «Старшая профильная школа».- http://www/profile-edu.ru

Новые ценности образования: культросообразная школа. Научно-метод.сб. вып.11. М., 2002.

Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ,ЦИСН, 2003.

Образовательная программа – маршрут ученика: Ч.1./Под ред. А.П.Тряпицыной- СПб.: Изд-во ЮИПК, 1998.- 118 с.

Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/ Под ред.М.В. Дубровиной, Б.С. Круглова.- М.: Педагогика, 1988.-192 с.

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.6 Изд-во «Питер», 1999.- 288 с.

Открытая модель дополнительного образования региона/ Науч. ред. А.А. Попов, И.Д. Проскуровская.- Красноярск, 2004.- 279 с.

Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания./ Отв.ред. А.О.Зоткин. – Томск, Пилад, 2000.- 126 с.

Павлищев А.А. Модели старшей профильной школы в системе образования Ставропольского края.//Профильная школа, 2004, №3.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М., Педагогика-Пресс. 1994

Пинский А. Образование свободы и несвобода образования. М., изд-во УРАО, 2001,332 .

Погружение – методика будущего./Под ред. А.Н.Тубельского. -М.: Парсифаль, 1999.-304 с.

Поташник М. Почему в российских школах нет самоуправления: серьезная игра или игра в серьезность? \\Народное образование, 2004, №1

Поисково-исследовательские экспедиции «Юный спелеолог» и «Чистая Мана»: сборник материалов. - Красноярск, 2002.- 288 с./Безверхий А.А., Ценюга С.И., Блохина Н.Ю. и др.

Попкевиц Т. Политическая социология образовательных реформ: Власть/ знание в образовании, подготовке учителей и исследовании. Пер. с англ./Общ. ред и предисл. Собкин В.С.-М.: Центр социологии образования РАО, 1998.- 366с.

Продуктивное образование. / Школьные технологии, 1999, №4

Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем/ Под ред. А.М.Моисеева.- М.: Пед.об-во России, 2001.- 384 с.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение старшеклассников. М., Воронеж.- 1996.

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ. ВУЗов. М., 2001.- 480 с.

Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. Пер. с англ.– М., Когито-центр, 2002.- 400 с.

Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы./ Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. - М.: Когито-Центр» , 2001.- 142 стр.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.- 2000.

Ричардсон Г. Образование для свободы.: Проект школы человекоцентрированного направления./ Пер с англ И.Иванова, И.Петрова.- М.: 1997.- 212 с.

Рекомендации об организаций предпрофилъной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/04 учебный год// Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 20.08.03 № 03-51 -157 ин /13-03.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М., 2000 и др.

Сорочинская Е.Н. Подготовка социальных педагогов для детско-юношеских объединений. - Ростов-на-Дону, 1996.- 155 с.

Состояние сельской школы и перспективы её устойчивого развития: Метод. пособие//Под ред.М.П. Гурьяновой, Г.В. Пичугиной.- М., 2000.- 256 с.

Социально-педагогическое проектирование пространства развития подростков: методическое пособие. (А.К.Лукина) Красноярск, 2002- 40 стр.

Сельская школа: Конструирование социальной действительности .- М.: Эврика, 2003.- 112 с (Библиотека культурно-образовательных инициатив).

Субетто А.И. Проблема качества непрерывного образования: Современный российский контекст// Качество современного образования и целостное восприятие мира: естественно-научный и социальный контекст. - М.-Барнаул, 1998.

Суворова Г. Как избежать негативных последствий реструктуризации сети сельских школ.// Народное образование, 2004, №2.

Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. - М.: Просвещение, 1973.- 204 с.

Тубельский А. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному.// Школьные технологии, 1999, №4.

Управление в образовании: Материалы международного семинара. -С-Петербург, «Образование», 1996.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //Избр. пед. соч.: В 2 т. -М., 1974.- Т.1.

Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М., 1994.

Филимонов А.А., Ган В.И. Стратегическое лидерство. Учебно-методическое пособие. Омск, 2003.

Френе С. Избр. пед.соч./ Пер. с франц./ Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона.- М., Прогресс, 1990.- 304 с.

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

Фрумин И.Д. В поисках возрастного устройства школы//Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-й научно- практической конференции. Красноярск, апрель 1997.- Красноярск, 1997.

Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. - Красноярск, 1998.- 240 стр.

Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. - Красноярск, КГУ, 1999.- 256 с.

Хлопова Т. Эксперимент считаем жизненно важным// Народное образование, 2004, №1

Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование.-2003.-№5.-С.55-61.

Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995, 288.

Человек античности: идеалы и реальность. - М., 1992.

Чуприн Н.Н. Развитие экономики агросферы как фактор реабилитации сельского социума (Из опыта Белгородской области).- М., 2002.- 75 с.

Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т./Под ред. Н.П. Кузина и др. - М., 1980.

Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: учеб. пособие. Красноярск, 1998.- 194 с.

Школа самоопределения: Шаг второй. /ред. и сост. А.Н. Тубельский. - М., 1984, 480с.

Школа социальной деятельности подростка /Ред. А.К.Лукина. – Красноярск, 2002.

Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте. По: E Stern,”Ernstspielim” Jugendalter.” Ztsch.t.Pad.Ps”. Педология юности. Сб. статей под ред. И.Арямова. М.-Л. 1931//Журнал практического психолога, 1999, №2. с. 101-111.

Шубкин В.Н. Трансформация социальной сферы и социальная политика//Куда идет Россия?/Под общ. ред. Т.И.Заславской.- М., 1993.- 154 с.

Щедровицкий Г.П.Система педагогических исследований (Методологический анализ)// Педагогика и логика. - М., Касталь, 1993- 416 с.

Щедровицкий П.Г. Искушение развитием. //Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования .Материалы 4-й научно- практической конференции. Красноярск, апрель 1997.Ч.1. Доклады на пленарных заседаниях, секциях и круглых столах. - Красноярск, 1997.

Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1993.- 156 с.

Эльконин Б.Д. Продуктивное действие как единица развития. //Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-й научно- практической конференции. Красноярск, апрель 1997.- Красноярск, 1997.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии, 1971, №4.

Эриксон Э. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и доп.\ Пер с англ. – СПб, Ленато, АСТ, 1996.- 592 с.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер с англ.\ Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. – М: «Прогресс» 1996.- 344 с.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - Пароход, 1999, 115 с.

Ярулов А. Технология индивидуально-ориентированной системы обучения. - Метод. пособие. Красноярск, 2001. – 120 с.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001.- 365 с.

Berry J.W., Dasen P.R. Culture and cognition: readings in cross- cultural psychology.- N.Y., 1975;

Etzioni A. A comparative analysis of complex organizations: on power, involvement, and their correlates. Free Press, 1971.

Harrington Ch/ Psychological antropology and education, N.Y., 1979;

Приложение 1.Программа семинара с педагогами по проектированию пространства социального развития ребенка

Семинар проводится в пять основных этапов:

Эмоционально-чувственное проживание детства, построение образа детства.

Выявление проблем детского развития.

Прожектирование, построение идеальной модели детской жизни или школы, в которой наиболее эффективно осуществлялось бы развитие ребенка.

Проектирование, выбор реальных организационных форм и технологий организации школьной жизни.

Планирование, конкретизация проекта применительно к условиям школьной жизни.

Каждый из этапов может быть наполнен различными конкретными действиями, в зависимости от опыта ведущего и возможностей педагогического коллектива. Для действительного решения всех названных проблем необходим семинар с погружением, продолжительностью не менее 3 дней, однако возможно проведение серии однодневных семинаров. Каждая из форм имеет свои преимущества.

Трехдневный семинар с погружением позволяет осуществить более глубокие преобразования в сознании педагогов, получить более сплоченную команду единомышленников. Но тогда возникают проблемы с приобщением к инновациям тех членов коллектива, которые не участвовали в семинаре. Кроме того, идеи и решения, которые казались вполне выполнимыми, при столкновении с действительностью часто оказываются трудновыполнимыми из-за неучета различных мелочей, действия человеческого фактора.

Серия однодневных семинаров позволяет более плавно подготовить весь коллектив к изменениям, но требует применения специальных техник для того, чтобы не пропали те личностные и организационные изменения, которые накапливаются на каждом шаге семинара.

Рассмотрим более подробно некоторые упражнения, используемые в ходе семинара.

Эмоционально-чувственное проживание детства.

Для решения этой задачи могут быть использованы следующие техники.

1.1.Временная регрессия. Участникам предлагается расслабиться (с использованием различных техник релаксации), и вспомнить ярко какой-то один день из своего школьного детства (примерно 10 -12 лет). (Более подробное описание этого упражнения см в книге Дж.Рейнуотер «Это в ваших силах».- М., 1996). Затем участники делятся своими воспоминаниями.

Замечание ведущему: при выполнении этого упражнения нужно быть предельно аккуратным и внимательным, так как у некоторых участников могут быть задеты очень глубокие личностные воспоминания и переживания, в том числе и негативно окрашенные. Надо быть готовым к оказанию психологической помощи и поддержки таких участников, а также к тому, чтобы окружающие правильно отнеслись к таким откровениям.

Затем, на основе анализа этих воспоминаний выявляются наиболее важные элементы детской жизни: что радовало, что огорчало в это время, чего больше всего хотелось и что было самым страшным.

1.2.Ассоциативные техники. Участникам предлагается разделиться на группы численностью 5-7 человек. Каждой группе предлагается задание: построить ассоциации на слово «Детство» или «Ребенок» в одной из следующих модальностей – вербальные, зрительные, звуковые, кинестетические (пантомима или скульптура), формально-логическую, схематическую и т.д. После выполнения задания все группы предъявляют его сообществу, затем следует обсуждение заданий, выявление существенного, важного в представлениях о детстве, а также потребностей и проблем ребенка, его отношения к школе возможностей школы в решении его проблем.

Примечание. Наш многолетний опыт проведения этого упражнения показывает, что понятия «Детство» и «Ребенок» ассоциируются чаще всего с дошкольным детством, и этот период обычно связан с радостными воспоминаниями и ассоциациями. Понятия «Школа» и «Детство» ассоциируют очень редко и это обычно негативно окрашенные ассоциации. Можно попробовать ассоциации на слова «Школа» и «Образование» и посмотреть, что из этого получится.

1.3. Для закрепления полученных ассоциаций можно попробовать техники общения «Взрослый –Ребенок» - когда один стоит на стуле (Взрослый), а другой – на полу (Ребенок), разыгрывание различных драматизаций, проблемных ситуаций, когда взрослые играют роли детей.