1. Подготовительный этап (два-три занятия).

Цель: объединение детей в группу, принятие ими правил и специфики такой работы

2. Основной этап.

Цель: помочь ребенку в решении трудных ситуаций, проблем, преодолении нежелательных черт характера.

3. Заключительный этап.

Цель: проигрывание трудных ситуаций, способов их разрешения, прослушивание сказок с позитивно окрашенным прогнозом на будущее.

1. Очень часто на первом занятии оговариваются «правила и права» общения детей в группе, среди которых может быть условие «не драться и не обзываться в игровой комнате», или же право ребенка позаботиться о себе и не говорить на тему, неприятную для него и т.д. Чтобы правила работы в группе соблюдались, число их должно быть минимальным. Игры и сказки, используемые на первом подготовительном этапе, носят, по большей части, непроблемный характер и не направлены сразу на решение серьезных проблем у детей. На данном этапе важно, чтобы дети почувствовали себя комфортно в игровой комнате, наладили контакт друг с другом и с психологом, педагогом, привыкли к новой и незнакомой для них ситуации, усвоили план проведения занятия и ритуальные моменты. На этом этапе в рисунках детей, как правило, не отражены их проблемы и переживания, это, скорее, этап поиска темы, первый шаг на пути осознания своих проблем и конфликтов. Принцип поведения психолога по отношению к рисункам детей основывается на их безусловном принятии, одобрении и использовании вопросов и групповом обсуждении рисунков, а не интерпретации и трактовки символов как в директивной психотерапии. Поскольку очень часто собственные суждения психотерапевта о том, что выражено в рисунке, не совпадают с чувствами и переживаниями ребенка и могут помешать психологу адекватно воспринимать и понимать ребенка;

2. На этом этапе используются различные игры, такие как ролевые, связанные с сюжетом сказки, психотерапевтические, направленные на разрешение трудностей и проблем детей, сплочение группы и осознание групповой поддержки и т.д. Сказки, используемые на этом этапе, также будут носить проблемный характер, и касаться либо таких общечеловеческих тем, как выбор и ответственность за свое поведение, любовь и уважение к другим людям, взаимопомощь, либо более конкретных проблем, например, связанных с агрессивностью, детско-родительскими отношениями, неумением общаться со сверстниками. Рисунки на этом этапе могут уже отражать реальные проблемы ребенка, где конфликт разрешается в адекватной форме выражения и проигрывания травмирующих событий в различных вариантах (например, заштриховывание персонажей, вызывающих страх у ребенка);

3. В заключение хотелось бы отметить, что приведенные здесь два различных подхода не имеют на практике столь явного разграничения и используются в комбинированном виде. Предпочтение того или иного направления работы в первую очередь зависит от желания и квалификации психолога. Разработанные лингафонные циклы сказок достаточно эффективны, они позволяют во время прослушивания сказки сосредоточиться на наблюдении за поведением и реакцией детей, отмечать моменты, наиболее значимые для них, и, следовательно, планировать дальнейшую работу максимально ориентированную на их потребности. С другой стороны, индивидуальные сказки и истории с самого начала приближены к реальной жизненной ситуации ребенка и поэтому понятны и близки ему [36, с.93].

В работе А.А. Осиповой показаны следующие возможности работы со сказкой:

1. использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни ребенка, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2. рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.

3. обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях «хорошо - плохо».

4. проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.

5. использование сказки как притчи-нравоучения, которая подсказывает ребенку с помощью метафоры вариант решения проблемы

6. творческая работа по мотивам сказки. Основными приемами работы со сказкой являются: анализ сказок, рассказывание, переписывание, постановка сказок с помощью кукол, сочинение сказок

а) Анализ. Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета и поведением героев. Ребенку предлагается ответить на ряд вопросов: «О чем эта сказка?», «Кто из героев больше всего нравится и почему?». Конечно, основная задача психолога - поставить вопрос так, чтобы он подталкивал к размышлению, а не только являлся тестом на запоминание. Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет, подростков и взрослых.

б) Рассказывание сказки. Прием помогает проработать развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Процедура заключается в следующем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица.

в) Переписывание сказки. Переписывание и дописывание и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки. Это важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант решения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения – в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания

г) Сочинение сказки. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета [52, с.10].

Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.

Выделяют пять видов сказок:

художественные, авторские, дидактические, психотерапевтические, психокоррекционные, медитативные (приложение № 6) . Дети 6-7 лет обожают волшебные сказки, где герои используют магические предметы. В волшебной сказке можно все, а значит, все события принимаются слушателем без критики и работают на глубинном уровне [17, с.140].

Задачи сказок для профилактики развития агрессивности у детей

1. задача зеркала

2. задача кристалла

1. Сказка может помочь ребенку увидеть самого себя, встретиться с собой, а значит развить самосознание и дать возможность гармонизировать свое личное пространство. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий.

2. Сказка позволяет по-новому увидеть других людей и мир вокруг себя и, следовательно, построить новые, более конструктивные отношения с людьми и миром [34, с.8]

Таким образом, сказочная форма, обращаясь к сокровенным пластам психики, помогает детям проходить тот же путь познания мира, добра и обретения опыта. Слушая сказки, дети стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими проблемами. Кроме того, сказки вселяют в ребенка веру, надежду, что чрезвычайно важно. Ребенок, имеющий проблемы в общении, никогда не добьется успеха в жизни. В связи с этими особенностями, сказкотерапия является эффективным методом в профилактике развития агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по главе 1

Таким образом, в первой главе нашей работы нами было рассмотрено понятие агрессии в трудах отечественных и зарубежных психологов. Мы акцентировали внимание на терминах, которые употребляются наряду с понятием агрессия (агрессивность, агрессивное действие, агрессивное поведение, враждебность, жестокость).

Также рассмотрели основные источники и психологические особенности агрессивных проявлений у детей старшего дошкольного возраста. Наиболее распространенными формами агрессивности являются: вербальная агрессия - осуществляются в различных высказываниях и физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица. Рассмотрели классификации агрессивности Э. Фромма, который считает, что существует два вида агрессии: «доброкачественная» и «злокачественная». А также А. Басс и А. Дарки, выделяющие 5 видов агрессии: физическую, вербальную (угрозы, крик), косвенную (направленная, ненаправленная), негативизм, раздражение (вспыльчивость, грубость).

Рассмотрели психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, склонных к агрессивности, факторы, влияющие на развитие агрессивности у детей: аверсивные случаи, враждебные мысли и воспоминания, врожденная склонность, средства массовой информации, агрессивные игры, агрессивная группа. Структуру агрессивных проявлений, опираясь на исследования психологов И. К. Заградовой, А. К. Осинского, Н. Д. Левитова. Отсюда сделали вывод, что в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае - спонтанная демонстрация себя, во втором - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого. В этих условиях нужно значительно усиливать работу по профилактике развития агрессивности и коррекции агрессивного поведения детей. Профилактика может быть осуществлена несколькими путями, которая заключается в процессе научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенном сообществе. Нами были рассмотрены виды профилактики агрессивности по И.А.Фурманову. Конечно, коррекция эмоциональных нарушений поведения может быть проведена с помощью таких средств как игра, игрушки, изобразительная деятельность ребенка, музыка и музыкально-пластическая деятельность, театр и в целом искусство. Однако самым, пожалуй, доступным и любимым детьми средством является сказка, так как этот метод, позволяет использовать сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Особенности метода сказкотерапии заключается в том, что он имеет несколько уровней воздействия на личность ребенка: неосознаваемый уровень, осознаваемый уровень, поведенческий. Определили систему работы со сказкой: использование сказки как метафоры, рисование по мотивам сказки, обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, проигрывание эпизодов сказки, использование сказки как притчи-нравоучения, творческая работа по мотивам сказки. Данный метод вбирает в себя широкий спектр разрешения разнообразных проблем, так как предполагает поиск путей выхода в доступной и интересной сказочной форме. Поэтому для профилактики развития агрессивности у детей старшего дошкольного возраста был выбран именно метод сказкотерапии. Для определения эффективности данного метода было проведено экспериментальное исследование.