3. Интеллект и творческое мышление. Воображение и творчество.

В начале 20-го века интеллект рассматривался как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития (проявляющиеся в сформированности познавательных функций и в степени усвоения умственных умений и знаний). В настоящее время интеллект трактуется как психическое свойство, предрасположенность рационально действовать в новой ситуации. Сегодня существует много определений интеллекта. Интеллект определяют как: 1) общую способность к познанию и решению проблем, определяющую успешность любой деятельности и лежащую в основе других способностей; 2) систему всех познавательных способностей человека (ощущений восприятия, памяти, представлений, мышления, воображения); 3) способность к решению проблем без проб и ошибок, «в уме». Интеллект определяют также как то, что измеряют тесты интеллекта.

Интеллект изучали такие исследователи, как Спирмен, Терстоун, Кеттел, Гилфорд, Векслер, Айзенк и др.

Интересным представляется вопрос: является ли интеллект единым целым или он состоит из отдельных способностей, соответствующих специфическим потенциям?

По мнению Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способ­ности, проявляющиеся в решении конкретных задач такой адаптации.

Стернберг выделил 3 формы интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект (эрудиция, запас слов, умение понимать прочитанное); 2) способность решать проблемы; 3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей).

Тёрстоун ис­следовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

1. счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия; 2. вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова; 3. вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь; 4. пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве; 5. память; 6. способность к рассуждению; 7. быстроту восприятия сходств или различий между предметами или изображениями, а также их деталей.

Некоторые психологи, например Гилфорд, выделили до 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание, которое может быть образным, символическим, семантическим или поведенческим.

По мнению ряда психологов, одни задачи требуют конкретно­го, а другие - абстрактного интеллекта. Конкретный, или практический, интеллект помогает нам решать повседневные проблемы и ориентироваться в наших взаимоотношениях с различными предметами. Что касается абстрактно­го интеллекта, то с его помощью мы оперируем словами и понятиями.

Распределение людей по результатам тестов на интеллект впервые изучил Термен. В 1937 году он собрал результаты тестирования 2904 детей в возрасте от 2 до 18 лет. Оказалось, что эти результаты дают более или менее равномерное «колоколообразное» распределение, причем среднее значение IQ (IQ - это отношение умственного возраста человека к его хронологическому возрасту) соответствует 100 баллам. Самые низкие значения IQ приближались к 0, а самые высокие - к 200; иными словами, наблюдалось максимальное отклонение в 100 баллов от среднего значения в обе стороны. Так называемое стандартное откло­нение, или среднее для всех отклонений от 100, оказалось равным 16 баллам.

Из статистики известно, что все индивидуальные показатели в преде­лах стандартного отклонения от средней составляют 68% общего числа показателей (34% в одну сторону и 34% в другую). Поэтому 1974 ребенка, «укладывающиеся» в 68% с баллами от 84(100— 16) до 116 (100 + 16), могут, по мнению Термена, считаться индивидуумами со средним интеллектом. Что касается остальной, менее многочисленной группы детей, результаты которых соответствовали крайним участкам распределения, то отклонения в меньшую сторону расценивались как сниженный интеллект или умственная отсталость, а отклонения в боль­шую сторону - как повышенный уровень интеллекта.

Распределение население по уровню развития интеллекта (по результатам тестов интеллекта) выглядит так: низкий уровень – 4,5 % населения (IQ менее 70 баллов); уровень ниже среднего – 15-16% (IQ = 70 – 89 баллов); средний уровень – 65% (IQ = 90 – 109 баллов); уровень выше среднего – 15 – 16 % (IQ = 110 – 139 баллов); высокий уровень – 2 % (IQ более 139 баллов)

Оказалось, однако, что разделение людей на «средних», «отсталых» и «сверходаренных» мало что говорит об их истинной социальной ценности. Когда Термен и его сотруд­ники длительно прослеживали судьбу людей с повышенным IQ, был выявлен поразительный факт: ни один из них не стал ни Моцартом, ни Эйнштейном, ни Пикассо. Никто из этих людей не оставил сколько-нибудь заметного следа в истории своей страны. «Сверходаренные» испытуемые Термена стали честными гражданами, добились прекрасного социального положения, но ни один из них не стал гениальным творцом.

Развитию представлений об «одаренных» личностях и об их способностях к эффективной деятельности способствовали два направления исследований. В 40-х годах немецкий психолог Карл Дункер выяснил, каким образом его студенты решают определенные задачи. Одна из таких задач состояла в том, чтобы найти способ разрушить у больного опухоль желудка путем достаточно интенсивного облучения, не разрушая при этом окружающие здоровые ткани. Дункер обратил внимание на то, что большая часть студентов не могла при решении этой задачи «оторваться» от уже имеющихся у них знаний и предлагала все новые и новые решения «хирургического» типа; все эти варианты, однако, не решали проблему повреждения здоровых тканей. Для того, чтобы решить подобную задачу, человек должен обладать способностью устанавливать связи между этой задачей и элементами своего прошлого опыта, на первый взгляд не имеющими с ней ничего общего. Одно из «умных» решений приведенной выше задачи заключалось в том, чтобы сконцентрировать на опухоли лучи слабой интенсивности так, чтобы спереди и сзади от опухоли они были для тканей безвредны.

В тот период проводилось все больше исследований, направленных на то, чтобы выявить особенности мышления творческих людей. Испы­туемым предлагалось, например, найти способ повысить на 50 баллов IQ у граждан страны или же найти применение миллионам изношенных автомобильных шин, скапливающимся ежегодно. Из подобных работ стало, в частности, ясно, что для «творческого» мышления характерен поиск решений более сложных и необычных, чем те, которые «лежат на поверхности».

Заслуга обобщения результатов всех этих исследований и создания расширенной концепции интеллекта принадлежит Гилфорду, который, в частности, выделил два типа мышления: конвер­гентное и дивергентное. Существуют два способа поисков решения той или иной проблемы. Одни люди полагают, что есть только одно верное решение и пы­таются найти его с помощью уже имеющихся знаний и логического рассуждения. Это конвергентное мышление, - при котором все усилия концентрируются на поиске единственного правильного решения. Дру­гие, напротив, начинают искать решение по всем возможным направле­ниям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такой «веерообразный» поиск, чаще всего приводящий к оригинальным реше­ниям, свойствен дивергентному мышлению.

Творческим личностям обычно свойственно дивергентное мышление. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имею­щими на первый взгляд ничего общего.