3. Педагогический контроль и оценка качества образования.

Качество образования определяется:

• степенью соответствия цели и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения;

• соответствием между различными параметрами в оценке результата обра­зования конкретного человека (качеством знаний, степенью сформирован­нсти соответствующих умений и навыков, развитостью соответствующих творческих и индивидуальных способностей, качеств личности и ценност­ных ориентации);

• степенью соответствия теоретических знаний и умений их практическому использованию в жизни и профессиональной деятельности при развитии по­требности человека в постоянном обновлении своих знаний и умений и не­прерывном их совершенствовании.

Качество образования зависит от многих факторов, прежде всего от качества педагогической деятельности того образовательного учреждения, в котором че­ловек получает образование, а также от его учебно-материальной базы и научно-методического, организационно-управленческого, финансово-экономического, технического и кадрового обеспечения. Качество высшего образования опреде­ляется, наряду с перечисленными, еще одним важным фактором — научной школой, через которую прошел студент в годы обучения в вузе.

Так как содержательно цели конкретизированы в образовательном стан­дарте, то на практике в рамках конкретной системы образования (России, Гер­мании или других стран) или образовательной системы (детский сад, школа, вуз) качество образования определяется мерой освоения образовательного стандарта; в школе — школьного образовательного стандарта, в вузе — образо­вательного стандарта в соответствии с профилем вуза и выбранной специаль­ностью.

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критерия­ми. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и ака­демическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обу­чаемости.

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпа­дения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Акаде­мическая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Успешность обу­чения — это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечива­ющего высокие результаты при минимальных затратах.

Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и вос­питания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения — общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходи­ма учащемуся для достижения заданного результата. Обученность — это тезау­рус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности; т. е. система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату). Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, систем­ность, глубина, действенность, прочность.

В последние годы в дидактике формируется надпредметный уровень осмысления показателей обученности. Общепринято, что показатели качества знаний описываются через владение учащимися их элементами. В общедидактическом надпредметном подходе к оценке качества знаний такими элементами служит выполнение обучающимся определенных интеллектуальных операций, поддающееся объективному измерению. Обобщенная система надпредметных показателей обученности такова:

1) Показатели сформированности знаний: а) владение понятиями (узнавание и определение понятий, раскрытие их объема и содержания, установление логики взаимосвязи между понятиями в понятийной системе, характеристика действий, вытекающих из содержания понятия); б) владение фактами (знание фактов и установление логики взаимосвязи между ними); в) владение научной проблематикой (узнавание научных проблем в контексте обучения; формулирование проблемы, исходя из представлений о той или иной проблемной ситуации; наличие представлений о возможных путях решения данной проблемы); г) владение теориями (узнавание и раскрытие содержания теории, характеристика действий, осуществляемых на ее основе); д) владение закономерностями и правилами (узнавание и формулирование правила, закономерности, раскрытие их содержания, характеристика действий, связанных с их применением); е) владение методами и процедурами (узнавание метода, процедуры в контексте изученного материала и раскрытие их содержания, характеристика условий их применения).

2) Показатели сформированности умений. Диагностичными показателями владения умениями обычно являются конкретные действия и их комплексы, выполняемые относительно конкретно поставленных задач в контексте обучения. Вместе с тем в структуре любого действия можно выделить общие элементы, реализация которых необходима при воспроизведении каждого конкретного умения. Владение этими элементами может служить объективными показателями сформированности умения: а) построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения; б) моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение; в) выполнение комплекса действий, составляющих данное умение; г) самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение, в соответствии с целью деятельности.

3) Показатели сформированности навыков. Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями сформированности умений. Но, поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оценивается обычно еще и время его выполнения, например, измерение скорости чтения и т.п.

Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является также способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).

В качестве внешних критериев эффективности процесса обучения принимают: степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной де­ятельности; темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обу­чения; уровень образованности или профессионального мастерства; готовность повысить образование; зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

Измерение и оценка успехов в обучении является одной из фундаментальных и трудоемких проблем дидактики. Ее решение связано с анализом вопроса о том, что подлежит измерению, а также вопроса о критериях, показателях, шкалах и единицах измерения и, наконец, вопроса об инструментах измерения. Традиционно оценка учебных достижений производится экспертом, т.е. самим преподавателем, в соответствии с требованиями программы обучения и субъективными представлениями преподавателя о необходимом качестве знаний. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения ис­пользуются экзамены и зачеты, индивидуальные контрольные задания, тестирование, рейтинговая система оценки, реферативная, курсовая и дипломная работы. С переходом от методов субъективного оценивания к технологиям педагогических измерений возникает потребность использовать методы педагогической диагностики, позволяющие, помимо традиционного контроля объема полученных в ходе обучения знаний умений и навыков, оценить достигнутый уровень интеллектуальной компетентности обучающихся, эффективность используемых технологий обучения и развития студентов.

Лекция 9. ПЕДАГОГИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И

ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

1. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся.

Основные стили педагогического общения.

2. Требования к личности преподавателя и компоненты педагогического профессионализма.