- •030301.65 «Психология»
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •1.1 Цели преподавания дисциплины
- •1.2 Задачи изучения дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Распределение часов дисциплины по разделам, темам и видам работ Очная форма обучения
- •Заочная форма обучения
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Содержание дисциплины по очной форме обучения
- •Раздел 1. Характеристика дошкольного возраста с позиций психологии развития и возрастной психологии (70 часов)
- •Тема 1. Базовые параметры дошкольного возрастного периода, кризис трех лет (5 часов)
- •Тема 2. Основные симптомы кризиса трех лет с точки зрения л.С. Выготского (5 часов)
- •Тема 3. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 4. Коммуникативная сфера в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 5. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 6. Структура формирования сюжетно-ролевой игры и социально-психологический контекст игровой деятельности дошкольников (5 часов)
- •Тема 7. Возрастные психические новообразования дошкольников (5 часов)
- •Тема 8. Восприятие, внимание и память в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 9. Воображение, мышление и речь в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 10. Самосознание в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 11. Эмоционально-волевая сфера в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 12. Потребностно-мотивационная сфера в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 13. Кризис шести – семи лет (6 часов)
- •Раздел 2. Компоненты психологической готовности детей старшего
- •Тема 14. Две макрогруппы старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 15. Предпосылки перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту (6 часов)
- •Тема 16. Взаимосвязь психологической и физической готовности к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 17. Компоненты психологической готовности детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 18. Психолого-педагогические рекомендации родителям старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 19. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 20. Роль образного мышления в аспекте интеллектуальной готовности детей к школе (6 часов)
- •Тема 21. Потребностно-мотивационная готовность детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 22. Формирование мотивации на достижение успеха у старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 23. Эмоционально-волевая готовность детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 24. Основные элементы волевого действия старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 25. Соподчинение мотивов как элемент волевой готовности старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 26. Волевая саморегуляция старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 27. Социально-психологическая готовность детей к школьному обучению (6 часов).
- •Тема 28. Сфера взаимодействия старших дошкольников со сверстниками (6 часов)
- •4.2. Содержание дисциплины по заочной форме обучения
- •Раздел 1. Характеристика дошкольного возраста с позиций психологии развития и возрастной психологии (60 часов)
- •Тема 1. Возрастной кризис, социальная ситуация развития и коммуникативная сфера в дошкольном возрасте (20 часов)
- •Тема 2. Ведущая деятельность и психические новообразования в дошкольном возрасте (20 часов)
- •Тема 3. Познавательная, эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сферы в дошкольном возрасте (20 часов)
- •Раздел 2. Компоненты психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (100 часов)
- •Тема 4. Основные элементы феномена психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста (20 часов)
- •Тема 5. Интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •Тема 6. Потребностно-мотивационная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •Тема 7. Эмоционально-волевая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •Тема 8. Социально-психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •5. Темы семинарских занятий
- •Тема 1. Базовые параметры дошкольного возрастного периода, кризис трех лет (1 час)
- •Тема 2. Основные симптомы кризиса трех лет с точки зрения л.С. Выготского (1 час)
- •Тема 3. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 4. Коммуникативная сфера в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 5. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 6. Структура формирования сюжетно-ролевой игры и социально-психологический контекст игровой деятельности дошкольников (1 час)
- •Тема 7. Возрастные психические новообразования дошкольников
- •Тема 8. Восприятие, внимание и память в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 9. Воображение, мышление и речь в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 10. Самосознание в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 11. Эмоционально-волевая сфера в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 13. Кризис шести – семи лет (1 час)
- •Тема 14. Две макрогруппы старших дошкольников (1 час)
- •Тема 15. Предпосылки перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту (1 час)
- •Тема 16. Взаимосвязь психологической и физической готовности к школьному обучению (1 час)
- •Тема 17. Компоненты психологической готовности детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 18. Психолого-педагогические рекомендации родителям старших дошкольников (1 час)
- •Тема 19. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 20. Роль образного мышления в аспекте интеллектуальной готовности к школьному обучению (1 час)
- •Тема 21. Потребностно-мотивационная готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 22. Формирование мотивации на достижение успеха у старших дошкольников (1 час)
- •Тема 23. Эмоционально-волевая готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 24. Основные элементы волевого действия старших дошкольников (1 час)
- •Тема 25. Соподчинение мотивов как элемент волевой готовности старших дошкольников (1 час)
- •Тема 26. Волевая саморегуляция старших дошкольников (1 час)
- •Тема 27. Социально-психологическая готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 28. Сфера взаимодействия старших дошкольников со сверстниками (1 час)
- •6. Самостоятельная работа студентов
- •6.1 Формы и виды самостоятельной работы Очная форма обучения
- •Заочная форма обучения
- •6.2 Темы докладов, рефератов по дисциплине для самостоятельной работы студентов
- •7. Формы текущего, промежуточного, итогового контроля
- •И требования к его проведению
- •7.1 Контрольные вопросы для подготовки к зачету
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1 Литература (основная, дополнительная, рекомендуемая)
- •8.2 Методические указания, рекомендации по изучению дисциплины
- •9. Контрольно-тестирующий комплекс по дисциплине
- •9.1. Тест промежуточного (рубежного) контроля знаний студентов
Тема 9. Воображение, мышление и речь в дошкольном возрасте (6 часов)
Воображение дошкольников.
Воображение детей младшего и среднего дошкольного возраста формируется в игровой и конструктивной деятельности, активно развивается в общении детей со сверстниками и взрослыми. Воображение, будучи особой познавательной деятельностью, в среднем дошкольном возрасте пошагово переходит в фантазирование. Ребенок старшего дошкольного возраста осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания.
К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится сознательно управляемым. Формируются следующие познавательные действия воображения:
замысел в форме наглядной модели;
образ воображаемого объекта;
образ действия с объектом.
Мышление дошкольников.
Развитие мышления в дошкольном возрасте определяется поступательным переходом от наглядно-действенного мышления, характерного для младшего дошкольного возраста, к наглядно-образному мышлению, постепенно становящемуся ведущим в среднем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте доминирует наглядно-образное мышление. В конце дошкольного возрастного периода начинается постепенный переход к вербально-логическому (словесно-планировочному) мышлению. Основным видом мышления, в течение дошкольного периода, тем не менее, является наглядно-образное мышление, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) – по терминологии Жана Пиаже.
Дошкольник уже образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. При этом дошкольник может решать мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным. В дошкольном детстве складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить окружающие явления и процессы. Детские вопросы – показатели развития любознательности. На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая деятельность и социальное взаимодействие. Опыт игровых и социальных взаимоотношений ребенка-дошкольника проявляется в сюжетно-ролевой игре. В старшем дошкольном возрасте данный личностный опыт ложится в основу формирования проекции как особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.
Речь дошкольников.
В дошкольном возрасте развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. В младшем и среднем дошкольном возрасте интенсивно растет словарный запас ребенка. В среднем дошкольном возрасте в основном развивается грамматический строй речи. Детьми среднего и старшего дошкольного возраста усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического строя (построение фразы). В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок может подробно пересказать прочитанный рассказ или сказку, детально описать картину или иллюстрацию, словесно передать свои впечатления об увиденном на улице, услышанном в детском саду и т.д.
Особенности развития речи в дошкольном возрасте:
речь «отрывается» от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;
появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;
ребенок постигает законы родного языка в процессе освоения речевой деятельности;
ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;
речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;
речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к речи как выражению мысли.
В течение дошкольного детства речь детей качественно видоизменяется. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития речи. Ребенок-дошкольник усваивает грамматические формы языка и активно увеличивает словарный запас, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. К шести-семи годам речь, язык становится средством общения и мышления ребенка, а так же – предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму.