Тема 16. Взаимосвязь психологической и физической готовности к школьному обучению (6 часов)

Психологическая готовность к школьному обучению не тождественна физической (физиологической) готовности. Психологическая готовность включает в себя процессы, зависимые от системы требований, которые школа предъявляет к ребенку. Связаны они с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Физическая готовность включает процессы, связанные с созреванием детского организма. Это – увеличение веса (в месяц – в среднем на 200 гр.) и длины тела (в месяц – в среднем на 0,5 см.); изменение пропорций тела; формирование моторно-двигательной сферы и физической выносливости; увеличение работоспособности и т.д. Оба вида готовности тесно связаны друг с другом, но не тождественны. Оба они – не застывшее состояние «готов–не готов», а динамическое явление, и, принимая ребенка в школу, мы имеем дело с развивающимся, постоянно изменяющимся человеком.

Но психологическая готовность, безусловно, прямо связана с физиологической, функциональной готовностью к школе. К шести годам у ребенка относительно хорошо сформирована двигательная сфера, он владеет достаточно тонкими движениями сложного порядка (лазание, кувыркание, бег на коньках, лыжный ход, плавание, гимнастика, тонкие ручные и пальцевые движения), становится более быстрым и ловким. Увеличиваются работоспособность, выносливость ребенка, устойчивость к монотонии. Но, тем не менее, он по-прежнему нуждается в щадящем режиме, так как легко утомляется, особенно в условиях одной и той же деятельности или деятельности однообразной. Сегодняшний шестилетний ребенок подвержен «школьным стрессам» и «дидактическим неврозам».

На современном этапе, по данным физиологов, до 30% шести – семилетних детей по физическим параметрам не достигают критериев «школьной зрелости», а до 50% детей приходят в первый класс не готовыми психологически. Естественно, все это сказывается на освоении школьной деятельности и на психологическом комфорте ребенка (соответственно, многие дети учатся в условиях хронических перегрузок даже при щадящем учебном режиме).

Тема 17. Компоненты психологической готовности детей к школьному обучению (6 часов)

Составными компонентами психологической готовности детей к школьному обучению являются следующие основные параметры:

1) интеллектуальная готовность (готовность познавательной сферы личности), т.е. сформированность на достаточном уровне таких психических познавательных процессов как: восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь;

2) потребностно-мотивационная готовность (личностная готовность), т.е. сформированность на достаточном уровне социальных и познавательных потребностей и мотивов, сформированность, на необходимом уровне, учебной мотивации, иерархизация мотивов;

3) готовность эмоционально-волевой сферы, т.е. сформированность на достаточном уровне эмоционально-чувственных свойств личности (эмоции и чувства – сильнейший мотиватор) и сформированность на необходимом уровне психического волевого процесса (волевые действия, простые и сложные волевые акты, соподчинение мотивов);

4) социально-психологическая готовность, т.е. сформированность, на необходимом уровне развития, коммуникативной сферы личности старших дошкольников, сформированность предпосылок доминантного перехода от игровой деятельности к учебной деятельности.

Многие современные родители, понимая важность и необходимость перестройки всей деятельности ребенка (с игровой на учебную), готовы сделать все, чтобы облегчить ему вступление в новую фазу жизни. Но часто основную свою основную педагогическую задачу они видят именно в том, чтобы их ребенок овладел как можно большим объемом «школьных» навыков и умений. Многие родители полагают, что если их ребенок еще до школы научится читать, считать и писать, то в первом классе ему останется только совершенствоваться в этом. Но не все идет так гладко, как хотелось бы родителям. Прежде всего, то, что ребенок до школы умеет читать, писать, считать, совсем не обеспечивает его психологическую готовность к школьному обучению и не означает, что ему будет социально-психологически легко учиться в первом классе.