- •030301.65 «Психология»
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •1.1 Цели преподавания дисциплины
- •1.2 Задачи изучения дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Распределение часов дисциплины по разделам, темам и видам работ Очная форма обучения
- •Заочная форма обучения
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Содержание дисциплины по очной форме обучения
- •Раздел 1. Характеристика дошкольного возраста с позиций психологии развития и возрастной психологии (70 часов)
- •Тема 1. Базовые параметры дошкольного возрастного периода, кризис трех лет (5 часов)
- •Тема 2. Основные симптомы кризиса трех лет с точки зрения л.С. Выготского (5 часов)
- •Тема 3. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 4. Коммуникативная сфера в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 5. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 6. Структура формирования сюжетно-ролевой игры и социально-психологический контекст игровой деятельности дошкольников (5 часов)
- •Тема 7. Возрастные психические новообразования дошкольников (5 часов)
- •Тема 8. Восприятие, внимание и память в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 9. Воображение, мышление и речь в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 10. Самосознание в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 11. Эмоционально-волевая сфера в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 12. Потребностно-мотивационная сфера в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 13. Кризис шести – семи лет (6 часов)
- •Раздел 2. Компоненты психологической готовности детей старшего
- •Тема 14. Две макрогруппы старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 15. Предпосылки перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту (6 часов)
- •Тема 16. Взаимосвязь психологической и физической готовности к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 17. Компоненты психологической готовности детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 18. Психолого-педагогические рекомендации родителям старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 19. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 20. Роль образного мышления в аспекте интеллектуальной готовности детей к школе (6 часов)
- •Тема 21. Потребностно-мотивационная готовность детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 22. Формирование мотивации на достижение успеха у старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 23. Эмоционально-волевая готовность детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 24. Основные элементы волевого действия старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 25. Соподчинение мотивов как элемент волевой готовности старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 26. Волевая саморегуляция старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 27. Социально-психологическая готовность детей к школьному обучению (6 часов).
- •Тема 28. Сфера взаимодействия старших дошкольников со сверстниками (6 часов)
- •4.2. Содержание дисциплины по заочной форме обучения
- •Раздел 1. Характеристика дошкольного возраста с позиций психологии развития и возрастной психологии (60 часов)
- •Тема 1. Возрастной кризис, социальная ситуация развития и коммуникативная сфера в дошкольном возрасте (20 часов)
- •Тема 2. Ведущая деятельность и психические новообразования в дошкольном возрасте (20 часов)
- •Тема 3. Познавательная, эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сферы в дошкольном возрасте (20 часов)
- •Раздел 2. Компоненты психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (100 часов)
- •Тема 4. Основные элементы феномена психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста (20 часов)
- •Тема 5. Интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •Тема 6. Потребностно-мотивационная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •Тема 7. Эмоционально-волевая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •Тема 8. Социально-психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •5. Темы семинарских занятий
- •Тема 1. Базовые параметры дошкольного возрастного периода, кризис трех лет (1 час)
- •Тема 2. Основные симптомы кризиса трех лет с точки зрения л.С. Выготского (1 час)
- •Тема 3. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 4. Коммуникативная сфера в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 5. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 6. Структура формирования сюжетно-ролевой игры и социально-психологический контекст игровой деятельности дошкольников (1 час)
- •Тема 7. Возрастные психические новообразования дошкольников
- •Тема 8. Восприятие, внимание и память в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 9. Воображение, мышление и речь в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 10. Самосознание в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 11. Эмоционально-волевая сфера в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 13. Кризис шести – семи лет (1 час)
- •Тема 14. Две макрогруппы старших дошкольников (1 час)
- •Тема 15. Предпосылки перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту (1 час)
- •Тема 16. Взаимосвязь психологической и физической готовности к школьному обучению (1 час)
- •Тема 17. Компоненты психологической готовности детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 18. Психолого-педагогические рекомендации родителям старших дошкольников (1 час)
- •Тема 19. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 20. Роль образного мышления в аспекте интеллектуальной готовности к школьному обучению (1 час)
- •Тема 21. Потребностно-мотивационная готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 22. Формирование мотивации на достижение успеха у старших дошкольников (1 час)
- •Тема 23. Эмоционально-волевая готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 24. Основные элементы волевого действия старших дошкольников (1 час)
- •Тема 25. Соподчинение мотивов как элемент волевой готовности старших дошкольников (1 час)
- •Тема 26. Волевая саморегуляция старших дошкольников (1 час)
- •Тема 27. Социально-психологическая готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 28. Сфера взаимодействия старших дошкольников со сверстниками (1 час)
- •6. Самостоятельная работа студентов
- •6.1 Формы и виды самостоятельной работы Очная форма обучения
- •Заочная форма обучения
- •6.2 Темы докладов, рефератов по дисциплине для самостоятельной работы студентов
- •7. Формы текущего, промежуточного, итогового контроля
- •И требования к его проведению
- •7.1 Контрольные вопросы для подготовки к зачету
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1 Литература (основная, дополнительная, рекомендуемая)
- •8.2 Методические указания, рекомендации по изучению дисциплины
- •9. Контрольно-тестирующий комплекс по дисциплине
- •9.1. Тест промежуточного (рубежного) контроля знаний студентов
Тема 5. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте (5 часов)
Ведущая деятельность в дошкольном детстве.
Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – это игровая деятельность. Игровая деятельность в дошкольном возрасте представлена, в основном, в виде сюжетно-ролевой игры, формирующейся в младшем дошкольном возрасте и игры-драматизации, развивающейся уже в старшем дошкольном возрасте. Именно с помощью игровой деятельности, осуществляемой, в подавляющем большинстве случаев, в ходе общения с другими детьми, в процессе общения с детьми разных возрастов, ребенок дошкольного возраста познает окружающий мир, познавательно его трансформируя, «перелагая» его в игровую форму.
Наряду с активным развитием игровой деятельности, у детей в дошкольном детстве существенное развитие получает изобразительная деятельность. Дошкольники осваивают изобразительную деятельность, представленную в подавляющем большинстве случаев в виде рисования, развиваясь при этом творчески. Как указывает Валерия Сергеевна Мухина, специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность. Вместе с существенным развитием изобразительной деятельности, у дошкольников интенсивно формируются и усложняются и другие творческие виды деятельности: конструирование, лепка, аппликация и т.п.15
Формирование в младшем дошкольном возрасте и развитие в старшем дошкольном возрасте именно сюжетно-ролевой игры оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры, дети берут на себя роли взрослых, и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят профессиональную деятельность взрослых и социальные отношения между ними.
Ребенок-дошкольник, выбирая и исполняя определенную социально-профессиональную роль, имеет в сознании соответствующий образ, – мамы, папы, врача, воспитателя, учителя, шофера, пирата. Так же, ребенок имеет в своем сознании и обобщенные представления-образцы действий данного персонажа.
«Жизнь» и «деятельность» в сюжетно-ролевой игре дошкольников протекает согласно их общим представлениям об окружающем мире. Игровая деятельность дошкольников эмоционально насыщена, протекает в активном общении друг с другом и становится для них их реальной жизнью и деятельностью.
В дошкольном возрасте, игровая деятельность способствует становлению не только общения ребенка со сверстниками, но и формированию произвольного поведения ребенка. Эмоционально-волевые механизмы управления ребенком своим поведением первоначально складывается именно в игре и общении со сверстниками.
В сюжетно-ролевой игре развивается и потребностно-мотивационная сфера личности ребенка-дошкольника. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели деятельности. Происходят качественные изменения в психике ребенка дошкольного возраста.
Следует различать сюжет и содержание игры детей в дошкольном детстве.
Сюжет игры – это моделируемая в игре сфера действительности. Наиболее общая типология сюжетов детских игр включает в себя т.н. бытовые сюжеты,16 т.н. производственные сюжеты17 и т.н. общественно-политические сюжеты.18
Содержание игры – это конкретные представления ребенка-дошкольника о содержательном наполнении социально-профессиональной деятельности людей, воспроизводящиеся играющим ребенком в ходе развертывания сюжета игры. Психологическое содержание игры составляет игровое моделирование детьми профессиональных, социальных и межличностных отношений людей и возникающих в этой связи жизненных событий и ситуаций. Таким образом, психологическое содержание игры это «… то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни»,19 – согласно Галине Сергеевне Абрамовой.
Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: игровая роль; игровые действия; игровое употребление предметов (включая предметы, замещающие что-либо); социальные отношения детей, развивающиеся в ходе сюжетно-ролевых игр.
Игровая роль – это воспроизведение ребенком определенной социальной или профессиональной позиции взрослого, которая выражается ребенком в целой системе игровых действий, выполняемых с помощью игровых предметов и моделирующих социально-профессиональные отношения взрослых.
Игровые действия – это игровые поступки, которые изначально воспроизводят реальные предметные действия, но, по мере развития ребенка, приобретают все более обобщенный и сокращенный характер, при сохранении логики и последовательности выполняемых в игре действий.
Игровое употребление предметов – это явление может быть представлено как в форме использования т.н. изобразительных игрушек,20 так и в форме использования т.н. предметного замещения.21
Социальные отношения детей – это опыт взаимодействия детей друг с другом в ходе игры, имеющий определяющее значение в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребенка, в его нравственном развитии. Параметры социальных отношений детей в процессе игры, – планирование игрового сюжета, распределение среди участников игровых ролей и игровых предметов, контроль и коррекция развития сюжета и выполнения ролей участниками игры.