Раздел 2. Компоненты психологической готовности детей старшего

дошкольного возраста к обучению в школе (90 часов)

Тема 14. Две макрогруппы старших дошкольников (6 часов)

В старшем дошкольном возрасте, с позиций анализа психологической готовности к обучению в школе, отчетливо выделяются две макрогруппы детей:

Первая макрогруппа: дети, не имеющие внутренних психологических предпосылок готовности к школе, остающиеся на уровне игровой деятельности, с превалирующей игровой мотивацией (первая большая группа детей старшего дошкольного возраста);

Вторая макрогруппа: те дети, которые по внутренним психологическим предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность (вторая большая группа детей старшего дошкольного возраста).

Для первой группы детей кризис шести – семи лет становится следствием необходимости замены игровой деятельности учебной деятельностью. При таких условиях, чем больше вызревание предпосылок готовности к школе и фактическое начало обучения разнесены во времени, тем острее у этих детей кризисная симптоматика.

У второй группы детей в старшем дошкольном возрасте никаких негативных симптомов неготовности к школе не будет, если не форсировать начало обучения. Если же дети второй группы начнут учиться тогда когда они психологически к этому еще не совсем готовы (а в современных условиях всеобщего перехода к обучению с шести лет – это не редкий случай), то произойдет насильственный слом игровой деятельности, что также внешне выразится в «кризисной» симптоматике.

Таким образом, во время обучения в первом классе, указанная выше первая макрогруппа детей как раз переживает активную фазу кризиса шести – семи лет, а обозначенная выше вторая макрогруппа детей приходит в школу как бы «из кризиса» шести – семи лет.

Тема 15. Предпосылки перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту (6 часов)

Внутренние и внешние предпосылки перехода ребенка на следующий возрастной этап (переход от старшего дошкольного возраста к младшему школьному возрасту), психологи и педагоги очень во многом связывают с психологической готовностью ребенка к школе.

К концу старшего дошкольного возраста складывается целая система психологических и социальных противоречий. Например, это противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на сферу личности. Так, в это время ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, раньше недоступные ребенку.

Ребенок не только полностью готов к принятию новой социальной позиции школьника, но и активно стремится к ней. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению правил поведения и, во-вторых, к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает состояние, которое некоторые психологи называют обучаемостью. Сензитивность этого периода особенно проявляется в процессе освоения грамоты.