- •030301.65 «Психология»
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •1.1 Цели преподавания дисциплины
- •1.2 Задачи изучения дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Распределение часов дисциплины по разделам, темам и видам работ Очная форма обучения
- •Заочная форма обучения
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Содержание дисциплины по очной форме обучения
- •Раздел 1. Характеристика дошкольного возраста с позиций психологии развития и возрастной психологии (70 часов)
- •Тема 1. Базовые параметры дошкольного возрастного периода, кризис трех лет (5 часов)
- •Тема 2. Основные симптомы кризиса трех лет с точки зрения л.С. Выготского (5 часов)
- •Тема 3. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 4. Коммуникативная сфера в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 5. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 6. Структура формирования сюжетно-ролевой игры и социально-психологический контекст игровой деятельности дошкольников (5 часов)
- •Тема 7. Возрастные психические новообразования дошкольников (5 часов)
- •Тема 8. Восприятие, внимание и память в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 9. Воображение, мышление и речь в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 10. Самосознание в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 11. Эмоционально-волевая сфера в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 12. Потребностно-мотивационная сфера в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 13. Кризис шести – семи лет (6 часов)
- •Раздел 2. Компоненты психологической готовности детей старшего
- •Тема 14. Две макрогруппы старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 15. Предпосылки перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту (6 часов)
- •Тема 16. Взаимосвязь психологической и физической готовности к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 17. Компоненты психологической готовности детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 18. Психолого-педагогические рекомендации родителям старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 19. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 20. Роль образного мышления в аспекте интеллектуальной готовности детей к школе (6 часов)
- •Тема 21. Потребностно-мотивационная готовность детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 22. Формирование мотивации на достижение успеха у старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 23. Эмоционально-волевая готовность детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 24. Основные элементы волевого действия старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 25. Соподчинение мотивов как элемент волевой готовности старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 26. Волевая саморегуляция старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 27. Социально-психологическая готовность детей к школьному обучению (6 часов).
- •Тема 28. Сфера взаимодействия старших дошкольников со сверстниками (6 часов)
- •4.2. Содержание дисциплины по заочной форме обучения
- •Раздел 1. Характеристика дошкольного возраста с позиций психологии развития и возрастной психологии (60 часов)
- •Тема 1. Возрастной кризис, социальная ситуация развития и коммуникативная сфера в дошкольном возрасте (20 часов)
- •Тема 2. Ведущая деятельность и психические новообразования в дошкольном возрасте (20 часов)
- •Тема 3. Познавательная, эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сферы в дошкольном возрасте (20 часов)
- •Раздел 2. Компоненты психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (100 часов)
- •Тема 4. Основные элементы феномена психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста (20 часов)
- •Тема 5. Интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •Тема 6. Потребностно-мотивационная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •Тема 7. Эмоционально-волевая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •Тема 8. Социально-психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •5. Темы семинарских занятий
- •Тема 1. Базовые параметры дошкольного возрастного периода, кризис трех лет (1 час)
- •Тема 2. Основные симптомы кризиса трех лет с точки зрения л.С. Выготского (1 час)
- •Тема 3. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 4. Коммуникативная сфера в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 5. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 6. Структура формирования сюжетно-ролевой игры и социально-психологический контекст игровой деятельности дошкольников (1 час)
- •Тема 7. Возрастные психические новообразования дошкольников
- •Тема 8. Восприятие, внимание и память в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 9. Воображение, мышление и речь в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 10. Самосознание в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 11. Эмоционально-волевая сфера в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 13. Кризис шести – семи лет (1 час)
- •Тема 14. Две макрогруппы старших дошкольников (1 час)
- •Тема 15. Предпосылки перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту (1 час)
- •Тема 16. Взаимосвязь психологической и физической готовности к школьному обучению (1 час)
- •Тема 17. Компоненты психологической готовности детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 18. Психолого-педагогические рекомендации родителям старших дошкольников (1 час)
- •Тема 19. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 20. Роль образного мышления в аспекте интеллектуальной готовности к школьному обучению (1 час)
- •Тема 21. Потребностно-мотивационная готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 22. Формирование мотивации на достижение успеха у старших дошкольников (1 час)
- •Тема 23. Эмоционально-волевая готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 24. Основные элементы волевого действия старших дошкольников (1 час)
- •Тема 25. Соподчинение мотивов как элемент волевой готовности старших дошкольников (1 час)
- •Тема 26. Волевая саморегуляция старших дошкольников (1 час)
- •Тема 27. Социально-психологическая готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 28. Сфера взаимодействия старших дошкольников со сверстниками (1 час)
- •6. Самостоятельная работа студентов
- •6.1 Формы и виды самостоятельной работы Очная форма обучения
- •Заочная форма обучения
- •6.2 Темы докладов, рефератов по дисциплине для самостоятельной работы студентов
- •7. Формы текущего, промежуточного, итогового контроля
- •И требования к его проведению
- •7.1 Контрольные вопросы для подготовки к зачету
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1 Литература (основная, дополнительная, рекомендуемая)
- •8.2 Методические указания, рекомендации по изучению дисциплины
- •9. Контрольно-тестирующий комплекс по дисциплине
- •9.1. Тест промежуточного (рубежного) контроля знаний студентов
Тема 12. Потребностно-мотивационная сфера в дошкольном возрасте (6 часов)
Потребностно-мотивационная сфера дошкольников.
Очень важным личностным проявлением, формирующимся в дошкольном возрасте, считается иерархия (соподчинение) мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в потребностно-мотивационной сфере личности ребенка ученые связывают начало «взрослого» становления его личности (Лидия Ильинична Божович и мн. др.).
Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Это становится возможным благодаря формирующимся осознанным мотивам (пусть пока на уровне игровой мотивации), которые выполняют роль «ограничителей». Наиболее сильный мотив для дошкольника — поощрение, получение награды, более слабый мотив – наказание (в общении со сверстниками это, в первую очередь, исключение из игры). Самым слабым психологическим мотиватором оказывается прямое запрещение каких-то неоднозначных действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.
Регулировать свое поведение дошкольнику помогает имеющийся в его представлениях образ поведения другого человека (взрослого, другого ребенка). Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а, оставшись один, он ведет себя более свободно, импульсивно. Затем, по мере развития внутреннего плана представлений, ребенок начинает руководствоваться осознанными мотивами.
В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием. Формируются мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества. Развиваются мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно значимы, с позиций развития личности дошкольника, мотивы интереса к содержанию деятельности и мотивация достижения.
В дошкольный возрастной период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы – преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. В среднем и старшем дошкольном возрасте, под влиянием социальной среды у детей формируются т.н. общественные мотивы.
Находясь в завершающем периоде старшего дошкольного возраста, ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. С точки зрения оценки физиологического развития – это время физического роста, когда дети быстро «тянутся» вверх, наблюдается некоторая дисгармония в нервно-психическом и физическом развитии, которое опережает нервно-психическое развитие ребенка, что приводит к временному ослаблению нервной системы. У детей проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.
Тема 13. Кризис шести – семи лет (6 часов)
Младший школьный возраст: с шести – семи лет (что, зависит от того, в шесть или в семь лет ребенок пошел в школу, в первый класс, стал первоклассником) до одиннадцати лет. Младший школьный возраст имеет две стадии. 1-я стадия: от шести – семи лет до восьми – девяти лет – т.н. ранний младший школьный возраст. 2-я стадия: от восьми-девяти лет до одиннадцати лет – т.н. поздний младший школьный возраст.
Проанализируем тщательно тот кризис возрастного развития, на котором заканчивается старший дошкольный возраст и с которого начинается младший школьный возраст.
Кризис шести – семи лет.
Кризис шести – семи лет имеет ярко выраженную зависимость от того, в каком именно возрасте ребенок идет в школу. Это социально-психологическая специфика первого этапа младшего школьного возраста, когда дети идут в первый класс. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни ребенка: к нему возникают новые общественно предопределенные требования, у него начинает иметь место новая социальная роль ученика, активизируется новый ведущий вид деятельности – учебная деятельность. В школе ребенок приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус ученика школы. В связи с активным формированием принципиально нового статуса школьника, у ребенка меняется восприятие своего места в системе общественных отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, изменяется весь его уклад жизни, по сравнению, даже, со старшим дошкольным возрастом. Хотя, социально-психологический переход ребенка в новое «общественное качество», в современных условиях, как правило, подготовлен тем, что существенное большинство детей в течение предыдущего перед первым классом учебного года ходят в подготовительный класс, занимаются подготовкой к школе с той же учительницей начальных классов, которая будет их учительницей в начальной школе. Тем не менее, на целый порядок возросший в первом классе объем познавательной нагрузки трансформирует всю систему взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, формирует у него наиболее важную в этот период ведущую деятельность – учебную деятельность. Система социальных отношений ребенок ↔ дети остается исключительно значимой, подвергаясь, однако, существенной переработке в связи с ведущей учебной деятельностью, а старая система взаимоотношений и взаимодействий ребенка со взрослыми, – однозначно трансформируется и дифференцируется следующим образом:
ребенок ↔ родитель
р ебенок ↔ взрослый:﴾
ребенок ↔ учитель24
Таким образом, для ребенка значимые взрослые – это уже не только родные близкие люди, но и учительница, единолично ведущая обучение в первых четырех классах школы, реализующая свою высокую статусную позицию официального агента социализации, конечно, не в системе родственных отношений, а в системе социально-нормативных взаимодействий. Конечно, социально этому предшествует аналогичное по смыслу, но не по значению, возрастание роли воспитательниц детского сада, присутствующих в жизни ребенка с младшего дошкольного возраста, являющихся для детей среднего и старшего дошкольного возрастов довольно-таки значимыми лицами. Но, все же, это явление, в большинстве случаев, не идет, почти, ни в какое сравнение со значимостью для детей учительницы начальных классов. Учительница начальной школы, ведущая все учебные предметы, очень быстро становящейся для первоклассников полным и подлинным авторитетом, отчасти даже вполне сравнимым с родительским авторитетом, – как в познавательном, так и в социальном плане. Наряду с этим, ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учительницы. Поэтому, для детей так важно именно в этом возрасте, чтобы общение учительницы с ними было адекватным, что подразумевает личностное приятие ею обучаемых детей. Авторитарный или отчужденный педагогические стили учительницы, в одиночку преподающей все без исключения предметы в младших классах, очень непродуктивны и вызывают у детей нарушения процесса адаптации к школе, что приводит к снижению успеваемости и познавательной мотивации.
С позиций оценки психосоциального развития личности ребенка шести – семи лет, необходимо подробно обрисовать явление детского негативизма, присущего острой фазе кризиса шести – семи лет. Детский негативизм – это психологическая и поведенческая форма протеста ребенка против реально существующего, или воспринимаемого им в качестве реального, неблагоприятного, отрицательного отношения к нему со стороны взрослых и/или сверстников, включая разновозрастных членов семьи. Детский негативизм может проявляться по-разному: в грубости, в упрямстве, в замкнутости, в непослушании, которое является особо примечательной характеристикой кризиса шести – семи лет. Психологической основой детских негативных реакций, в подавляющем большинстве случаев, является длительное неудовлетворение каких-то чрезвычайно существенных для ребенка потребностей психосоциального свойства: потребности в общении, потребности в одобрении, потребности в уважении,25 потребности в эмоциональном контакте и т.п. Неудовлетворение, не реализация значимых для развития личности ребенка потребностей, – становится психически негативно заряженной базой его глубоких отрицательных переживаний, которые все более способствуют возникновению у него негативных тенденций в поведении. Длительная фрустрация (неудовлетворение) важных потребностей с большой долей вероятности может привести к социально-психологической дезадаптации ребенка, к личностному формированию и психологическому закреплению негативизма как характерологического качества ребенка.