- •030301.65 «Психология»
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •1.1 Цели преподавания дисциплины
- •1.2 Задачи изучения дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Распределение часов дисциплины по разделам, темам и видам работ Очная форма обучения
- •Заочная форма обучения
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Содержание дисциплины по очной форме обучения
- •Раздел 1. Характеристика дошкольного возраста с позиций психологии развития и возрастной психологии (70 часов)
- •Тема 1. Базовые параметры дошкольного возрастного периода, кризис трех лет (5 часов)
- •Тема 2. Основные симптомы кризиса трех лет с точки зрения л.С. Выготского (5 часов)
- •Тема 3. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 4. Коммуникативная сфера в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 5. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 6. Структура формирования сюжетно-ролевой игры и социально-психологический контекст игровой деятельности дошкольников (5 часов)
- •Тема 7. Возрастные психические новообразования дошкольников (5 часов)
- •Тема 8. Восприятие, внимание и память в дошкольном возрасте (5 часов)
- •Тема 9. Воображение, мышление и речь в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 10. Самосознание в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 11. Эмоционально-волевая сфера в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 12. Потребностно-мотивационная сфера в дошкольном возрасте (6 часов)
- •Тема 13. Кризис шести – семи лет (6 часов)
- •Раздел 2. Компоненты психологической готовности детей старшего
- •Тема 14. Две макрогруппы старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 15. Предпосылки перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту (6 часов)
- •Тема 16. Взаимосвязь психологической и физической готовности к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 17. Компоненты психологической готовности детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 18. Психолого-педагогические рекомендации родителям старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 19. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 20. Роль образного мышления в аспекте интеллектуальной готовности детей к школе (6 часов)
- •Тема 21. Потребностно-мотивационная готовность детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 22. Формирование мотивации на достижение успеха у старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 23. Эмоционально-волевая готовность детей к школьному обучению (6 часов)
- •Тема 24. Основные элементы волевого действия старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 25. Соподчинение мотивов как элемент волевой готовности старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 26. Волевая саморегуляция старших дошкольников (6 часов)
- •Тема 27. Социально-психологическая готовность детей к школьному обучению (6 часов).
- •Тема 28. Сфера взаимодействия старших дошкольников со сверстниками (6 часов)
- •4.2. Содержание дисциплины по заочной форме обучения
- •Раздел 1. Характеристика дошкольного возраста с позиций психологии развития и возрастной психологии (60 часов)
- •Тема 1. Возрастной кризис, социальная ситуация развития и коммуникативная сфера в дошкольном возрасте (20 часов)
- •Тема 2. Ведущая деятельность и психические новообразования в дошкольном возрасте (20 часов)
- •Тема 3. Познавательная, эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сферы в дошкольном возрасте (20 часов)
- •Раздел 2. Компоненты психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (100 часов)
- •Тема 4. Основные элементы феномена психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста (20 часов)
- •Тема 5. Интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •Тема 6. Потребностно-мотивационная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •Тема 7. Эмоционально-волевая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •Тема 8. Социально-психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (20 часов)
- •5. Темы семинарских занятий
- •Тема 1. Базовые параметры дошкольного возрастного периода, кризис трех лет (1 час)
- •Тема 2. Основные симптомы кризиса трех лет с точки зрения л.С. Выготского (1 час)
- •Тема 3. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 4. Коммуникативная сфера в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 5. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 6. Структура формирования сюжетно-ролевой игры и социально-психологический контекст игровой деятельности дошкольников (1 час)
- •Тема 7. Возрастные психические новообразования дошкольников
- •Тема 8. Восприятие, внимание и память в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 9. Воображение, мышление и речь в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 10. Самосознание в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 11. Эмоционально-волевая сфера в дошкольном возрасте (1 час)
- •Тема 13. Кризис шести – семи лет (1 час)
- •Тема 14. Две макрогруппы старших дошкольников (1 час)
- •Тема 15. Предпосылки перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту (1 час)
- •Тема 16. Взаимосвязь психологической и физической готовности к школьному обучению (1 час)
- •Тема 17. Компоненты психологической готовности детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 18. Психолого-педагогические рекомендации родителям старших дошкольников (1 час)
- •Тема 19. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 20. Роль образного мышления в аспекте интеллектуальной готовности к школьному обучению (1 час)
- •Тема 21. Потребностно-мотивационная готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 22. Формирование мотивации на достижение успеха у старших дошкольников (1 час)
- •Тема 23. Эмоционально-волевая готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 24. Основные элементы волевого действия старших дошкольников (1 час)
- •Тема 25. Соподчинение мотивов как элемент волевой готовности старших дошкольников (1 час)
- •Тема 26. Волевая саморегуляция старших дошкольников (1 час)
- •Тема 27. Социально-психологическая готовность детей к школьному обучению (1 час)
- •Тема 28. Сфера взаимодействия старших дошкольников со сверстниками (1 час)
- •6. Самостоятельная работа студентов
- •6.1 Формы и виды самостоятельной работы Очная форма обучения
- •Заочная форма обучения
- •6.2 Темы докладов, рефератов по дисциплине для самостоятельной работы студентов
- •7. Формы текущего, промежуточного, итогового контроля
- •И требования к его проведению
- •7.1 Контрольные вопросы для подготовки к зачету
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1 Литература (основная, дополнительная, рекомендуемая)
- •8.2 Методические указания, рекомендации по изучению дисциплины
- •9. Контрольно-тестирующий комплекс по дисциплине
- •9.1. Тест промежуточного (рубежного) контроля знаний студентов
Тема 28. Сфера взаимодействия старших дошкольников со сверстниками (6 часов)
Другая, не менее важная сторона социально-психологической готовности детей к школьному обучению связана с общением и взаимодействием ребенка со сверстниками и лежит в области выстраивания межличностных и внутригрупповых отношений. Для выявления способности детей устанавливать содержательные контакты друг с другом и взаимодействовать в ситуации совместной деятельности, в психологии используются самые различные методики и приемы.
Так, в экспериментах Е.Е. Кравцовой и Г.Г. Кравцова использовалась специальная игровая методика. Это был рукотворный лабиринт, расположенный на большой прямоугольной доске. В противоположных углах доски находились два игрушечных гаража с несколькими игрушечными машинками, крашенными в соответствующие гаражам цвета. Перед началом игры машинки ставились в «чужой» гараж. Затем, двум детям-дошкольникам старшего дошкольного возраста предлагалось провести машинки по игрушечному лабиринту так, чтобы каждая из них оказалась в гараже своего цвета. Это задание могло быть выполнено детьми только в том случае, если они как-то договорятся между собой о «прохождении трассы», будут согласовывать свои действия с действиями партнера. В противном случае действия каждого из них будут препятствовать действиям другого и цель (поставить машинки в свой гараж) достигнута не будет.
Обнаружилось, что часть детей (первая группа, выделившаяся в ходе эксперимента) вообще не обращает внимание на действия партнера (товарища) по игре. Все их внимание было направлено на машинки. Они водили их, гудели, перескакивали через барьерчики лабиринта. Цель игры они быстро упускали из виду, и их деятельность превращалась в бесцельное манипулирование машинками. Вторая группа детей уже обращала внимание на действия партнера, но подлинного взаимодействия не было. Они в лучшем случае воспринимали действия партнера как образец для подражания. У другой части детей (третья группа) возникло взаимодействие, носившее эпизодический характер. Например, когда машинки сталкивались, дети пытались как-то договориться между собой: «Давай сначала я проеду, а ты потом», «Подожди, не ставь свою машинку в гараж, дай мне выехать из него». Четвертая группа детей воспринимала ситуацию задачи в целом и устойчиво удерживала цель игры, но игра для этих детей приобретала характер соревнования-соперничества. Они внимательно следили за действиями партнера-соперника, пытались намеренно помешать ему. При этом они планировали последовательность своих действий и предвосхищали результаты: «Ну да! Если я тебя пропущу, ты меня опять обгонишь, и я тогда проиграю!».
Только у небольшой части детей (пятая группа, выделившаяся в ходе эксперимента) возникали подлинное сотрудничество и партнерство. Здесь уже не было соревновательных отношений. Дети воспринимали задачу как общую для них и согласовывали свои действия. При этом в одних случаях планирование «за двоих» носило ситуативный характер, а в других дети, еще не приступая к вождению машинок, вырабатывали стратегию их проведения по лабиринту. Они предварительно составляли общий план совместных действий, договаривались: «Давай сначала отведем твои машинки в гараж, а потом мои». Однако такой уровень взаимодействия в дошкольном возрасте скорее исключение, чем правило.
Наиболее типичен для старших дошкольников с нормальным психическим развитием, – кооперативно-соревновательный уровень общения со сверстниками, когда дети устойчиво удерживают общую игровую цель и отношение к партнеру как к противнику по совместной игре с правилами.