25. Проблемы методики обучения биологии в период 1901-1931 гг.

1901 г. – реставрация школьного естествознания, т.к. школьное естествознание не соответствовало современному уровню развития естественных наук.

В начале ХХ века - полная переоценка наглядности и предметности обучения.

Райков Б.Е. выдвигает идею моторности обучения. Она заключается в необходимости двигательной переработки знаний и координации между работой мысли, органов чувств и органов движения. Такая переработка возможна при проведении лабораторных и практических работ и экскурсий Райков разрабатывает новое направление в экскурсионных и практических занятиях и придаёт им исследовательский характер.

1913 г. выходит резолюция от обязательности практических занятий в школе.

С 1901 экскурсия рассматривается, как самостоятельная форма обучения

В 1901 г. Кайгородов развивает экскурсию как форму обучения естествознанию. Он разрабатывает свою программу школьного естествознания, основанную на изучении общежитий: леса, поля, сада, луга, пруда и реки. Кайгородов подчёркивает, что изучение каждого общества должно быть в соответствии с сезоном и идти от простого к сложному.

Половцов Валериан Викторович занимался разработкой экскурсии, как самостоятельной фрмы обучения. Работал в лесном и Тенищевском коммерческих училищах и разрабатывал для них систему экскурсионного дела и пишет для них пособие по проведению экскурсий.. 1904 г. Половцов создаёт первый вузовский курс методики преподавания Е, который он читает в Санкт-Петербургском университете.

1907 г. пишет первый учебник «Основы общей методики естествознания», рассматривает вопрос о целесообразности Е, впервые ставит вопрос о половом воспитании..

Параллейно с экс делом разрабатывается исследовательский метод, который становится передовым.

До 1915 г. экскурсии идут независимо от уроков, а с 1915г они включаются в общий план и становятся взаимосвязанными с уроками.

1920 г. в Москве и Санкт-Петербурге открыты специальные учреждения, готовящие специалистов по проведению экскурсий.

1921 г. Павлович предложил первый оборудованный школьный кабинет естествознания, в котором полностью реализовывался принцип наглядности.

26. Советский период развития методики обучения биологии.

Включает три этапа: 1918-1923 гг.; 1923-1931 гг.; 1930-е – 80-е гг.

1. Развитие методики преподавания естествознания 1918-1923 гг. После революции на смену сословной школе приходит единая трудовая школа. Цель обучения – подготовка всесторонне-развитых строителей коммунизма. Задача изучения биологии – формирование диалектико-материалистического мировоззрения, атеистическое и трудовое воспитание. Воспитывается самостоятельность в приобретении знаний. В связи с этим пересматривается содержание. 1918-1920 гг. создаются первые программы по биологии. 1918 г. Шинкевич и Соловьёв – в основу отбора содержания положен эволюционный подход. Структура программы: 1 часть – природоведение, ботаника, зоология; 2 часть – анатомия и физиология человека, общая биология. Преимущественное внимание в программе уделяется методам, а не содержанию.Это период бурного развития методики преподавания естествознания.

2. Развитие методики преподавания естествознания в период с1923 по 1931 г. Ведущий принцип – взаимосвязь обучения с производительным трудом.

1923 г. Государственный Учёный Совет создаёт новые программы для советской школы – Программы ГУСа. Учебное содержание распределяется не по предметам, а по трём колонкам: природа, труд и общество. Учебный материал должен изучаться комплексно, объединяясь на основе общих для всех предметов стержневых тем:

В 5 кл – связь деревни с городом..

9 кл - основы эволюционного учения

Основные предметы в школе – труд и изучение производственных процессов. Природа рассматривается как сырьевая база для производства. В разделе «Анатомия» организм человека рассматривался как завод. Растения – зелёные машины, являющиеся продуктом питания.

ГУС объявляет уроки отжившей формой обучения, т.к. на них даются готовые знания. Главное место занимает самостоятельная работа учащихся (исследования, экскурсии). Наиболее эффективны - лабораторный метод и метод проектов. Эти методы предполагают упразднение классно-урочной системы обучения. Отменены классы и организовано бригадное обучение: бригада 10 человек работают, выполняют задания, отчитывается один человек от бригады.

Лабораторный метод основан на идее Дальтон-плана,. Предполагается самостоятельное овладение знаниями в ходе выполнения лабораторных работ. Создавались рабочие книги, в которых описывались задания для опытов и наблюдений. Раз в месяц проводились отчётные конференции где бригада отчитывается о выполнении работы. Отметки упраздняются.

Метод проектов Предполагается самообучение в действии. Изучая биологию, школьники должны выполнять работу по растениеводству и животноводству. Учащиеся должны составить проект работы, получить необходимую информацию из литературы и беседы со специалистами, самостоятельно рассчитать проект, принять участие в его выполнении и получить вещественный результат.

С 1924 по 1929 г. в печати идёт дискуссия между методистами школы Ленинграда и Москвы:

Райков – против и Всесвятский– за программы ГУСа

5 сентября 1931 г. постановление ЦК ВКП(б) о начальной и средней школы. Основные положения:

- Положить конец отмиранию школы– немедленно разработать программы, обеспечив в них точно очерченный круг систематизированных знаний.

- Основная форма обучения – урок под руководством учителя по строго определённому расписанию и с постоянным составом учащихся.

Райков

Автор ряда пособий по организации экскурсий, проверке знаний, учебника по зоологии. Редактор журнала «Естествознание в школе». Организатор кафедры Методики обучения биологии 1922г в РГПУ