- •3. Биологическое образование в общеобразовательной школе как система. Тенденции развития и функции биологического образования школьников.
- •Стандартизация
- •Вопрос 1. Принадлежность моб к педагогическим наукам. Связь моб с другими науками.
- •Вопрос 2. Задачи моб. Структура моб. Методы, применяемые в исследовании проблем моб.
- •4. Цели и задачи школьного биологического образования.
- •5. Содержание биологического образования в общеобразовательной школе. Структура и состав содержания биологического образования
- •Государственный образовательный стандарт
- •6. Теория развития биологических понятий в школьном курсе биологии. Способы, этапы и условия формирования и развития понятий.
- •2. По области применения
- •Формирование и развитие понятий в процессе обучения биологии в школе.
- •Условия эффективного формирования понятий.
- •7. Умение и его сущностные характеристики. Умения и навыки. Система умений в структуре содержания биологического образования школьников.
- •По характеру познавательной сущности и ёмкости
- •8. Формирование умений при обучении биологии. Методические приемы развития умственной деятельности. Критерии усвоения умений.
- •Формирование умений. Методика.
- •9.Теория методов обучения биологии. Понятие «метод обучения биологии». Классификация методов обучения Методические приемы и их применение в процессе обучения биологии.
- •10. Урок как основная форма обучения биологии. Структура урока по биологии. Функции урока.
- •Подготовка учителя к уроку.
- •Методика подготовки и проведения экскурсий в природу.
- •13. Средства обучения биологии. Классификация средств обучения биологии. Выбор средств обучения на уроках биологии.
- •Натуральные наглядные пособия
- •Искусственные наглядные пособия
- •15. Контроль знаний и умений по биологии. Функции контроля школьников. Принципы и требования к контролю.
- •Повторная проверкп
- •Итоговая
- •16. Виды, формы и методы контроля знаний по биологии. Подготовка учителя к контролю знаний и умений школьников.
- •17. Особенности методики обучения разделам «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»
- •18.Специфика методики обучения разделу «животные».
- •19. Методика обучения разделу «Человек и его здоровье».
- •20. Методика обучения разделу «Общая биология».
- •2. Цели изучения «Общей биологии» (обучающие).
- •3. Особенности содержания раздела «Общая биология».
- •4. Особенности методов и средств обучения «Общей биологии».
- •22. Становление школьного естественнонаучного образования и методики преподавания естествознания в 18 веке.
- •1786 Г. Первый учебник по естествознанию «Начертание естественной истории» Василий Фёдорович Зуев.
- •21. Воспитание в процессе биологического образования в школе
- •23. Особенности отечественной методики преподавания естествознания в 1-ой половине 19 века
- •1821 Г. Мартынов Иван Иванович - учебник «Три ботаника»
- •1852 Г. Проводится реформа гимназического образования.
- •14. Педагогические технологии и их применение в процессе обучения биологии
- •25. Проблемы методики обучения биологии в период 1901-1931 гг.
- •26. Советский период развития методики обучения биологии.
- •3. Развитие методики обучения биологии в 1930-е – 80-е гг.
Условия эффективного формирования понятий.
знание учителем содержания понятий, соответствующих современной науке.
выделение учителем конечного уровня, на котором д.б. сформированы понятия.
знание учителем основных этапов развития биологических понятий.
правильный выбор способа формирования понятия, методов и методических приемов.
мотивация введения каждого нового для уч-ся понятия.
знание типичных ошибок, допускаемых в шк практике при формировании биол понятий.
Типичные ошибки:
–первичная генерализация понятий по не существенным признакам
-оперируют термином но не могут его содержание
Раскрыть
-учащиеся не усваивают связи между понятиями и не умеют их классифицировать
- редко реализуется этап классификации понятий.
7. Умение и его сущностные характеристики. Умения и навыки. Система умений в структуре содержания биологического образования школьников.
Умения - это фиксированные в личном опыте ученика общественно-заданные способы деятельности. Доведенные до автоматизма умения превращаются в навыки. В основе формирования знаний и умений лежат знания.
Умения несут в себе опыт применения знаний на практике. Умения способствуют более прочному усвоению знания.
В программах по биологии представлены в основном предметные практические умения, определяющие специфику содержания школьного курса.
Система умений в содержании школьной биологии.
По характеру познавательной сущности и ёмкости
- гноссиалогические – основаны на логических операциях-формулировка определения, теоретический анализ информации, обоснование выводов.
- эмпирические – основаны на опыте, практической деятельности-
Определение черт сходства и различия между живыми объектами.
2. По области применения
- общеучебные – умение работать с учебником, делать выводы, план параграфа
- предметные – изготовление препаратов, гербария, работа с микроскопом,наблюдение за животными
3. По характеру деятельности
- интеллектуальные – анализ, сравнение, выводы
- практические – умения ставить опыт, собирать растения
4. По характеру знаний (содержанию понятий) (Верзилин, Корсунская)
- по морфологии (опр тип корневой системы, формула цветка)
- по анатомии (находить части растительной клетки)
- по систематике (определение видовой принадлежности)
-по физиологии (наблюдение за процессами, постановка опытов)
- по экологии (адаптация организмов к условиям)
8. Формирование умений при обучении биологии. Методические приемы развития умственной деятельности. Критерии усвоения умений.
Умения - это фиксированные в личном опыте ученика общественно-заданные способы деятельности. Доведенные до автоматизма умения превращаются в навыки. В основе формирования знаний и умений лежат знания.
Умения несут в себе опыт применения знаний на практике. Умения способствуют более прочному усвоению знания.
Формирование умений. Методика.
Происходит на основе овладения учащимися учебными приемами, которые включают в себя определенную последовательность операция. Например: умение проводить анализ: расчленение объекта на части, соподчинение частей изучаемого объекта.
Этапы формирования умения:
1. Ознакомление со значением умения, и постановка целеовладения ими.
2. Ознакомление с кооперационным составом умения т.е. последовательностью операций, из которых складывается умение.
3. Демонстрация учителем образца выполнения действий.
4. Выполнение тренировочных упражнений, нацеленных на овладение умением.
5. Самостоятельное применение умений для решения новых задач.
Условия усвоение умений.
1. Наличие у учащихся прочных знаний, на основе которых формируется умение.
2. Многократное повторение умения в т.ч. в новых условиях.
3. Правильное распределение упражнений во времени.
4. Постепенное увеличение интервала между умениями.
5. В начале простые упражнения, более сложные в конце.
6. Включение в структуру уроков и других форм организации обучения познавательных задач, способствующих развитию и закреплению умений.
Критерии усвоения умений.
1 Знание области применения умений
2.знание содержания, структуры, последовательности.
3. Практическое применение умений в т.ч. в новых ситуациях.
Усова
Качественные уровни усвоения: нисший-выполнение отдельных опрераций в хаотичной последовательности. Средний- выполнение всех требуемых операций, но их последовательность не продумана, а действия не достаточно осознанны.
Количественный: к-во операций,выполненных, общее, к-во участников.
Умение сравнивать:
1. отбор признаков для сравнения
2. выбрать главные признаки сравнения
3. найти различия и сходства
4. сделать сравнение и вывод
Умение анализировать:
1. расчленение
2. последовательность частей в изучении объекта
3. соподчинение частей изучаемого объекта.
прием определения понятия
- осознать понятие, кот. Нужно дать определение
-.определить ключевое слово
- выделить признаки понятия
- создать определение, пользуясь алгоритмом:
Понятие, ключевое слово, главные общие признаки, отличительные существенные, несущественные.