15. Развитие связной речи глухих школьников. Урок обучающего изложения. Составить план урока.

Принципы обучения связной речи глухих школьников.

1. Принцип коммуникации – развитие связной речи как средства общения. На реализацию – виды работы с коммуникативной направленностью: заметки, письма, записки, расписки, рапорт, автобиографическая записка, план, заявка, отчёт на уроках ППО.

2. Учёт планового начала связной речи.

До введения ППО планирование обучения со 2 класса с помощью учителя, а самостоятельное – с 5 класса.

Т. В. Зыкова доказала, что обучение глухих планированию целесообразно начинать с практической деятельности, логика которой подсказывает последовательность выполнения действий  план  поделка  отчёт.

Таким образом, план становится не только планом трудовой, но и речевой деятельности.

3. Развитие связной речи как специфической формы речи.

Обучение связной речи без опоры на вопросы. Рисунок предмета, рисунок отдельных деталей.

Задачи обучения связной речи глухих школьников.

1. Сформировать умение участвовать в словесной коммуникации.

2. Сформировать умение вызывать речевую реакцию собеседника, начинать разговор, поддерживать и доводить до логического конца.

Педагогические требования к обучению связной речи глухих детей в условиях коммуникативной системы.

1. Отказ от работы по вопросам.

Учитель обращает внимание на детали картины и словарь, записанный на доске. Учащиеся сами составляют предложения.

Вопросы по содержанию не задаются.

Нельзя задавать вопросы типа: «Что нарисовано?», «Кто нарисован?»

Следует задавать вопросы типа: «Кто автор?», «Какие чувства вызывает картина?»

2. Формирование письменной речи на основе построения целостных текстов.

Построение целостного текста включает в себя:

• Порождение. Связано с написанием детьми высказывания в черновики.

• Выражение высказывания. Чтение глазами читателя или ердактирование написанного. Ошибки в черновике учитель не исправляет, а подчёркивает. Ученик сам должен их исправить.

3. Усвоение письменной речи в контексте реальной деятельности.

• Эпистолярная деятельность (написание писем, открыток, записок).

• Словесное творчество (составление рассказов, написание сочинений).

• Массовая коммуникация (написание записок в стенгазеты).

• Мнестическая (ведение дневниковых записей, составление плана).

• Управленческая (составление отчётов).

4. Дифференцированный подход учащихся с целью активизирования их речевой и мыслительной деятельности.

5. Использование различных организационных форм, которые направлены на сотрудничество детей друг с другом и с учителем (работа парами, бригадами, с маленьким учителем, ведущим учеником).

6. Составление планов работы по развитию речи на длительный период (план на год, полугодие, ведение дневниковых записей, подготовка к написанию сочинений, планирование ведения дневниковых записей в течение всех каникул).

Изложение – письменный пересказ текста. Изложение – эффективное средство развития связной речи. Задача его в том, чтобы логически последовательно, своими словами, без искажения смысла передать содержание прочитанного, используя новые слова и образные выражения из текста. В изложении ученик должен сохранить стиль предложенного текста, например, сказки.

Работа над изложением начинается с 3 класса, когда школьники учатся писать подробные и сжатые изложения по плану. Подготовка к этой работе начинается с 1 класса на урокапх чтения. Во 2 классе на уроках чтения дети учатся делить текст на части, составлять план рассказа, с помощью плана устно или письменно передавать содержание прочитанного, кратко или полно, устно или письменно отвечать на вопросы по тексту, определять основное его содержание с помощью вопросов.

На уроках развития речи в 1 и 2 классах ученики читают различные рассказы, сказки, образцы детских рассказов, а затем устно и письменно отвечают на вопросы по их содержанию.

Работа над изложение м.б. эффективной только при условии тщательного подбора материала, вдумчивого чтения и анализа текста, обязательного проведения лексической и стилистической работы. Текст изложении должен быть связан с реальной жизнью, понятен и интересен ребёнку, невелик по объёму, прост по композиции, написан литературным языком.

Примерный план работы над обучающим изложением:

1. Вступительная беседа. Цель: обеспечить правильное восприятие основного содержания текста. В контекст разговора целесообразно включить новые слова и выражения з текста, объяснить и записать их на доске с необходимыми комментариями. Можно не проводить, если текст прост и понятен.

2. Чтение текста учащимися. Цель – первоначальное знакомство с текстом. Полезно перед чтением дать детям целевую установку, чтобы активизировать их мыслительную деятельность. После прочтения учащиеся отвечают на заданный ранее вопрос. В начальных классах школы для глухих допускается повторное чтение текста учителем, с небольшими комментариями и использованием наглядных пособий.

3. Беседа по основному содержанию текста и словарная работа. Строится с учётом степени подготовленности детей, уровня их речевого развития. Цель – помочь глубже понять содержание текста, выяснить, что в нём главное, установить причинно-следственные связи и отношения, значение непонятных слов в контексте.

4. Работа над языком – лексическими изобразительными средствами, отдельными предложениями. Беседа по содержанию органически переходит к работе над языком изложения. В процессе выполнения заданий проводится работа по предупреждению возможных ошибок.

5. Работа над планом. Помогает выделить основное в прочитанном рассказе, определять последовательность событий, точно формулировать заголовок.

Варианты составления плана:

• Текст читается по частям, каждая часть озаглавливается. Посилен для учащихся 3 класса; в 4 классе применяется, когда в тексте нет достаточно чёткого деления на части;

• Текст читается в целом. После подробной беседы учитель или сами ученики перечитывают его. Окончив чтение, ученики говорят сколько частей в тексте, какие это части, дают заголовок каждой;

• После повторного чтения выясняют, о чём надо писать сначала, формулируют первый пункт плана и т.д. М.б. использовать в 4 классе при работе над текстом, в котором чётко выражена последовательность мыслей;

• Самостоятельное составление плана. Используется с 4 класса, в котором чётко выражена последовательность мыслей. В 6 классе школьники самостоятельно составляют план изложения с элементами рассуждения, с прямой речью.

6. Устный пересказ текста. В начальных классах предшествует письменному изложению. В 4 классе устный пересказ необязателен, если текст понятен и беседа по содержанию и работа над языком проведены на высоком уровне. В 5-7 классах может отсутствовать.

7. Орфографическая подготовка. Учитель принимает меры с целью предупреждения возможных орфографических ошибок:

• Записывает трудные слова на доске;

• Разрешает детям пользоваться словариком и орфрграфическими таблицами, висящими в классе;

• Предлагает обращаться к нему за помощью.

8. Письменное изложение текста, в процессе которого учитель оказывает дифференцированную помощь в зависимости от уровня речевого развития учеников.

9. Самопроверка учащимися изложений.

10. Анализ письменных работ, исправление ошибок. Ему может быть посвящён целый урок.