20. Методика работы над двумя рассказами на уроках чтения в школе глухих. Привести план проведения урока, используя учебник для 3 класса.

Беседа при одновременном чтении двух рассказов вызывает большую активность детей. Класс делится на бригады: одна бригада читает один рассказ, вторая – другой. После чтения у детей возникают совершенно естественные вопросы (см. конспект).

Детям действительно интересно знать, о чём говорится в рассказе товарищей, следовательно, их вопросы вполне мотивированны. Ход беседы можно направить по любому руслу. Ответы записывает (или запоминает) каждая бригада. При этом включаются совершенно необходимые5 при такой работе фразы.

Таким образом, после ответов на вопросы у каждого ученика появляется запись по содержанию рассказа, который он не читал.

После этого детям предлагается сделать рисунки по своим записям, а затем подписать свои рисунки или рисунки товарища. Этот обмен рисунками нужен, во-первых, для организации общения, во-вторых, для осмысления содержания текста. Например, дети говорят: «Давай поменяемся рисунками»; «Я хочу поменяться рисунками с Таней» или, наоборот: «Я не хочу меняться с Таней». Здесь же присутствуют элементы рассуждения, т.е. ученик объясняет, почему он так поступает. Например: «Потому что я не понимаю Танины рисунки»; «Потому что Таня всегда неправильно рисует».

Ученик не может подписать рисунок, если не понимает его. Тогда он обращается к автору рисунка. Тот, рассказывая, уточняет содержание текста. Или если рисунок подписан неправильно, то в процессе коллективного обсуждения дети определыяют, что здесь сделано ошибочно. Зарисовки учеников и подписи к ним свидетельствуют об уровне осмысления прочитанного.

При одновременном чтении двух рассказов создаётся реальная возможность для максимального словесного общения между всеми учениками класса.

Требования к содержанию и организации бесед растут с каждым годом обучения, расширяется тематика бесед, усложняются содержание и формулировка вопросов, возрастает самостоятельность и активность детей. В 1 классе преимущество отдаётся фронтальной беседе учителя с классом, во 2 – беседы на знакомые темы может проводить «маленький учитель», в 3-4 классах целесообразно чаще проводить беседы бригадами и парами.

Увеличивается степень самостоятельности школьников и в использовании словаря и фразеологии. В 1 классе – даёт на доске или на карточках готовые вопросы и ответы, потом выписывает только новые или трудные слова и словосочетания, в 3-4 классах он чаще требует от етей построения конструкций по аналогии и самостоятелно.

21. Виды работ по развитию разговорной речи в 1–4 класса школы глухих. Методика работы по закрытой картине в школе глухих. Привести примерный план урока.

Виды работ по равитию разговорной речи определяются требованиями соответствующего раздела программы. На основании первой, второй, третей групп требований : 1.понимать обраени и выполнять приказания, выражать просьбу, желание, побуууждение, 2. Обращаться к товарищам по заданию учителя или воспитателя, а так же по собственному желанию, 3.сообщать о выполнено и предстоящей работе – в практику обучения глухих вошли такие виды работ, как обучение составлению поручений и отчета о их выполнении. В соответствии с 3 группой требований школе для глухих широко используется работа по закрытой картинке или серии закрытых картинок.

Работа по закрытой картинке.

Цель: научить детей задавать вопросы и с их помощью выяснить содержание картинки, которую онине видят. В такой ситуации все вопросы дете носят ярко-выраженный мотивированный характер. Т.к они действительно хотят узнать о том, что изображено на картинке.

Работа эта начинается с 1 класса. Усложнение происходит по 3 направлениям:

-по содержанию картинок

- по содержанию и форме вопросов к ним

-по степени самостоятельности учащихся.

В 1 классе содержание картинок очень простое. На них изображен персонаж и обязательно действующий. Во 2 и 3 классе можно взять картинку с изображением нескольких персонажей и объектов.

В 3 классе ученикам предлагается вместо одной целая серия закрытых картинок, например по прочитанным рассказам.

Во 2 классе учитель может дать общие указания к теме вопросов: спросите о погоде, спросите о времени года.

Постепенно педагог приучает детей самих определять последовательность вопросов, исправляет последовательность вопросов. Во 2 классе работу по закрытой картинке ведет маленький учитель. Педагог может дать ему карточку, на котором написаны начало ответов.

Работа с закрытой картинкой может проводится и парами .

Этапы работы по закрытой картинке.

1.Беседа по выяснению содержания закрытой картинки или серии картинок.

В этой беседе педагог учит детей задавать вопросы и отвечать на них, стремясь перейти отдиалога учитель – ученик, к более сложным диалогам – маленький учитель – группа учеников.

Второй этап – зарисовка детьми содержания закрытой картинки по представлению с опорой на справочный материал, записанный на доске учителем или детьми у себя на листочках.

Третий этап – анализ рисунков детй и сравнение их между собой или с картинкой. Которая на этом этапе может быть открыта.

Четвертый этап – устное или письменное ее описание.

См конспект.

Работа по серии закрытых картинок.

Работ троится аналогично описанной выше. Но вначале учитель дает установку на понимание содержания в целом. В процессе беседы о содержании каждой картинки школьники ведут краткие записи ответов, располагая их по группам по числу картинок.

См конспекты.

Дидактические игры.

Развитие диалогической речи глухих школьников может успешно осуществляться в процессе различных дидактических игр. Особенно эффективны в этом плане игры, связанные с угадыванием, тк они очень интересны для детей и вызывают большую активность.»Угадай что в свертке. Начиная с 3 класса можно проводить дидактическую игу «Угадай кто».

Упражнения! Составление диалога по заданной ситуации.

Неполные задания учителя. Задания с преднамеренным пропуском одного из членов педложения.

Работа по развитию разговорной речи преимущественно ведется в устной форме. Весь речевой матеиал должен восприниматься детьми слухо-зрительно.