10. Система работы по развитию речи в школе для слабослышащих детей. Раскрыть основные направления работы сурдопедагога по одному из направлений работы.

При обучении слабослышащих детей речи оказывается необходимым обеспечить формирование всех ее сторон, видов и стилей, что требует воспитания соответствующих речемыслительных умений, навыков и знаний. Овладение же последними происходит с использованием определенного языкового материала и с опорой на системные связи и отношения, существующие в языке между его компонентами и единицами. Усвоение языкового материала и языковой системы в речевой деятельности ведет к приобретению суммы знаний, представлений, понятий, образующих содержательную сторону мышления; различного рода операции с учебным языковым материалом постепенно формируют познавательные, логические процессы у детей.

Задачи развития речи:

1. обогащение и уточнение словарного запаса учащихся

2. формирование умений выражать в языке различные смысловые отношения

3. развитие разговорной и связной речи

Направления работы:

- накопление и обогащение словаря

- работа над различными типами словосочетаний и предложений

- развитие разговорной и связной речи

По всем направлениям работы А. Г. Зикеев выделяет 4 этапа усвоения речевого материала:

1 этап. Предъявление речевого материала.

Задача: обеспечить понимание детьми нового материала.

Используются побудительные предложения, показ предмета в натуральную величину.

2 этап. Воспроизведение речевого материала.

Задача: научить воспроизводить готовый речевой материал вслед за учителем по образцу.

Используется: повторение образца, подкладывание табличек и их воспроизведение, выполнение подстановочных упражнений.

3 этап. Варьирование и комбинирование речевого материала.

Задача: научить самостоятельно использовать изученный материал в учебно-речевых ситуациях.

Используется: составление поручений по ситуациям, по наглядности, по демонстрации действия, с опорой на словосочетание, на вопрос; дополнение связного текста.

4 этап. Использование речевого материала в неподготовленных ситуациях.

Задача: научить свободно и самостоятельно использовать речевой материал в ситуациях, отличных от тех, которые используются на уроке.

Используется: беседы по книгам, по темам, по кинофильмам.

11. Задачи, содержание и методика обучения грамоте слабослышащих детей в I отделении. Подтвердить положения методики на примере плана урока в букварный период.

Методика обучения грамоте - это обучение элементарному чтению и письму.

Чтение – это процесс воссоздания звуковой формы слова по графическим моделям. (Эльконин).

Грамотный чтец	Начинающий чтец (первоклассник)
Быстрое движение глаз по строке. Охват зрением большого объёма текста. Перекодировка графы с автоматическим осознанием прочитанного.	Поле чтения – одна буква. Частая потеря строки. Внимание уделяет технической стороне, без осознания прочитанного.

Письомо – обратный процесс чтению; перекодировка смысловых единиц звучаний речи в графические. (Эльконин).

Грамотный человек	Первоклассник
Не уделяет внимания технической стороне письма.	Нужно правильно сесть. Расположение учебных принадлежностей. Расположение ручки. Припоминание начертания букв.

Теоретические основы:

1. Лингвистические:

• Фонетика – раздел науки о языке;

• Графика – совокупность любых знаков, с помощью которых устная речь передаётся на письме.

2. Психолингвистические:

• Речь – вид психической деятельности (Выготский);

• Виды речевой деятельности (чтение, письмо).

Методы обучения грамоте

1. Виды мяслительной деятельности:

   • Аналитический;

   • Синтетический;

   • Аналитико-синтетический.

2. По исходным единицам обучения:

• Буквенный;

• Звуковой;

• Слоговой;

• Метод целых слов.

Современный метод обучения грамоте – звуковой аналитико-синтетический метод.

Создатель: К.О. Ушинский. Дополняли: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько.

Черты метода:

1. Носит обучающий, развивающий и воспитывающий характер. Обучает чтению и письму. Развивает воображение, мышление. Воспитывает характер.

2. За основу берётся звук.

3. Звук выделяется из потока речи.

4. Основной единицей чтения и письма выступает слог.

5. Принцип обучения – частотный (частота употребления в речи).

6. Обучение чтению и письму идут параллельно.

7. Выделяются этапы обучения:

   • Добукварный;

   • Буквенный (основной);

   • Послебукварный.

8. Введена элементарная грамматическая теория. (ЖИ – ШИ пиши с буквой «И»; в конце предложения ставится точка и т.п.)

9. Вводится элементарная теория изучения текста. Даётся понятие «слово», «предложение», «текст».

10. Даётся обобщённое представление о букве. (одна буква «М» может обозначаться 2 звуками: [м] и [м’]/

11. Элементы моделирующих звуковых единиц. (см. в лекции обозначения).

Приёмы анализа и синтеза.

Приёмы анализа в I отделении идут на слуховой основе.

1. Выделение звука из предложения. ( Огурец И помидор – это овощи.).

2. Длительное произнесение, звукоподражание (ж – ж – жук).

3. Выделение согласного из закрытого слога. (паР, соМ). (Не берём озвончение и оглушение: зуб (п). Должна быть сильная позиция.

4. Выделение согласного из открытого слога (ш – шуба).

5. Выделение гласного, образующего целый слог. (о – сы).

6. Называние слов с одинаковым первым звуком (можно картинки). (Конь, Камыш, Крыша).

Приёмы синтеза:

1. Упражнения со слогами (можно использовать таблички).

   • Образование слога из двух звуков (М + А = МА).

   • Образование сочетания звуков по заданному.

Отличающихся согласным. (ОЛО – заданный. ОРО, ОВО, ОСО).

2. Добавление звука к слову. Трава + К = травКа.

3. Добавление слога к слову (рыб + КА; реч + КА).

4. Добавление звука к слогу (со___, К).

5. Перестановка звуков в словах (пила – липа; лиса – сила; хорош – шорох).

6. Перестановка слогов. (сосна-насос).

7. Построение слов из разрозненных слогов.

8. Составление слов и слогов по слоговым таблицам.

Этапы обучения грамоте:

I этап.

Добукварный.

• Буквенный (а, о, у, и, ы)

• Безбуквенный.

Задачи периода:

1. Выделение предложений из потока речи;

2. Анализ предложения;

3. Деление слова на слоги;

4. Выделение ударного слога;

5. Построение графических схем;

6. Развитие речи, накопление словаря;

7. Подготовка руки к письму.

II этап.

Букварный (буквенный).

Задачи периода:

1. Знакомство с буквами русского алфавита;

2. Установление соотношения между буквами и звуками;

3. Формирование навыка чтения от послогового к целым словам;

4. Формирование навыка письма;

5. Развитие речи.

Выделяется 2 типа уроков:

• Знакомство с новой бкувой, звуком;

• Закрепление.

III этап.

Послебукварный.

Задачи периода:

1. Развитие навыков чтения и письма.

Структура уроков схожа со структурой уроков чтения.