25. Система работы по развитию экспрессивной и импрессивной речи у глухих учащихся в подготовительном классе. Составить план урока устной речи.

1. Особенности отбора содержания обучения устной речи.

Основной принцип отбора речевого материала – потребность в нём.

В основе формирования общения – диалогическая речь. Обучение начинается с побудительной речи.

Умения, формируемые у учащихся:

1. понимать простейшие обращения, обращаться к учителю с просьбой;

2. сообщать о выполнении задания;

3. понимать вопросы и отвечать на них;

4. обращаться с вопросами к учителю, товарищам;

5. сообщать о здоровье, желании, умении и т.п.

Содержание речевого материала соответствует принципу постоянного нарастания сложности. Первые поручения: глагол, затем + сущ., + прил. и т.д.

2. Формирование импрессивной формы речи.

Чтение с лица – это зрительное восприятие видимых речевых органов, совершающих артикуляторную работу.

Этапы процесса чтения с губ:

1. зрительное восприятие;

2. речедвигательное рефлекторное подражание говорящему;

3. смысловая догадка.

Сообщение речевого материала происходит устно-дактильно с использованием табличек и сопровождается устным проговариванием детей с опорой на ЗУА. По мере усвоения таблички снимаются, исключается дактилирование – дети воспринимают материал слухо-зрительно.

Требования к процессу обучения чтению с губ:

1. Если дети не воспринимают материал с лица, то возвращаемся к устно-дактильному предъявлению с табличками, а затем опять с лица.

2. Не допускается утрированная артикуляция.

3. Лицо должно быть «живым» и эмоциональным.

4. Хорошее освещение лица говорящего.

5. Знакомый материал не дактилировать.

6. Использовать разных дикторов.

Методические приёмы обучения чтению с лица (упражнения):

1. Аналогичные приёмам обучения дактильной речи:

1. создание ситуаций, вызывающих потребность в слове;

2. использование создавшейся ситуации;

3. проведение дидактических игр;

4. специальные тренировочные упражнения;

5. инсценирование сказок;

6. игровые прёмы.

2. Специальные приёмы:

1. тренировка зрительного внимания;

2. различение слов, сходных оптически;

3. упражнения по обучению связной речи:

• Учитель произносит фразу - ученики воспринимают и дактилируют.

• Учитель произносит – ученики дактилируют и выполняют соответствующее действие.

• Учитель произносит – дети воспринимают и составляют фразу из разрезной дактильной азбуки.

Специальных уроков по обучению чтению с лица нет, время выделяется из уроков устной речи.

3. Формирование эксперессивной формы речи.

Экспрессивная речь – это процесс порождения высказывания в виде активной устной речи или самостоятельного письма. Начинается с мотива и замысла высказывания, затем следует стадия внутренней речи, и завершается развёрнутым речевым высказыванием.

Пути обучения устной речи: регламентированный и рефлекторный.

Регламентированный путь

Работа проводится на уроках устной речи, на индивидуальных занятиях, во время фонетических зарядок и на МРЗ.

Содержание работы включает в себя отработку произношения звуков, слов, фраз, выработку нормального голоса и речевого дыхания, а также умения пользоваться речью.

Система обучения произношению – концентрическая (Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина).

Метод обучения – звуковой аналитико-синтетический.

Виды работ: показ предмета на картинке, называние картинки, воспроизведение слова в устной форме по графическим элементам слова (буква, слоги, чтение слов, воспроизведение слова по действию).

Есть специальные уроки обучения устной речи. На этих уроках звук выделяется из потока речи для постановки и артикуляции.

Рефлекторный путь

Это широкое овладение всеми компонентами устной речи на всех уроках.

Особенности такого подхода:

1. дети овладевают всеми компонентами устной речи (дыханием, голосообразованием, произношением звуков и их сочетаний, звуковым составом слова, ритмической структурой фразы);

2. процесс овладения звуковым составом слова оказывается «разлитым»; учитель поддерживает правильные артикульционные движения учащихся и способствует закреплению возникшей артикуляции;

3. уточнённое артикулирование путём подражания устной речи учителя на основе слухо-зрительного её восприятия;

4. предупреждение дефектов произношения.