4. Структура урока устной речи в подготовительном классе.

Задачи:

1. формирование у глухих школьников устной формы речи как средства общения;

2. целенаправленная работа над звуками речи и другими сторонами произношения.

План урока:

1. Речевая зарядка: работа над дыханием, голосом, произношением, ударением.

2. Знакомство с речевым материалом:

1. сообщение слова учителем в микрофон, устно-дактильно с показом таблички;

2. воспроизведение слова уащимися устно-дактильно, устно;

3. отработка произношения слова (слово-слог-звук-слог-слово);

4. упражнения на воспроизведение слова.

3. Закрепление: упражнения на закрепление значения слова, произношение, чтение слова (в форме игры).

Выделяется время на обучение чтению с лица.

26. Методика развития дактильной речи в школе глухих в первоначальный период обучения. Урок развития дактильной речи в подготовительном классе.

Значение дактильной речи:

Д.ф.р. отождествляют с жестовой. Д.ф.р. Обязательно сопровождается устной речью.

1. Д.ф.р. создана для общения.

2. Является ведущей в первоначальный период обучения языку.

3. Сходна с устной речью по внешним признакам и с письменной (каждой букве соответствует определенная дактилема).

4. Овладеть д.ф.р. можно независимо от уровня речевого развития.

5. Овладение чтением и письмом строится на основе д.ф.р.

6. Помогает овладеть лексико-грамматическим строем речи.

7. С помощью д.ф.р. дети контролируют правильность своей речи.

Содержание обучения д.ф.р.:

Формируются умения для речевого общения (в программе):

• понимать простейшие обращения, обращаться к товарищу и учителю с просьбой;

• сообщать о выполнении заданий;

• понимать вопросы и отвечать на них;

• обращаться с вопросами к учителю, товарищу;

• сообщать о здоровье, умении, знании, желании.

Словарь (РМ): имена, предметы окружающей действительности, слова, обозначающие действия, названия животных, членов семьи.

Вначале объем понимаемой речи шире объема активной речи.

Дети учатся понимать поручения:

• то, что не требует речевой практики (дай, возьми, сядь и т.д.);

• добавлять существительный (дай мяч, покажи мяч);

• включаются определения (покажи большой мяч).

Даются задания: связанные с речевой деятельностью (-: что ты делаешь? +: Читаю).

В программе отражены модели фраз, а учитель может дополнять речевые модели.

Обучение д.ф.р начинается с первых дней нахождения детей в школе. Дети ставятся перед необходимостью одновременного усвоения содержания и техникой дактилирования. Специальных уроков по технике дактилирования не выделяется. Но, есть уроки дактильной речи. Овладевают техникой дактилирования на основе подражания технике учителя. Для облегчения используются таблички, записанные дактильными знаками.

27. Предмет, задачи методики обучения языку детей с нарушениями слуха. Связь с другими науками.

Методика преподавания русским языком – пед.наука о путях и средствах обучения рус.яз.

Предмет – закономерности пед.процесса, в котором происходит обучение учащихся языку как средству общения, орудию мышления, а также изучение основ науки о языке.

Задачи:

- создавать теоретическую базу процесса обучения рус.яз;

- разрабатывать, опираясь на теоретическую базу, систему обучения.

Основные теоретические положения (Боскис, Зикеев, Коровин, Никитина и др.):

Философия

1. Речь – свойство общения между людьми; связана с мышлением, она содержательна: реч.единица (слово, предложение, текста) и мыслительная единица (понятие, суждение, умозаключение).

2. Рациональное познание действительности осуществляется на основе языка. Результаты познания передаются с помощью языка.

3. Практика – источник человеческого познания и критерий истины. Реч.практика – источник ЗУН по языку иона же является их критерием.

Психология

1. Учет возрастных особенностей детей.

2. Учет данных о развитии языка на этапах онтогенеза:

I этап (1ые 3 мес.) гуление → подготовка к звукопроизношению → накапливается импрессивная речь;

II этап (9 мес.) 1ые слова ,развитие экспрессивной речи по подражанию → формирование импрессивной речи;

III этап (1-3 года) автономная речь → простейшие синтаксические конструкции;

IV этап (4-6 лет) активное развитие монологической речи;

V этап (7-11 лет) осознание особенностей употребления единиц языка;

VI этап (12-15 лет) овладение литературой и выработки индивидуального стиля;

VII этап (15 – 17 лет) период совершенствования языка.

Психолингвистика

1. Речь – вид психической деятельности (Л.С.Выготский).

2. Учет данных на этапах филогенеза. Накапливается языковой стандарт (система слов, грамматических знаков, обеспечивающих речевой процесс) и реч.процесс (использование языкового стандарта в условиях общения и обобщения) => реч.высказывания.

3. Языковая способность заложена генетически и развивается через общение и связана с формированием различных видов деятельности.

Физиология

1. И.М.Сеченов – речь по способу возникновения представляет рефлекс => развивается на основе упражнений.

2. Павлов – 2ая сигнальная система, где основной раздражитель – слово.

Лингвистика

Уровневое строение языка (Щерба, Виноградов и др): фонетический, морфологический, синтаксический уровень текста.

Педагогика

1. Принципы обучения (научность, доступность, наглядность, сознательность, активность, самостоятельность, связь с жизнью идр.).

2. Методы обучения (Лернера – Скаткина, т.е. характер познавательной деятельности: репродуктивный, эвристический, творческий).

3. Литературоведение, т.е. определение жанров, их особенностей, закономерности создания литературного произведения.