- •3. Работа с детской книгой на разных этапах обучения чтению.
- •4. Характеристика этапов работы над художественным текстом. Раскрыть использование методов обучения на каждом этапе на примере урока чтения для 2-6 классов второго отделения.
- •7. Методика работы над лексикой на уроках развития речи в школе слабослышащих 2 отделения.
- •Общие требования к построению процесса введения новой лексики в речь, ее закреплению
- •Виды упражнений для овладения лексикой на уроках развития речи
- •8. Задачи обучения письму слабослышащих школьников. Раскрыть основные приемы обучения письму в 1 классе 1 отделения.
- •9. Методика работы над диалогом в школе слабослышащих детей. Привести примеры упражнений учебника «Русский язык» для второго класса.
- •10. Система работы по развитию речи в школе для слабослышащих детей. Раскрыть основные направления работы сурдопедагога по одному из направлений работы.
- •12. Задачи, содержание и методика обучения грамоте сл/сл детей во II отделении.
- •Методика обучения грамоте в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I вида. Привести пример плана урока с использованием «Букваря».
- •14. Методика работы над рассказом на уроках чтения в школе для глухих детей. Привести пример серии уроков с использованием учебника «Книга для чтения» 3 класс.
- •15. Развитие связной речи глухих школьников. Урок обучающего изложения. Составить план урока.
- •16. Методика проведения словарной работы на уроках чтения в школе глухих. Раскрыть использование приемов объяснения словаря на примере урока чтения для 3 класса.
- •17. Виды работ с коммуникативной направленностью в начальных классах школы глухих. Привести план урока, иллюстрирующий особенности проведения одного из видов работы, используя учебник «Развития речи».
- •18. Развитие связной речи глухих школьников. Раскрыть специфические приёмы обучения изложению. Составить примерный план урока.
- •19. Виды работ по развитию связной речи глухих школьников. Методика работы над рассказом по серии картинок. Составить план урока, используя материал учебников «Развития речи» для 1-4 классов.
- •20. Методика работы над двумя рассказами на уроках чтения в школе глухих. Привести план проведения урока, используя учебник для 3 класса.
- •21. Виды работ по развитию разговорной речи в 1–4 класса школы глухих. Методика работы по закрытой картине в школе глухих. Привести примерный план урока.
- •22. Задачи, содержание и педагогические условия развития связной речи глухих учащихся начальных классов.
- •23. Развитие разговорной речи глухих учащихся на уроках предметно-практического обучения.
- •25. Система работы по развитию экспрессивной и импрессивной речи у глухих учащихся в подготовительном классе. Составить план урока устной речи.
- •1. Особенности отбора содержания обучения устной речи.
- •2. Формирование импрессивной формы речи.
- •3. Формирование эксперессивной формы речи.
- •4. Структура урока устной речи в подготовительном классе.
- •27. Предмет, задачи методики обучения языку детей с нарушениями слуха. Связь с другими науками.
18. Развитие связной речи глухих школьников. Раскрыть специфические приёмы обучения изложению. Составить примерный план урока.
Принципы обучения связной речи глухих школьников.
Принцип коммуникации – развитие связной речи как средства общения. На реализацию – виды работы с коммуникативной направленностью: заметки, письма, записки, расписки, рапорт, автобиографическая записка, план, заявка, отчёт на уроках ППО.
Учёт планового начала связной речи.
До введения ППО планирование обучения со 2 класса с помощью учителя, а самостоятельное – с 5 класса.
Т. В. Зыкова доказала, что обучение глухих планированию целесообразно начинать с практической деятельности, логика которой подсказывает последовательность выполнения действий план поделка отчёт.
Таким образом, план становится не только планом трудовой, но и речевой деятельности.
Развитие связной речи как специфической формы речи.
Обучение связной речи без опоры на вопросы. Рисунок предмета, рисунок отдельных деталей.
Задачи обучения связной речи глухих школьников.
1. Сформировать умение участвовать в словесной коммуникации.
2. Сформировать умение вызывать речевую реакцию собеседника, начинать разговор, поддерживать и доводить до логического конца.
Педагогические требования к обучению связной речи глухих детей в условиях коммуникативной системы.
Отказ от работы по вопросам.
Учитель обращает внимание на детали картины и словарь, записанный на доске. Учащиеся сами составляют предложения.
Вопросы по содержанию не задаются.
Нельзя задавать вопросы типа: «Что нарисовано?», «Кто нарисован?»
Следует задавать вопросы типа: «Кто автор?», «Какие чувства вызывает картина?»
Формирование письменной речи на основе построения целостных текстов.
Построение целостного текста включает в себя:
Порождение. Связано с написанием детьми высказывания в черновики.
Выражение высказывания. Чтение глазами читателя или ердактирование написанного. Ошибки в черновике учитель не исправляет, а подчёркивает. Ученик сам должен их исправить.
Усвоение письменной речи в контексте реальной деятельности.
Эпистолярная деятельность (написание писем, открыток, записок).
Словесное творчество (составление рассказов, написание сочинений).
Массовая коммуникация (написание записок в стенгазеты).
Мнестическая (ведение дневниковых записей, составление плана).
Управленческая (составление отчётов).
Дифференцированный подход учащихся с целью активизирования их речевой и мыслительной деятельности.
Использование различных организационных форм, которые направлены на сотрудничество детей друг с другом и с учителем (работа парами, бригадами, с маленьким учителем, ведущим учеником).
Составление планов работы по развитию речи на длительный период (план на год, полугодие, ведение дневниковых записей, подготовка к написанию сочинений, планирование ведения дневниковых записей в течение всех каникул).
Специфические приёмы работы над изложением в школе для глухих детей.
Изложение с вариантами. Целесообразно проводить в 3 классе и в 1 четверти 4 класса. Направлено на формирование у учащихся навыков вариативного изложения текста. Данный приём выявляет необычайное разнообразие вариантов построения предложений, пересказа каждой из частей текста. Лучшие два записываются на доске и используются при изложении рассказа в целом. Учитель делит доску пополам и каждую половину на столько отделений, сколько пунктов в плане изложения. В верхнем левом отделении доски ученик пишет свой пересказ первой части. В это время ещё 1-2 ученика устно пересказывают первую часть текста. Второй ученик пишет на доске рядом с первым свой вариант изложения первой части. Затем класс проверяет как написал изложение первый ученик, дети исправляют ошибки. Затем проверяют изложение первой части вторым учеником. Аналогично проводится работа с другими частями. В итоге получаются 2 изложения, затем доску закрывают и ученики пишут изложение в тетрадях. Важный момент – лексическая работа. Этот приём помогает ученикам глубже понять смысл изложения как вида работы, а также оценить роль каждого слова в контексте и связей между словами.
Изложение по открытой книге. Следующий этап работы по формированию навыков самостоятельного изложения у глухих учащихся. Это продолжение работы с вариантами и также направлено на развитие самостоятельного логического мышления и речи учащихся. Ученики пишут изложение. Учитель подсказывает слабым ученикам, как можно пользоваться книгой. При проверке своих работ они снова обращаются к книге. В первых письменных пересказах по открытой книге у отдельных учащихся встречаются целые фразы и отрывки, списанные с книги довольно безграмотно. Постепенно ученики приобретают навык использования книги для совершенствования своих работ. В изложениях, написанных по открытой книге, постепенно становится всё меньше ошибок.
Изложение с использованием черновика. Средство самостоятельной проверки и корректировки логических, орфографических, стилистических ошибок. Направлен на развитие способности к самоанализу и самоконтролю. Ученики пишут изложение в черновиках, которые просматриваются учителем. Он подчёркивает ошибки, но не исправляет их. Ученики делают это самостоятельно. Целесообразно использовать в школе глухих с 4 класса. В средних классах помошь учителя в работе с черновиком постепенно сокращается.