22. Задачи, содержание и педагогические условия развития связной речи глухих учащихся начальных классов.

Принципы обучения связной речи глухих школьников.

7. Принцип коммуникации – развитие связной речи как средства общения. На реализацию – виды работы с коммуникативной направленностью: заметки, письма, записки, расписки, рапорт, автобиографическая записка, план, заявка, отчёт на уроках ППО.

8. Учёт планового начала связной речи.

До введения ППО планирование обучения со 2 класса с помощью учителя, а самостоятельное – с 5 класса.

Т. В. Зыкова доказала, что обучение глухих планированию целесообразно начинать с практической деятельности, логика которой подсказывает последовательность выполнения действий  план  поделка  отчёт.

Таким образом, план становится не только планом трудовой, но и речевой деятельности.

9. Развитие связной речи как специфической формы речи.

Обучение связной речи без опоры на вопросы. Рисунок предмета, рисунок отдельных деталей.

Задачи обучения связной речи глухих школьников.

1. Сформировать умение участвовать в словесной коммуникации.

2. Сформировать умение вызывать речевую реакцию собеседника, начинать разговор, поддерживать и доводить до логического конца.

Педагогические требования к обучению связной речи глухих детей в условиях коммуникативной системы.

13. Отказ от работы по вопросам.

Учитель обращает внимание на детали картины и словарь, записанный на доске. Учащиеся сами составляют предложения.

Вопросы по содержанию не задаются.

Нельзя задавать вопросы типа: «Что нарисовано?», «Кто нарисован?»

Следует задавать вопросы типа: «Кто автор?», «Какие чувства вызывает картина?»

14. Формирование письменной речи на основе построения целостных текстов.

Построение целостного текста включает в себя:

• Порождение. Связано с написанием детьми высказывания в черновики.

• Выражение высказывания. Чтение глазами читателя или ердактирование написанного. Ошибки в черновике учитель не исправляет, а подчёркивает. Ученик сам должен их исправить.

15. Усвоение письменной речи в контексте реальной деятельности.

• Эпистолярная деятельность (написание писем, открыток, записок).

• Словесное творчество (составление рассказов, написание сочинений).

• Массовая коммуникация (написание записок в стенгазеты).

• Мнестическая (ведение дневниковых записей, составление плана).

• Управленческая (составление отчётов).

16. Дифференцированный подход учащихся с целью активизирования их речевой и мыслительной деятельности.

17. Использование различных организационных форм, которые направлены на сотрудничество детей друг с другом и с учителем (работа парами, бригадами, с маленьким учителем, ведущим учеником).

18. Составление планов работы по развитию речи на длительный период (план на год, полугодие, ведение дневниковых записей, подготовка к написанию сочинений, планирование ведения дневниковых записей в течение всех каникул).

23. Развитие разговорной речи глухих учащихся на уроках предметно-практического обучения.

На уроках ППО постоянно возникают естественные ситуации для словесного общения учащихся с учителем и друг с другом.

Овладение разговорной речью на уроках ППО начинается наиболее естественным способом – с использования обращений в сочетании с побудительными предложениями, в которых выражаются просьбы совершить определённые действия или выполнить задания.

С самого начала ППО школьники учатся работать не молча, а постоянно сообщать учителю, бригадиру, маленькому учителю о каждой выполненной операции и спрашивать разрешение на выполнение следующей. По ходу они сообщают о своих затруднениях, обращаются за помощью. Большую трудность представляют вопросительные предложения. На уроках ППО часто возникают и легко создаются ситуации, кгода появляется потребность в вопросительном предложении.

На уроках ППО школьники учатся в естественных условиях и ведению диалога. Практически каждый структурный момент урока, правильно организованный учителем, способствует возникновению диалогов между детьми. Учитель оказывает им своевременнцю помощь, предварительно отобрав и чётко продумав речевой материал, способы и место его преподнесения детям.

Овладение разговорной речью на уроках ППО начинается с использования обращений в сочетании с побудительными предложениями.

Часто возникают и легко создаются ситуации, когда появляется потребность в вопросительном предложении.

В естественных условиях школьники учатся ведению диалога.

Способы ознакомления с новым материалом на уроке ппо:

1. сообщение реч.мат в условиях ппд;

2. показ предмета изготовления;

3. выполнение учителем необходимых действий;

4. пояснение словесными средствами;

5. использование логики мышления детей и развитие ее

Методические подходы к активации речевого сотрудничества глухих детей на уроке ппо:

1. создание ситуаций, в которых учащимся необходимо спросить что-то у друг друга

2. вовлечение в совместную работу

3. поощрение общения между детьми

4. следить, чтобы возникала потребность в вопросах

Формы организации:

-работа с «маленьким учителем»

- работа бригадами

-работа парами

24. Задачи, содержание, методика работы по формированию грамматического строя речи в школе глухих. Подтвердить положения методики фрагментами уроков, используя материал упражнений учебников «Развития речи», «Книга для чтения» для 1- 4 классов.

Основная задача – помочь глухим учащимся овладеть средствами комбинирования слов и словосочетаний.

Три ступени:

1) 0-3 класс. Ведётся практическое обучение грамматическим закономерностям речи на всех уроках. (важное значение имеют уроки ППО)

2) 4-7 класс. Сообщаются элементарные сведения из курса грамматики.

3) 8-12 класс – Усвоение систематического курса русского языка в объеме общеобразовательной школы

Принципы (особенности овладения грамматическим строем):

- связь с процессом овладения речи как средством общения. В условиях коммуникативной системы усвоение словаря и грамматического строя входит в процесс овладения речью как средством общения. С.А. Зыков доказал, что овладение грамматическим строем речи прямопропорционально речевому развитию.

- одновременное и широкое овладение словарем и грамматическим строем одновременно. Каждое новое слово включается в состав предложения и изменяет свою грамматическую форму в зависимости от других слов и роли в предложении. Слово сразу усваивается в двух значениях – лексическом и грамматическом.

- динамика в усвоении структур фраз. Процесс овладения грамм.структурой речи начинается с подражания образцу в речи учителя. Потом действие по образцу переходит к действию по аналогии. Многократное повторение обеспечивает перенос усвоенной грамм.формы на новый реч.материал.

Работа над грамм. закономерностями на 1 ступени: освоение их происходит без их специального изучения, без определения понятий (существительное- это…). Работа проводится в процессе усвоения содержания разных учебных предметов. Языковые значения, лексические и грамматические усваиваются в готовом виде и целостно , при соотнесении речевых средств с фактами или явлениями внеязыковой деятельности. (события, вещи, предметы получают названия). Поскольку наиболее типичной формой передачи и выявления знаний об изучаемом объекте является речевое высказывание, то чаще всего в реч.практике детей должны использоваться целые предложения. Обсуждение любого вопроса заставляет глухих учеников вслед за учителем и с его помощью использовать наборы простых, а потом и сложных предложений разных типов, которые при необходимости объединяются в связный текст. Употребляя предложения, дети неосознанно усваивают словоизменения, словосоединение и образование слов от корня. Языковым материалом выступают не только предложения, но и тексты, поэтому предметом усвоения становятся связи не только между словами, но и между предложениями.

На уроках развития речи идёи отработка структуры предложения:

1 кл- подлеж., сказ.

2 кл. –подлеж., сказ., дополнен.

3 класс- + определение

4 кл. - + обстоят-во.

Методические средства по формированию грамм. строя речи на спец.уроках русского языка:

1) Дидактический, учебный, языковой материал:

а) предложения, включающие соответствующую структуру или полностью укладывающиеся в неё, взятые в речевом потоке (в тексте рассказа, в сообщениях детей), т.е. как единицы речи.

б) предложения, взятые из содержания других учебных предметов, вырванные из разных контекстов и преднамеренно сближенные для сравнения, анализа, наблюдения

в) предложения, составленные по речевому образцу или по данной модели из знакомых слов и предъявленные для анализа и наблюдений.

2) Методы усвоения дидактического материала: составление предложений по образцу (подбор по образцу, выбор из текста по образцу, пользование опорной таблицей как образцом и т.д)

3) Организация обучения: коллективная и индивидуальная на уроках развития речи при ведущей роли учителя.

Грамматические обобщения, выводы не даются детям в виде развернутых объяснений, правил, а состоят в оформлении речевого образца, в котором в дальнейшем предстоит пользоваться при затруднениях.

2 ступень.

Школьникам сообщаются некоторые сведения о языке. В основу методики положена непрерывная работа над стурктурой предложения, включающая в себя сопоставление предложения со всеми другими языковыми единицами.

Главная задача обуенчия: помочь глухим шк-ам подняться от интуитивного уровня различения предложения со словом, словосочетаниями, тестом, набором слов и от неосознанных употреблений в речи готовых блоков словосочетнаий и словоформ до уровня сознательного выбора.

Этапы работа над предложением:

1 этап. первые недели обучения в 5 кл. Выявление и актуализация имеющегося у детей реч. запаса. Учитель побуждает детей связно рассказывать, отвечать на вопросы, описывать. Уточнение и исправление ошибок в предложении сочетается с введением образцов разных высказываний, новых слов и словосочетаний.

Есть 2 плана отработки нового реч.материала:

- семантический (работа над смыслом): отнесение материала к определенной семантике и установление смысловой последовательности в ряду нескольких предложений; различение истинных и ложных предложений; выражение мыли, переданной в каком-то предложении в форме другого предложения или с синонимическими заменами слов.

- структурный: для анализа структуры предложения используются термины (слово, словосочетание, предложение, текст, вопрос, схема предложения), но понятия так и не раскрываются; учащиеся учатся отличать предложение от слова, словосочетания, набора слов, текста.

Методы:

- граматич. конструирования – ответы на вопрос, составление предложений на заданную тему с данными словами, из данных слов, по заданной схеме

- видоизменение грамматич.материала – перестроение предложений с заменой лица, места или времени событий; с прямой или косвенной речью в предложении

- синонимические замены – замена в предложении отдельных слов, замена предложений

- грамматического разбора – разбор-рассуждение, суждение, указание

- анализ готового материала – выбор предложений на тему из рассыпного текста, выбор предложений по образцу структуры

- списывание

2, 3 этапы- связаны с раскрытием синтаксической структуры предложения – его состава и типов связи слов.

- 5 членов предложений

- 3 типа связи

Дети использую термины, без определения. Наблюдение за составом и за связями слов проводится на предложениях, сопоставленных по смыслу, структуре, тождественных или различающихся по 1-2 признакам.

4 этап- изучение состава слова

5 этап – изучение имени существительного

6 этап – изучение словосочетаний

7 этап – изучение других частей речи

8 этап - изучение сложносочиненных, подчиненных предложений, с прямой речью, с однородными членами.

Этапы работа над грамматическим понятием:

1.Анализ языкового материала – выделение существенных признаков понятия. Абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового ялвния.

2. Обобщение признаков – установление связи между признаками понятия (внутритиповые связи) и введение термина.

3. Осознание формулировки определения понятия – установление сущности признаков и связей между ними.

4. Конкретизация изучаемого грамматич .понятия на новом языковом материале. Упр. на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее изученным.

Уроки грамматики:

1. Сообщение новых знаний.

- подготовка к усвоению нового (повторение теоретических сведений, разъяснение усвоенных ранее приемов практической и умственной деятельности, на основе которой усваивается новый материал; установка связи между старым и новым)

- объяснение нового ( первичное восприятие – упр., дающие возможность наблюдать, анализировать , сравнивать => анализ материала с выделением существенных признаков; знакомство с новым материалом – обобщение признаков грамматического понятия, знакомтсво с формулировкой, выводом; первичное закрепление – коллективное выполнение тренировочных упр., в процессе выполнения которых дети знакомятся с приемами применения нового правила.

2. Закрепление знаний и выработка умений и навыков.

- проверка знаний (самостоятельная работа, опрос, проверка дз)

- тренировочные упр., как основа выработки навыков

3. Повторения и систематизации

- опрос

- тренировочные упр.

- обобщение материала

- самостоят.работа

4. Урок контроля

К.р.