4. Характеристика этапов работы над художественным текстом. Раскрыть использование методов обучения на каждом этапе на примере урока чтения для 2-6 классов второго отделения.

Сознательность чтения достигается всей системы работы педагога – от вводного занятия по тексту до заключительного. Осмысление произведения – сложный аналитико-синтетический процесс.

Выделяют 3 этапа работы с текстом, где к каждому этапу относятся свои задачи.

1. Целостное первичное восприятие текста. Здесь важно актуализировать прежний опыт школьников, уточнить и расширить их знания, умение соотнести свой опыт с прочитанным, вызвать интерес к произведению, оказать помощь в его осмыслении.

2. Анализ текста, углубленное восприятие произведения. На этом этапе надо научить школьников анализировать события, поступки персонажей, видеть позицию автора, его мысли, чувства, те языковые средства, которыми автор рисует ту или иную картину.

3. Целостное эстетическое восприятие произведения, обобщение воспринятого. На этом этапе школьники совершенствует умение целостно воспринимать прочитанное, формулировать идейно-тематическое художественное своеобразие произведения, выражать собственное отношение к прочитанному и автору произведения.

Рассмотрим методы и приёмы, которые целесообразно применять в процессе разбора текста.

На 1 этапе используются приемы, помогающие школьникам представить ситуацию, меняющиеся картины, осознать поступки действующих лиц. Например, драматизация отдельных фраз и эпизодов, работа по конструктивной картине, детское иллюстрирование, составление картинного, а потом словесного плана, пересказ прочитанного, беседа воспроизводящего характера, выборочное чтение.

На 2 этапе определяются смысловые взаимосвязи между отдельными объектами, персонажами, их поступками. Здесь рекомендуются беседы аналитического характера, выборочное чтение и выборочные пересказы, словесное рисование, сравнение описаний в одном и том же и разных рассказах, сопоставление литературных персонажей, нахождение общего и различного между ними, постановка проблемно-познавательных задач, требующих доказательности суждения.

На 3 этапе – обобщение прочитанного, формулирование темы и идеи произведения, выражение собственного отношения к литературным героям и всему произведению. Учителю целесообразно использовать творческие задания: придумывание иного заглавия к рассказу, продолжение рассказа, высказывание своего аргументированного суждения о персонажах и обо всем рассказе, постановка проблем морально-этического плана, сравнение прочитанного произведения с другими рассказами по той же тематике, сопоставление прочитанного с диафильмом или кинофильмом, с произведениями изобразительно искусства.

В процессе работы с текстом учитель должен выбрать те методы и приемы, которые соответствуют задачам урока и специфике самого художствен произведения

5 -6 . Методика формирования грамматического строя речи в школе для слабослышащих детей во II отделении. Конкретизировать положения методики на примере знакомства с новым материалом, используя учебники «Русский язык».

Задачи формирования грамматического строя речи:развивать у сл.сл детей практические речевые навыки построения предложений и правильного грамматического оформления речевых единиц. Система разработана Боскис и Зикиевым в 50-е годы, она опирается на полученные данные психологов и психолингвистов об овладении грамматическим строем в норме( А.Н Гвоздева) За учебную единицу берется словосочетание, оно выделяется из потока речи- анализируется-включается обратно в состав предложения. Против учебной единицы "предложения": 1. дети усваивают готовые образцы и не переходят к конструированию. 2.не развивается внимание к значимым элементам речи( суфф,прист, оконч) т.е сл не учатся ими оперировать. Принципы: 1.Необходимости использования тои или иной грамм закономерности для построения предложения( с 1 по 3 класс изучается 17 групп словосочетаний, которые и отражают основные закономерности) 2. Распространенность данной закономерности в обиходно-устной и письменной речи. 3. Типичность данной грамматической закономерности. Этапы: 1. Овладение отдельными грамматическими закономерностями(1-3 кл, 2 отдел) Изучается 17 основных тем, которые формулируются по значению выражаемых словосочетаниями отношениям. 1 кл. исходная тема: понятия о предмете и действии 2кл: понятие о выражении переходности действия на предмет 4 кл: понятия о способе выражения пространственных отношений, итд На основе 17 тем идет знакомство со структурой предложения: кто? что? + что делает/чем/кому/где? 2.Систематизация основных грамматических закономерностей( 4-5 кл, 2 отдел) На этом этапе проводится систематизация известного учащимся грамматического материала, он группируется вокруг основных частей речи. Дается общее понятие об этих частях речи, к концу 5 года ученики овладевают конструированием словосочетаний в составе предложения. Типы уроков: 1.Знакомство с новым материалом (с новым видом грамм-го обобщения); 2. Уроки-закрепления практически грамматических умений; 3. Уроки повторения и контроля. Урок знакомство I. Введение в содержание обучения понятия Задача: добиться максим-го понимания сущности изучаемого смыслового отношения. 1 способ: сокращенный (словосочетание знакомо). 2: работа строится по элементам варьирования и комбинирования РМ 2.1. Составление предложения по картинке или ситуации 2.2. Работа над вариантами сочетаемости элементов предложения (словосочетание незнакомо): изменение названий действующих лиц; изменение действие субъекта; изменение предмета, на кот переходит действие; изменение лица на кот. Направлено действие.. 2.3. Составление предложений по образцу. II.Тренировочные упражнения для существительных на определение рода, числа, склонения. 1.Выполнение упражнений на определение рода и т.д. (распределите слова в 3 столбика один, одна, одно) 2. Выяснение вопроса, изучаемой группы (на какой вопрос отвечают слова из 1 группы?) 3. Сообщение темы урока («Сегодня будем работать со словами из группы 1, отвечающими на вопрос кто?») III. Составление предложений с искомыми словосочетаниями. Составить предложение по ситуации или картинкам. IV. Анализ предложений по вопросам. V. Выделение словосочетаний из предложений. Выписать или назвать словосочетания по вопросной схеме. VI. Анализ словосочетаний, подведение к выводу. Прочитайте слова, написанные на доске. Прочитайте слова, написанные под вопросом «кому?». Измените эти слова так, чтобы они отвечали на вопрос «кто?». К какой группе слов они относятся? VII. Формулировка вывода. 1 класс – чтение грамматической таблицы, схемы. Слова из группы … при вопросе … заканчиваются на …. 2 – 3 кл – дается текст правила с пропущенными словами. Слова из группы … в словосочетании … имеет окончание …. 4-5 кл – формулировка приближена к традиционной. Им. Сущ м.р. одушевл, отвечая на вопрос кому? имеют окончание У. VIII. Выполнение фронтальных упражнений на закрепление изучаемой грамм-кой закономерности. 1.Дописывание окончаний в словосочетаниях и составление предложений. 2. Составление предложений по вопросной схеме, по картинкам, по заданию. 3. Самостоятельное составление предложений. Уроки-закрепления. Задача: научить сознательно образовывать нужные грамматические структуры и анализировать их. К.Г. Коровиным выделены 7 групп упражнений: 1.Упражнение на смысловое комбинирование (соотнесение предложений с нужными словами). Цель: проверить сущность понимания изученных грамматических структур. 2. Упражнение на выделение изучаемых грамматических форм (выписывание словосочетаний, постановка вопросов, определение рода, числа, падежа). 3. Выполнение действий по аналогии с образцом. 4. Образование грамматической формы по контексту (дополнение предложений данными словами, дописывание окончаний, самостоятельное дополнение предложений). 5. Упражнение на конструирование словосочетаний (составление словосочетаний по вопросной схеме и опорному слову, самостоятельное дополнение словосочетаний по вопросам). 6. Упражнение на конструирование предложений (составление предложений на комбинированной основе)

7. Упражнения на дополнение и конструирование связных текстов (дополнение текстов по опорным словам, по опоре на вопросную схему, с опорой на картинку). Методика: чтение текста, выяснение понимания, чтение по предложениям, дополнение по смыслу, запись текста в тетрадь. Уроки повторения и контроля. Эти уроки проводятся в конце четверти или после изучения «большой» темы. Задача: обобщить и проконтролировать ЗУН учащихся по теме. Уроки строятся на основе пройденного материала, но с опорой на незнакомый по содержанию материал. Дети самостоятельно иллюстрируют выводы примерами. Выполняют часто самостоятельную работу или весь урок пишут к.р.