sbornik2011.pdf (страница 353) Скоромолов И.О

соотношениях. Коагулянты «АКВА-АУРАТ™» модификаций 10, 14, 18 и 30 представляют собой сравнительно сложные химические соединения, различающиеся между собой разной относительной основностью. В состав коагулянтов «СКИФ™18» и «СКИФ™180» дополнительно введен флокулянт, позволяеющий ускорить и активизировать процесс коагуляции (хлопьеобразования) примесей воды [1]. Все перечисленные выше модификации обладают более высоким коагулирующим действием при меньших дозах и значительно меньше подвержены влиянию температуры и рН обрабатываемой воды, чем при коагуляции ее сульфатом алюминия и хлорным железом. Сложный и различный химический состав модификаций и сложный химический состав примесей в природных водах требуют в каждом конкретном случае обоснованно подбирать оптимальный вид (модификацию) и дозу коагулянта.

Параметром, который свидетельствует о полноте прошедшего процесса коагуляции, является концентрация остаточного алюминия в очищенной воде. Наилучшие результаты показывают: «АКВА-АУРАТ™», «АКВААУРАТ™30» при совместном использовании с флокулянтом Праестолом 2515. В ходе проводимых экспериментов по определению качества коагуляции варьировалась доза коагулянта, величина рH, мутность обрабатываемой воды, которые определяют скорость гидролиза, плотность и механическую прочность образующихся хлопьев [2]. Учитывались схемы введения коагулянта, продолжительность и интенсивность перемешивания его с очищаемой водой, конструктивные особенности сооружений, температура воды. Таким образом, определялись оптимальные условия, при которых достигается максимальная эффективность применения коагулянта. Помимо качественной методики определения эффективности процессов коагулирования с помощью методики пробного коагулирования существует метод количественной оценки полноты дестабилизации загрязнений природных вод при использовании в качестве коагулянтов солей двухтрехвалентных металлов, основанной на измерении электрокинетического потенциала. Для регламентирования эффективности коагулянтов и определения оптимальной дозы коагулянтов имеет смысл перейти от визуального пробного коагулирования к приборному.

Литература

1.Применение оксихлорида алюминия для очистки воды с низким щелочным резервом/Сычев А.В.,Гетманцев С.В.//Водоснабжение и сан. Техника.2005.№8

2.Применение коагулянта «АКВА-АУРАТ™30» при водоочистке высокомутных вод Аргентины/Арделла В.// Водоснабжение и сан. Техника.2005.№10,ч.2

110

Р.Р. Ямалиев, Ю.Л. Береснев

АВТОМАТИЗАЦИЯ СБОРКИ СЕКЦИИ БУРОВОГО ДОЛОТА

Научный руководитель: Ю.Л. Береснев, к.т.н., доцент

Самарский государственный технический университет, г. Самара

[e-mail]

В настоящее время сборка секции лапы долота производится вручную, без использования автоматизированных приспособлений.

Технологический процесс сборки сейчас осуществляется в следующей последовательности:

1.На поверхность цапфы лапы выдавливается порция смазки.

2.На цапфу лапы наклеивается ролики подшипника качения.

3.Шарошка одевается на цапфу лапы долота.

4.Лапу долота с одетой на неё шарошкой поворачивают так, чтобы отверстие под замковый палец было обращено вверх.

5.Вкладывают шарики в отверстие под замковый палец, при этом прокручивая шарошку.

6.Вставляется замковый палец в отверстие в лапе долота.

7.Палец приваривается к лапе.

Предлагается следующий вариант, который выполняется при помощи автоматизированных модулей. Автоматизированная линия, схема которой представлена на рис. 1, включает в себя: поворотный стол с расположенными на нем четырьмя позиционными приспособлениями закрепления для лап; модуль монтажа шариков подшипников качения; модуль ориентирования и установки замкового пальца; модуль завальцовки пальца к лапе долота.

Технологический процесс сборки в этом варианте осуществляется на автоматизированном модуле, схема которого показана на рис. 2. Модуль состоит из станины, на которую установлено прижимное устройство, гидравлического привода, закреплённого на станине, электрического привода для прокрутки шарошки и упора для лапы.

111

Рис. 1 Схема автоматизированной линии

После установки лапы с одетой на неё шарошкой в позиционное устройство рабочий нажимает на кнопку пуска, при этом станина, с установленным на ней прижимным устройством и упором для шарошки, поднимается при помощи гидравлического привода. Лапа, тем самым, будет надежно зафиксирована в модуле для дальнейшей сборки.

Сборка секции в данном случае будет происходить в следующей последовательности: на первой позиции модуля лапу долота с одетой на неё шарошкой устанавливают в позиционное устройство на столе. Стол поворачивается на вторую позицию, на которой монтируются шарики. Проворот шарошки происходит при помощи механизма с электрическим приводом, встроенным в позиционное устройство. В этот момент рабочий устанавливает следующую лапу в другое устройство на поворотном столе. На третьей позиции в лапу устанавливается замковый палец при помощи автоматизированного устройства. На четвертой позиции замковый палец развальцовывается, после чего рабочий снимает готовую сборочную единицу и устанавливает очередную лапу.

Система управления построена на базе микропроцессорных контроллеров фирмы «Овен» ПЛК 100, обеспечивающих управление каждым отдельно взятым модулем

При проектировании модуля были произведены инженерные расчёты по определению кинематических и динамических характеристик механизмов, а так же точностные расчёты с проверкой условия собираемости на базе теории размерных цепей и анализа методов обеспечения заданной точности.

112

Рис. 2 Автоматизированный модуль

Представленный вариант автоматизации сборочного процесса лапы долота позволяет поднять производительность сборки на 12–15 %, сократить трудоёмкость и снизить себестоимость на 8–10 %.

113

ГУМАНИТАРНЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ

Н.М. Авдеева, М.Э. Иглина, Т.С. Питерцева

СТРАХИ КАК ЯВЛЕНИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

Научный руководитель: С.Г. Азарова

Муниципальное образовательное учреждение средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов

№ 94 г.о. Тольятти

Страх является неотъемлемой частью нашей жизни. Страх – это эмоция, о которой многие люди думают с ужасом. Возможно, именно потому, что эмоция страха сама по себе вызывает ужас, она переживается нами достаточно редко. Страх побуждает людей предпринимать усилия, направленные на избежание угрозы, на устранение опасности. Он может быть вызван как физической, так и психологической угрозой. Существует ряд стимулов и ситуаций, на которые мы предрасположены реагировать страхом. Человек может переживать эту эмоцию в самых разных ситуациях.

У каждого возраста свои страхи. Переживание страха сопровождается чувством неуверенности, незащищенности, невозможности контролировать ситуацию. Первичной функцией страха является мотивация специфических когнитивных и поведенческих актов, способствующих укреплению безопасности и чувству уверенности. Страх вызывает эффект «туннельного восприятия» и существенно сужает выбор стратегий поведения. Однако, страх несет в себе и адаптивную функцию, заставляя человека искать способы защиты от возможного вреда. Предчувствие страха может стать импульсом для укрепления «Я», может побуждать индивида к самосовершенствованию с целью снижения собственной уязвимости. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.

Тревога - это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать неприятными последствиями.

Страх - аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека, тревога - это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.

Тревога, в отличие от страха, не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, она может проявиться и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. В свою очередь, страх можно рассматривать как выражение

114

тревоги в конкретной, объективизированной форме, если предчувствия не пропорциональны опасности, и тревога принимает затяжное течение.

Страхи бывают двух видов — нормальные и невротические. Первые отличаются от вторых наличием зримой (объективно воспринимаемой) угрозы, которая не додумывается и не преувеличивается. Первое существенное отличие естественного страха от невротического - это наличие или отсутствие реальной, т. е. зримой, угрозы.

Положительное значение страха: 1) страх мобилизует силы человека для активной деятельности, что зачастую бывает необходимо в критических ситуациях. Это происходит за счет выделения адреналина в кровь, и приводит к лучшему снабжению мышц кислородом и питательными веществами. Побледнение кожных покровов и холодок «под ложечкой» при испуге относятся к побочным эффектам – кровь, необходимая в минуту опасности мышцам, отливает от кожи и желудка. И такая реакция Вашего организма не должна пугать и настораживать. 2) страх способствует лучшему запоминанию опасных или неприятных событий. И хорошо, когда этот опыт необходим для жизни, но часто бывает, что иллюзия страха мешает адекватно реагировать на жизненные ситуации. И вот в этом случае возникает фобия. Длительное сохранение в памяти событий, вызвавших когда-то страх, может значительно осложнять жизнь человеку. Он в минуты спокойствия вновь и вновь возвращается к этому воспоминанию и снова его переживает. 3) важное значение страха – возможность действовать в условиях недостатка информации, когда её не хватает для принятия решения. И вот здесь стратегию поведения диктует страх. И у людей с сильным типом нервной системы это избыточное реагирование мобилизует силы и рефлексы, так необходимые для защиты. У других снижается или повышается давление, от страха «замирает сердце», «перехватывает дыхание», снижается общая активность организма. Этот тип реакции наблюдается у людей со слабым типом нервной системы, не способных выдержать сильные нагрузки. Но и в этом случае целенаправленное поведение и некоторые психологические тренировки помогут человеку справиться с негативной реакцией.

Отрицательное значение страха проявляется гораздо шире, чем положительное. Страх может держать человека в постоянном напряжении, порождать неуверенность в себе и не позволяет личности реализовывать себя. Он сковывает активность человека, а в ярко выраженных случаях буквально парализует его. Судьба человека не складывается лучшим образом, он готов искать в этом провидение судьбы, опуская руки. А ему стоит только изменить стратегию восприятия мира.

В ходе работы мы провели исследование в форме анкетирования. Выбрали именно этот метод, так как считаем его наиболее удобным. Подростки 12-13 лет и старшеклассники 15-18 лет должны были ответить на перечень предлагаемых вопросов: Чего вы боитесь? Что является причиной вашего страха? Как страх влияет на ваше поведение? Когда появился этот страх? Вы держите страх в себе или нет? Вы часто о нем думаете?

115

Мы выбрали эти возраста, т.к. 12-13 лет является переходным и достаточно проблемным этапом в жизни каждого человека, а 15-18 лет взяли потому, что мы сами находимся в этом возрасте и хотели узнать, совпадают ли наши страхи со страхами опрошенных. Мы предположили, что страхи подростков будут содержать как детские, так и взрослые страхи. Наши предположения подтвердились, когда мы получили ответы и составили статистику. Старшеклассники: 1) 31% - боязнь ЕГЭ и сдачи экзаменов; 2) 29% - страх за свое будущее (институт, карьера, работа, собственная семья и т.д.); 3) 28% - страх за своих близких; 4) 20% - боязнь смерти; 5) 27% - страх остаться одиноким; 6) 2% - утверждают, что не боятся ничего.

Результаты опроса подростков: 1) 31% - страх за своих близких; 2) 29% - страх смерти; 3) 27% - страх остаться одиноким; 4) 9% - страх сдачи экзаменов в будущем или плохо закончить учебный год; 5) 4% - боязнь высоты, самолетов, темноты и пр.

Следуя данным исследования, можно сделать вывод, что страхи подростков отличаются от страхов старшеклассников: у подростков выходят на первое место страхи, связанные с жизнью, смертью, одиночества и «детские» страхи (высоты, темноты). Старшие школьники больше всего переживают актуальные страхи, связанные с определением ближайшего будущего: страх ЕГЭ, за свое будущее. То есть, у старшеклассников сейчас преобладает страх за свою учебу, за свое будущее, а у подростков – страх за своих близких и страх остаться одиноким.

Литература

1.Братусь Б.С. Психологические проблемы изучения и коррекции аномальной личности. М.: МГУ, 1988.

2.Изард Кэрролл Э. Психология эмоций, 1999.

3.Каплан Г.И., Седок Б.Д. Клиническая психиатрия. М.: Медицина, 1994, т.1.

4.Линсдей Г., Холл К.С. Теории личности. Пер. с англ. М., 1999.

5.Поляков Ю.Ф. Патология познавательных процессов. В кн. "Шизофрения. Мультидисциплинарное исследование" под ред. Снежневского. М., Медицина, 1972

6.Риман Ф. Основные формы страха. М., 1999.

7.Фрейд З. Анализ фобий пятилетнего мальчика (Случай Маленького Ганса, 1909)

116

Л.А. Азарова

ИППОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПСИХОКОРРЕЦИОННОЙ РАБОТЫ С

ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ

Научные руководители: С.Г. Азарова, О.О. Кожухова

Муниципальное образовательное учреждение средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов

№ 94 г.о. Тольятти

По данным Государственного доклада «О состоянии здоровья населения Российской Федерации» общая численность инвалидов в России составляет около 10 % населения и количество их с каждым годом увеличивается. Число детей-инвалидов в возрасте от 0 до 15 лет от всех заболеваний, по данным доклада, составило 191,9 на 10 тысяч детей. В связи с увеличением числа детей с задержкой психического развития становится актуальной проблема создания оптимальных условий для их адаптации в социуме. Специальная психология располагает рядом исследований, посвященных изучению отдельных психических функций, главным образом, познавательных. Сущность реабилитации заключается в восстановлении здоровья лиц с ограниченными физическими и психическими возможностями для достижения максимально возможной физической, психической и профессиональной полноценности.

Иппотреапия – один из эффективных, но пока малораспространенных методов разностороннего подхода к коррекции и реабилитации детей с проблемами в развитии. Инвалидный конный спорт включен в программу специальной олимпиады и паралимпийских игр. В России реабилитация с помощью лошадей существует во всех крупных городах и достаточно популярна благодаря её высокой эффективности и универсальности. Иппотерапия помогает справиться с заболеваниями: детский церебральный паралич, аутизм, задержка психического развития, психические расстройства, эффективна она при работе с трудными подростками и людьми, страдающими неврозами, психозами, депрессивными расстройствами, потерей зрения и слуха. Она помогает лучше ориентироваться в пространстве, совершенствовать координацию движений, позволяет активизировать защитные механизмы психики, познать себя заново и отрефлексировать новую информацию, накопить и автоматизировать навыки, развить обоняние, слух, зрение, внимание, память путем решения различных задач, развивается речь и ее восприятие, возможности эмоционального контроля. Глубокие разработки в области аномального развития были сделаны психологом Л.С. Выготским, который обобщил работы своих предшественников и создал общую концепцию аномального развития, где показал, что наиболее общие законы развития нормального ребенка прослеживаются и в развитии аномальных детей.

117

Метод лечения верховой ездой (ЛВЕ) условно делят на иппотерапию (от греческого «иппо» – лошадь), лечение с помощью лошади, и реабилитационную верховую езду. Иппотерапия - метод коррекционноразвивающей работы с детьми с задержкой психического развития, способствующий развитию физиологической, эмоциональной и познавательной сфер. Занятия верховой ездой позволяют задействовать мотивы разных уровней сложности, от самых простых, обеспечивающих инстинкт самосохранения, до самых сложных, обеспечивающих личностные потребности индивида как члена общества (в игровой и соревновательной деятельности).

В г. Тольятти на улице Тимирязева (ранее – на базе конно-спортивного клуба «Белая лошадь») работает один из немногих Центров иппотерапии. Проводят занятия специалисты – психологи, инструкторы по адаптивной физической культуре, консультирует детей и родителей врач–невропатолог. С участием этих детей проводятся соревнования и показательные выступления местного и областного уровня. В этом центре проходят реабилитацию дети от 1,5 до 18 лет (около 200 детей в течение нескольких лет существования центра) и взрослые с двигательными нарушениями, в основном, это детский церебральный паралич; проблемами в развитии психики: аутизм, задержка психического развития. Организованы различные формы занятий: индивидуальные, групповые, семейные, а также соревнования и праздники.

Экспериментальное исследование проводилось среди детей-инвалидов 1997-1998 года рождения, проходящих реабилитацию в Тольяттинском Центре иппотерапии. Изучение медицинских карт позволило нам отобрать детей для эксперимента с учетом их возраста, основного и сопутствующего диагнозов, противопоказаний и рекомендаций невролога, также учитывая специфику занятий по иппотерапии с детьми, имеющими такие серьезные диагнозы, которые проводятся в строго индивидуальном порядке. Наше исследование проводилось на 15 испытуемых. Для фиксации результатов наблюдения за динамикой двигательных навыков и изменением психоэмоционального состояния детей была взята стандартизированная «Карта наблюдения за динамикой двигательных навыков и изменениями психоэмоционального состояния людей во время занятий иппотерапией» Ф. Джосвик, М. Киттередж, Л. Макковеп, К. Макпарлэнд, С. Вудз. Наблюдение велось в течение 20 занятий, испытуемые не знали, что их поведение фиксируется. При помощи архивного метода было проведено изучение медицинской карты детей, получили описание основных и сопутствующих заболеваний, неврологического статуса, состояния чувствительной, двигательной сферы и рекомендаций невролога. Дети имеют различные формы детского церебрального паралича (ДЦП), сообщающаяся гидроцефалия, ЗПР, последствия перинатальной патологии ЦНС, косоглазие. Анкетирование, проведенное среди родителей, показало следующие результаты: 1) знаний о иппотерапии было недостаточно или совсем не было; 2) это очень увлекательные занятия, дети просятся на них; 3) о ходе

118

проведения занятий, о влиянии занятий на моего ребенка; 4) если возможно, то увеличить время занятия; 5) да, очень - они необходимы, для того чтобы позволить нашим детям радоваться жизни. Также на десятом занятии в ходе реализации программы было проведено тестирование по методике «Восьмицветовой тест Люшера» с целью мониторинга психоэмоционального состояния детей. Тестирование проводилось непосредственно перед занятием и сразу после него. Качественный анализ протоколов тестирования детей с помощью восьмицветового теста Люшера позволил составить обобщенную таблицу, определить знак сдвигов в положительную сторону. По карте наблюдения была составлена сводная, сравнительная таблица на первое и на последнее занятие в ходе коррекционно-развивающей программы по иппотерапии. Проведен качественный, сравнительный анализ, сделаны выводы. Поведение детей стало более спокойным, уравновешенным, на занятии в большей степени преобладает радостное настроение. Увеличился активный, пассивный словарный запас, у нескольких детей нормализуется темп, ритм речи. Улучшилась ориентация в пространстве. Повысилась готовность к контакту, появилось желание проявлять инициативу, в ходе занятий. Происходит нормализация положения головы, корпуса, таза. Во время занятия и в периоде после него снижается патологический тонус мышц. Отметим индивидуальные результаты: Илья: пропало проявление агрессии, улучшился эмоциональный контакт. Евгений: состояние равновесия улучшилось на столько, что ребенок стал самостоятельно передвигаться – начал ходить. Эвелина: полностью самостоятельно ездила рысью (без корды). За время эксперимента приступов эпилепсии не было ни разу. Испытуемые Никита, Олег, Максим, Эвелина стали участниками первых городских соревнований по конному спорту среди лиц с ограниченными возможностями.

Проведенное исследование, данные, полученные в результате анализа, позволяют утверждать, что иппотерапия - это эффективный метод оказания психологической помощи детям с проблемами в развитии; а именно: положительно влияет на стабилизацию эмоционального состояния детей, корректирует и развивает двигательную (моторную) сферы.

Литература

1.Адаптивная (реабилитационная) верховая езда учебное пособие Университета Paris-Nord, МККИ, Москва 2003г.

2.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч.: В 5,6 т. -М.: Педагогика, 1982-1985, ТА, с. 243 - 385.

3.Гурвич П.Т. «Центр лечения верховой ездой». Журнал «Коневодство и конный спорт» №2 за 1997 г. – стр. 26-27.

119