Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем заключается социальная ценность и личностная значимость образования?

2. Докажите, что в процессе образования происходит социализация человека и его индивидуализация.

3. Почему содержание образования является предпосылкой формирования и развития обучающегося?

4. Какие требования предъявляются к содержанию образования?

5. Назовите и охарактеризуйте основные виды образования.

6. Почему обучение выступает средством образования?

7. Как с позиций теории управления следует рассматривать обучение?

8. Какие функции выполняет обучение, в чем их сущность?

9. Что представляет собой самообразование и как оно осуществляется?

10. Назовите образовательные учреждения, входящие в структуру системы образования.

11. На каких принципах и положениях строится система образования в России и Беларуси?

Литература для самостоятельного изучения

1. Актуальные проблемы высшего педагогического образования в условиях реформы школы. – Мн., 1999.

2. Бестужев-Лада И.В. Маяк для системы образования: о модели идеальной системы образования страны// Управление школой. Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». – 1998. – №34. – С.11-12.

3. Бордовская К.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

4. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999,

5. Закон "Аб адукацыi у Рэспублiцы Беларусь"// Настаўніцкая газета. – 1991. – 29 кастрычніка.

6. Закон «Об образовании»// Общее среднее образование России: Сб. норм. документов 1992-1993: В 2 кн./ сост. М.Р.Леонтьева. – М., 1993. – Кн.1.

7. Канцэпцыя рэформы агульнаадукацыйнай сярэдняй школы// Наст. газета. – 1996. – 14 верасня.

8. Латыш Н.И. Образование на рубеже веков. – Мн., 1994.

9. Реформа образования в современном мире. – М., 1995.

Глава 5. Мотивация учения и ее формирование у учащихся

5.1. Содержание мотивации учения

5.2. Психолого-педагогические механизмы формирования познавательных мотивов

5.3. Педагогические условия формирования познавательных мотивов учащихся.

5.1. Содержание мотивации учения

Успешное овладение современным содержанием образования возможно только при активизации учебной деятельности учащихся. Внутренними (психологическими) факторами их активности в учебно-познавательной деятельности выступают познавательные мотивы. В практике обучения им уделяется недостаточно внимания. Такое положение объясняется тем, что данная проблема в психологии и педагогике разработана слабо.

Мотив учения – это субъективное отношение личности к учебно-познавательной деятельности, в основе которого находится осознанная цель.

Совокупность имеющихся у учащихся мотивов определяется понятием мотивации учения.

Существует следующая классификация мотивов учения (по М.В.Матюхиной):

1. Учебно-познавательные мотивы:

1) связанные с содержанием учения – мотивация содержанием (стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений; для ребенка в данном случае важен результат учения);

2) связанные с самим процессом учения – мотивация процессом (стремление проявлять интеллектуальную активность, думать, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе познания; ребенка увлекает сам процесс решения задач, а не его результаты).

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне учебной деятельности:

1) широкие социальные:

а) долга и ответственности перед обществом, классом, педагогом и т.п.;

б) самоопределения (понимание ценности знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (осознание необходимости дальнейшего развития личности в результате учения;

2) узколичные:

а) благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, получить хорошие отметки);

б) престижа (желание быть в числе первых, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей);

3) отрицательные – мотивация избегания неприятностей (стремление избежать неприятности, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если ребенок не будет хорошо учиться).

В процессе учебно-познавательной деятельности мотивация учения может изменяться. Ведущие мотивы могут стать второстепенными и наоборот. Однако эти изменения происходят сами собой, без специальной работы в этом направлении. Если педагоги не работают целенаправленно над формированием у учащихся познавательных мотивов, то ведущими, как правило, становятся широкие социальные мотивы учения.