6.3. Учебные программы

В учебной программе содержание образования в каждом классе раскрывается в виде списка вопросов в каждом классе по конкретному образовательному предмету. Учебная программа является нормативным документом, который утверждается Министерством образования. В ее структуре, как правило, выделяют следующие разделы:

• пояснительная записка;

• содержание образования в виде списка вопросов;

• межпредметные связи;

• требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся;

• список литературы.

В программе также указываются деление курса по классам, разделам, темам; последовательность их изучения, приводится примерная сетка часов, отводимых на изучение раздела или темы.

Существуют два способа построения учебных программ: концентрический и линейный.

При концентрическом способе учебный материал на низшей ступени образования раскрывается в более простом и общем виде с тем, чтобы подготовить учащихся к изучению его в усложненном виде на последующих ступенях.

При линейном способе учебный материал каждой последующей ступени является логическим продолжением того, что изучалось на предыдущих этапах обучения.

6.4. Учебники и учебные пособия

На уровне материала, который должны усвоить учащиеся, содержание образовательных предметов раскрывается в учебниках и учебных пособиях.

В учебнике, как правило, освещаются все вопросы учебной программы. В учебном пособии могут излагаться не все вопросы программы или раскрываться вопросы, выходящие за ее рамки.

Учебники и учебные пособия бывают вариативные и дифференцированные. Вариативные учебники и учебные пособия пишутся под одну и ту же учебную программу, но отличаются друг от друга научным уровнем учебного материала, языком и стилем его изложения, структурой и методикой изучения. Дифференцированные учебники строятся, исходя из разных возможностей учащихся и, естественно, из разных учебных программ.

Дидактическая модель учебника включает в себя два блока:

1. основной, или содержательный, блок раскрывает содержание учебного предмета;

2. блок средств, или процессуальный, обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета, выработку практических умений и навыков, формирование и развитие личности.

Поэтому в содержании учебника должны быть отражены:

• все соответствующие учебной программе вопросы;

• все компоненты содержания образования (научные знания, способы деятельности, опыт социального поведения);

• процессуальные элементы, обеспечивающие усвоение учащимися содержания образовательных дисциплин и формирование учебной деятельности.

В учебниках и учебных пособиях материал расчленяется на отдельные разделы, темы и параграфы; в них содержатся указания по организации учебной работы, упражнения и задания для самостоятельного выполнения, вопросы для самопроверки, необходимые иллюстрации.

Конструирование учебников и учебных пособий осуществляется на основе следующих источников:

• учебники и учебные пособия, написанные разными авторами в предыдущие годы;

• научные труды классиков философии и педагогики;

• книги по истории науки и техники;

• научно-популярные книги, написанные классиками науки и учеными-популяризаторами;

• статьи, посвященные новым достижениям науки и техники;

• нормативные материалы (энциклопедии, справочники, инструкции и т.д.);

• собственно авторское понимание науки и методики преподавания образовательной дисциплины.

При конструировании учебников и учебных пособий придерживаются следующих дидактических принципов отбора научного материала:

1. ориентация на тип образовательной дисциплины, на ведущий образовательный компонент;

2. целостность содержания отражения (основные понятия, основные положения, следствия, связи между ними);

3. максимальная реализация воспитательных и развивающих возможностей содержания учебного материала.

Структура учебника – это внутренний способ организации учебного материала в виде целостной системы и взаимосвязи ее элементов.

Структура всегда подчиняется диалектике взаимоотношения части и целого. Структура учебника или учебного пособия в одном случае может строится по усложнению объекта изучения (следуя логике науки), а в другом – в соответствии с развитием предмета изучения (следуя истории науки – от наблюдаемых макроявлений к их объяснению через микроявления).