- •Раздел II. Теория обучения (дидактика)
- •Глава 4. Образование как социокультурный феномен и общечеловеческая ценность
- •4.2. Содержание образования и источники его формирования
- •4.4. Непрерывность образования
- •4.5. Самообразование как процесс самосовершенствования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Глава 5. Мотивация учения и ее формирование у учащихся
- •5.1. Содержание мотивации учения
- •5.2. Психолого-педагогические механизмы формирования познавательных мотивов
- •5.3. Педагогические условия формирования познавательных мотивов учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Глава 6. Планирование учебно-познавательной деятельности учащихся
- •6.1. Роль планирования в управлении учебно-познавательной деятельностью учащихся
- •6.2. Учебный план образовательного учреждения
- •6.3. Учебные программы
- •6.4. Учебники и учебные пособия
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Глава 7. Организация и руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся
- •7.2. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •7.3. Формы организации обучения
- •7.4. Руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Глава 8. Контроль за учебно-познавательной деятельностью
- •8.1. Понятие о контроле за учебной деятельностью
- •8.2. Функции контроля за учебно-познавательной деятельностью
- •8.3. Содержание и виды контроля за учебной деятельностью
- •8.4. Методы контроля за учебной деятельностью
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Глава 9. Технологии обучения
- •9.1. Понятие о технологии обучения
- •9.2. Программированное обучение
- •9.3. Компьютеризация обучения
- •9.4. Проблемное обучение
- •9.6. Модульное обучение
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
7.2. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
Обучение, как отмечалось выше, представляет собой двухсторонний процесс. С одной стороны, в нем участвуют учащиеся, которые совершают учебно-познавательную деятельность, а с другой – педагоги, которые управляют деятельностью учащихся, направленной на усвоение ими содержания образования. Поэтому под методами обучения следует понимать способы организации педагогом учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования (научными знаниями, способами деятельности, опытом социальных отношений).
Широко распространенным в дидактике является также термин «методический прием» обучения. Методический прием – это структурный элемент метода обучения, его составная часть.
С понятиями метода и методического приема обучения связано понятие «средства организации обучения». Различают материально-технические и педагогические средства организации обучения. К материально-техническим средствам организации обучения относятся наглядные пособия, различные дидактические материалы, оборудование, технические средства обучения, учебно-методические пособия – все то, что помогает учителю организовать учебно-познавательную деятельность учащихся. К педагогическим средствам организации обучения относятся его методы и формы.
В настоящее время в школьной практике сложилась следующая система общих методов обучения:
метод рассказа;
метод объяснения;
метод беседы;
метод иллюстраций и демонстраций;
метод работы над учебником;
метод лабораторной работы;
метод практической работы;
метод упражнения;
методы контроля за учебной деятельностью: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, опрос (индивидуальный, фронтальный, письменный, комбинированный), проверка домашних заданий, контрольная работа, программированный контроль (тестирование).
Функциональная направленность методов обучения
№ п.п. |
Методы обучения |
Функции методов обучения |
1. |
Метод рассказа |
организация восприятия учебного материала |
2. |
Метод объяснения |
организация восприятия учебного материала; организация первичного осмысления учебного материала |
3. |
Метод беседы |
организация восприятия учебного материала; организация осмысления учебного материала; организация запоминания учебного материала |
4. |
Метод иллюстраций и демонстраций |
организация восприятия учебного материала |
5. |
Метод работы над учебником |
организация восприятия учебного материала; организация осмысления учебного материала; организация запоминания учебного материала |
6. |
Метод лабораторной работы |
организация восприятия учебного материала; организация осмысления учебного материала |
7. |
Метод практической работы |
организация учебной работы по применению знаний на практике |
8. |
Метод упражнений |
организация учебной работы по применению знаний на практике |
9. |
Методы контроля учебной деятельности |
организация повторения, обобщения и систематизации знаний |
Как видно из таблицы, такие методы обучения, как беседа, работа над учебников, лабораторная работа, являются многофункциональными. Поэтому зачастую их называют активными методами обучения.
Выбор педагогом методов обучения определяется:
необходимостью решения в процессе обучения разнообразных дидактических задач;
содержанием учебного материала;
спецификой учебного предмета;
возрастными особенностями развития учащихся и уровнем их подготовки;
профессионализмом и педагогическим мастерством учителя.
К процессуальным основам обучения относятся также и формы его организации.