Вопросы и задания для самоконтроля

1. На основании каких нормативных документов осуществляется планирование учебно-познавательной деятельности учащихся?

2. Что собой представляет структура учебных планов школ России и Беларуси. Какой их компонент устанавливает единое образовательное пространство в стране?

3. Почему в учебных планах школ России выделяют национально-региональный компонент?

4. За счет каких образовательных компонентов учебных планов школ осуществляется профильное обучение?

5. Какие группы учебных предметов включаются в учебные планы?

6. Почему учебная программа по образовательной дисциплине является нормативным документом?

7. Как раскрывается содержание образования в учебных программах и каковы способы их построения?

8. Чем отличаются учебники от учебных пособий и какие их виды вы знаете?

9. Раскройте содержание дидактической модели учебника.

10. Какие образовательные компоненты должны быть включены в содержание учебников и учебных пособий?

11. На каких принципах осуществляется конструирование учебников и учебных пособий?

Литература для самостоятельного изучения

1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. – М., 1987.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999,

3. Зорина Л.Я. Программа – учебник – учитель. – М., 1989.

4. Концевая Л.А. Учебник в руках у школьника. – М., 1975.

5. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. – М., 1971.

Глава 7. Организация и руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся

7.1. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению учебным материалом

7.2. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся

7.3. Формы организации обучения

7.4. Руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся.

7.1. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению учебным материалом

В процессе обучения учащиеся под руководством педагога воспроизводят (в более сжатом виде) те познавательные действия, которые совершались в процессе общественно-исторического познания человеком фактов и явлений окружающего мира. Система этих познавательных действий включает в себя восприятие изучаемого материала, его осмысление, запоминание, применение усвоенных знаний на практике, а также последующее повторение, обобщение и систематизацию знаний, умений и навыков.

Эти познавательные действия некоторые из ученых (С.П.Баранов, В.АСластенин, И.Ф.Харламов и др.) называют этапами овладения новыми знаниями.

Начальным этапом учебно-познавательной деятельности является восприятие изучаемого материала, которое осуществляется с помощью органов чувств. Восприятие есть отражение в сознании человека совокупности ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков познаваемых предметов и явлений. В результате восприятия в сознании учащихся формируются представления.

Представление – это эмпирическая форма знаний, которые сохраняются в сознании человека в виде образов, воспринятых предметов и явлений.

В представлениях не раскрывается сущность изучаемых предметов и явлений, а только их внешние свойства.

Однако в процессе обучения, как и в познании, необходимо понять сущность предметов и явлений, заключенные в них причинно-следственные связи. Это достигается с помощью осмысления изучаемого материала. Чтобы осмыслить изучаемые факты и явления, учащиеся должны их проанализировать, выделить существенные признаки и свойства, сделать обобщение и сформулировать вывод. В результате в сознании учащихся формируются понятия.

Понятие – это теоретическая форма знаний, в которой раскрывается сущность изучаемых предметов и явлений.

Процесс осмысления учебного материала оказывает существенное влияние на умственное развитие учащихся, формирование у них учебно-познавательных умений (умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, самостоятельно делать выводы и т.д.).

Однако учебный материал можно считать усвоенным только тогда, когда учащиеся сохраняют его в памяти и могут свободно воспроизвести. «Мы хорошо знаем лишь столько, сколько можем сказать. Мы хорошо знаем лишь то, что можем выразить словами», – писал А.Дистервег.

В этой связи запоминание также является важным этапом усвоения учебного материала. Оно осуществляется путем его воспроизведения и повторения. Еще К.Д.Ушинский писал: «Повторение может быть двух родов, из которых одно мы назовем активным, а друге – пассивным. Пассивное повторение состоит в том, что ученик воспринимает то, что воспринимал прежде... Активное повторение состоит в том, что ученик самостоятельно, не воспринимая впечатлений из внешнего мира, воспроизводит в самом себе следы воспринятых прежде представлений. Это активное повторение гораздо действеннее пассивного, и способные дети инстинктивно предпочитают его первому: прочитав урок, они закрывают книгу и стараются проговорить его на память»¹.

В качестве активных способов запоминания учебного материала назовем следующие:

• пересказ (вслух или про себя);

• устные ответы на вопросы для самоконтроля;

• устное или письменное составление плана или тезисов прочитанного;

• придумывание своих примеров.

Знания для человека имеют ценность, если их можно применить на практике. Поэтому следующим этапом процесса обучения является организация учебно-познавательной деятельности учащихся по применению усвоенных знаний на практике и формирование у них практических умений и навыков. Такая деятельность включает в себя как первичное применение знаний на практике, так и дальнейшую работу по их совершенствованию.

Методика организации деятельности по применению знаний на практике включает в себя следующие стадии:

1. Демонстрация учителем того, как нужно выполнять те или иные действия по применению изученного материала на практике.

2. Первичное воспроизведение учащимися показанных учителем действий;

3. Последующая тренировка при решении более сложных задач.

Для тренировки используют три вида упражнений:

• устные;

• письменные;

• практические (проведение измерительных работ, выработка умений обращения с механизмами и т.д.).

Одним из выполняемых памятью процессов является забывание. Иначе говоря, человеческой памяти свойственно забывать. Поэтому в процессе обучения очень важным является этап повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков.

Такова система учебно-познавательных действий (этапов) по овладению учащимися новым учебным материалом. Следует заметить, что знания будут прочно усвоены только в том случае, если обучающиеся совершат весь цикл познавательных действий. Для организации всех названных выше этапов учитель использует разнообразные методы обучения.