Лекция 3. Теоретические основы методики обучения истории. (2ч.)

Цель лекции – создание ориентировочной основы деятельности по реализации принципа учета индивидуальных особенностей в процессе познания истории, представление студентов о современном учебно-методическом комплекте исторического образования.

Задачи лекции – студенты должны:

• иметь представление о личностно-ориентированном обучении;

• характеризовать учебно-методический комплект;

• понимать, что программы, стандарты и учебные пособия являются проектами учебного процесса по истории;

• понимать роль нормативных документов в организации учебной деятельности;

• применять знания об индивидуальных особенностях познавательной сферы учащихся;

• представлять основные элементы методической системы реализации индивидуального подхода в обучении истории.

План лекции

1. Личностно-ориентированное обучение на уроках истории и обществоведения. Особенности применения принципов дидактики в обучении истории.

2. Нормативное обеспечение учебного процесса. Учебно-методический комплект по истории.

3. Индивидуальные особенности учащихся в прцессе преподавания истории.

1. Личностно-ориентированное обучение на уроках истории и обществоведения.. Одной из форм дифференциации является внутренняя. Под внутренней дифференциацией понимается ориентация на индивидуальность (субъектность) ученика. Внутренняя дифференциация описывается через такие категории, как индивидуальность, индивидуальный подход, индивидуальный профиль, субъектный опыт ученика.

Идея осуществления индивидуального подхода принадлежит в русской педагогике К. Д. Ушинскому. В последующем она была развита в работах Ю. К. Бабанского, И. М. Чередова и других авторов. В настоящий момент выделяют индивидуально-дифференцированное обучение, которое предполагает организацию учебного процесса с учетом типологических и индивидуально-типологических особенностей учащихся. Данное обучение позволяет устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером усвоения.

Новая трактовка индивидуального подхода состоит в отказе от ориентации на среднего ученика, в поиске лучших качеств личности в ребенке, в применении психолого-педагогической диагностики личности учащегося (особенности мыслительных процессов), в прогнозировании развития личности, в учете особенностей личности в учебно-воспитательном процессе, в конструировании индивидуальных программ развития, коррекции развития.

Индивидуальный подход – это ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним, в процессе обучения, создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности. Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обуславливается индивидуальными особенностями учащихся. Личностно-ориентированное обучение признает в качестве системообразующего фактора личность обучаемого: его потребности, мотивы, цели, активность, индивидуально-психологические особенности. Личностно-ориентированное обучение базируется на идеях И. А. Зимней, И. С. Якиманской, В. В. Серикова, Н. А. Алексеева. На основе анализа этих работ можно выделить следующие признаки личностно ориентированного обучения:

– главная цель обучения – развитие личности учащегося;

– личность выступает системообразующим фактором организации всего учебно-воспитательного процесса;

– ведущими мотивами обучения, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения;

– педагоги и учащиеся являются полноправными субъектами процесса обучения;

– формирование прочных знаний, умений навыков становится условием обеспечения компетентности личности;

– полноценная компетентность обучающегося обеспечивается путем включения в процесс обучения его субъективного опыта.

Личностно ориентированное обучение не ставит своей целью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, уровнем обученности. Оно должно создавать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализации потребности личности в самоизменении, самоопределении, самоактуализации.

2. Нормативное обеспечение учебного процесса. Учебно-методический комплект по истории. В нормативное обеспечение учебного процесса входят государственные стандарты, учебные планы и программы.

Нормативным документом, регламентирующим содержательную и результативную стороны изучения истории и социально-гуманитарных дисциплин, является государственные образовательные стандарты по «Всемирной истории. Истории Беларуси» и «Обществоведению». ГОС – законодательная норма, определяющая обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. Основными функциями стандарта являются:

1. нормативная (закладывается минимум содержания образования);

2. гуманистическая (ребенок может ограничиться минимумом требований);

3. дифференцирующая (реализуется право ребенка выбирать уровень подготовки);

4. регламентирующая (определяется гарантированное качество образования);

5. управленческая (ГОС определяет качество образования на уровне ученика и учителя, учебного предмета).

Государственный образовательный стандарт по истории содержит общую характеристику учебной дисциплины, в которой определены цели, объекты изучения истории, основные содержательные линии, место предмета в учебном плане школы.

Стандарт определяет содержание образования с учетом возрастных этапов овладения историческим опытом. Этот элемент призван дать учителю ориентиры по проверке своих представлений о месте и роли учебного предмета "история" в образовании учащихся. Он содержит описание базового инвариантного уровня содержания предмета "история". Цель этого компонента состоит в определении объема учебной информации. Предлагаемый объем содержания является большим, чем минимум требований. Разница между предъявляемыми школой требованиями и уровнем обязательной подготовки составляет поле индивидуальных возможностей ученика.

Стандартом определяются требования к уровню подготовки выпускников школы.

При освоении обязательного минимума содержания курсов истории школьники должны научиться определённым видам деятельности и освоить как общие так и специальные умения.

Последний элемент стандарта содержит систему измерителей. Учитель получает представление о способах диагностики полученного результата. Для этой цели определены объекты проверки достижений: знание исторических фактов, событий, дат, имен; усвоение общих исторических представлений, понятий, идей; умение оперировать историческими знаниями, извлекать их из исторических источников и применять их в новой ситуации; оценивать исторические явления; обосновывать свое отношение; владение элементами анализа.

Выделено два аспекта проверки результата: объективированный, формализованный (дата, событие, хронологическая последовательность, место события, сравнение событий) и субъективированный (выбор фактического материала для характеристики, оснований для классификации и оценки людей, действий, в характеристике обобщений и выводов).

Программное обеспечение отражает состояние современного исторического образования в Республике Беларусь. Под учебной программой понимается нормативный документ, раскрывающий содержание обучения по учебному предмету "Всемирная история. История Беларуси". Она выполняет следующие функции:

1. проектирования учебного процесса в целом по предмету и по отдельным учебным курсам (цели, задачи, учебное время и т. д.), темам;

2. фиксации содержания учебного материала по объему и по глубине (фиксирует основные учебные элементы, подлежащие усвоению);

3. видения учителем своих позиций в преподавании курса (типовые программы; рабочая школьная программа, которая составляется на базе типовой и отражает специфику деятельности преподавания при работе с конкретным классом);

4. управления учебным процессом;

5. контроля и оценки результатов исторического образования;

6. реализации творческого потенциала учителя (это связано с проектированием авторских программ). Авторские программы, учитывая требования государственного образовательного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, авторские подходы к оценке и интерпретации исторических процессов, собственные точки зрения.

Любая программа содержит следующие элементы.

1. Титульный лист, отражающий сведения о названии программы, о ее месте в образовательном процессе, адресности.

2. Пояснительная записка, раскрывающая цели, задачи изучения курса; называющая основания отбора и структурирования учебного материала, основные отличия программы от других существующих. В пояснительной записке дается описание модели исторического образования, в рамках которой строится процесс обучения.

3. Учебно-тематический план с перечнем учебных тем, с указанием учебного времени.

4. Содержание обучения – перечень элементов, которые подлежат усвоению в соответствии с количеством времени, выделенным на изучение.

5. Требования к уровню минимальной подготовки учащихся – перечень основных знаний, умений, оценок, которыми должны овладеть ученики к окончанию курса.

6. Перечень учебно-методического обеспечения – необходимые для реализации курса методические и учебные пособия, оборудование и дидактические материалы.

7. Список литературы, включающий перечень использованной и рекомендуемой литературы, расположенной в алфавитном порядке.

8. Сведения об авторе.

9. Аннотация, определяющая сферу применения данной программы, ее адресность.

К составлению программ предъявляются следующие требования:

1. соответствие данному типу нормативных документов;

2. единство теоретических основ построения программ;

3. единство процессуальной и содержательной сторон обучения;

4. конкретность (должны быть все элементы состава исторического образования представлены);

5. полнота раскрытия целей и задач обучения.

Уровень и содержание школьного образования определяет государственный учебный план. Каждая школа разрабатывает свой учебный план, учитывая а) минимум содержания обязательного образования, закрепленный в базисном учебном плане; б) максимальную недельную нагрузку учащихся; в) объем школьного компонента. Школьный компонент, определяя занятия по выбору, раскрывает специфику образовательного учреждения, особенности его программ и учебных планов. В учебном плане названы предметы изучения, последовательность распределения их по годам, количество учебных часов, отводимых на год. В соответствии с учебным планом учитель разрабатывает свои планы. Они могут быть общими, тематическими и более подробными, поурочными.

Тематическое и поурочное планирование. При тематическом планировании распределение времени позволяет не только своевременно изучать курсы, но и видеть перспективу изучения материала, намечать ближние и дальние цели, определять время повторения основных вопросов, предвидеть результаты. Здесь же определяется, какие блоки знаний могут быть образованы для сжатого, концентрированного изложения (по отдельным темам важно иметь резервные часы за счет уплотнения второстепенной информации); по каким темам пройдут семинары и зачеты, будут организованы экскурсии. И все же основная цель тематического планирования – в теоретическом осмыслении содержания темы (главные идеи, важнейшие понятия, связь с ранее изученными темами). Опираясь на Госстандарт, важно также определить круг знаний, умений, которыми должны овладеть ученики с сильной, средней и слабой подготовкой.

В календарно-тематическом плане могут быть следующие графы: название раздела, темы; календарные сроки; количество часов на тему; номер и название уроков; внеклассная работа; литература.

Более конкретно будет выглядеть поурочное планирование: тема урока, тип, количество часов; основные понятия, проблемы, идеи, персоналии; виды связей; средства обучения, документы.

Таким образом, планирование является своеобразным фундаментом, на котором строится изучение нового. В программах дается примерное количество часов на изучение тем, а фактическое распределение учебного времени содержится именно в плане учителя. Кроме того, с программами по истории и стандартом значительно расходятся школьные учебники. Чтобы избежать указанных недостатков, учителю следует вести свое планирование обучения истории, отвечающее государственным требованиям.

Учебно-методический комплект по истории. Учебно-методический комплект – это совокупность а) учебных пособий: учебников, хрестоматий, книг для чтения; б) методических изданий: книг, статей, рекомендаций, сборников заданий; в) наглядных средств обучения; г) научной, научно-популярной и художественной литературы; д) контрольно-диагностических пособий, определяющая содержательную, процессуальную и диагностическую стороны учебного процесса.

Стабильным элементом УМК остается учебник. Основные учебники и пособия для учащихся перечислены в инструктивно-методическом письме по «Всемирной истории. Истории Беларуси» и «Обществоведению» к 2009\2010 учебному году.

Прежде в УМК любого школьного курса обязательно входили поурочные методические пособия. Методические пособия могут быть как подробными поурочными, так и тематическими, где даются разработки отдельных тем курса. В поурочных пособиях обычно предлагаются рекомендации по проведению разных уроков с учетом неоднородного уровня развития учащихся. Например, на уроке по одной и той же теме может быть задействован картинный рассказ или эвристическая беседа, рассказ учителя с элементами драматизации и персонификации или самостоятельная работа учащихся. Как правило, в пособиях дается система работы над умениями различного вида, над понятиями и т. д. Авторы включают в пособия проблемно-познавательные задачи, рекомендации по созданию проблемных ситуаций, дают задания исследовательского характера.

На поурочные пособия существуют различные точки зрения. Одни полагают, что они изжили себя, поскольку сковывают инициативу и самостоятельность учителя. В связи с этим считается полезным давать общие рекомендации по изучению разделов и тем курса. Другие же считают, что поурочные пособия не могут быть помехой для творческого учителя, поскольку их рекомендации не носят директивного характера. Покурсовые пособия необходимы учителям для сокращения времени подготовки к урокам, что особенно важно при высокой недельной нагрузке. Кроме того, такие пособия крайне важны для начинающих учителей.

Рабочие тетради носят многофункциональный характер. В них много заданий на освоение, повторение и закрепление новых фактологических и теоретических знаний, на преобразование развернутой текстовой информации учебника в краткие табличные записи, схемы, диаграммы, легенды контурных карт, а также тестов на проверку объективированных знаний и т. п.

Такие тетради выполняют функцию дифференциации при обучении истории. При помощи тетрадей можно организовать самостоятельную работу учащихся с учетом уровня обученности на всех этапах урока и в домашних условиях. Рабочие тетради дополняют и углубляют содержание учебника, стимулируют познавательный интерес к предмету, придают учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер.

Рабочие тетради оказываются незаменимым и эффективным средством обучения, когда предлагают школьникам не просто текст и задания к нему (то же можно найти и в учебнике), но и "Памятку", раскрывающую алгоритм решения задачи; или не привычный рисунок, а, например, политическую карикатуру, листовку, плакат, и вопросы, помогающие глубоко и всесторонне проанализировать содержание текста, выяснить направленность произведений, пристрастия их авторов, особенности конкретных типов исторических источников.

Характерной чертой многих рабочих тетрадей является многоуровневость заданий, обусловленная стремлением авторов-составителей сделать свои пособия доступными и интересными учащимся с разными способностями, профессиональной ориентацией и глубиной "погружения в предмет". И надежды авторов-составителей оправдываются: школьникам нравится работать с новым учебным пособием, они охотно выполняют в тетрадях логические и творческие задания, ощущая себя соавторами и собеседниками ученых-историков.

Стабильным компонентом УМК по истории с середины 80-х годов стали сборники познавательных заданий. Сегодня они переживают второе рождение. В пособиях важнейшими задачами обучения истории признавались прочное и глубокое усвоение основных мировоззренческих идей, понятий и фактов, формирование учебных и специальных умений школьников, организация их активной познавательной деятельности и развитие интереса к предмету. Их авторы свою цель видят прежде всего в том, чтобы пробудить в ребятах желание задуматься над смыслом и назначением истории, приобщить их к труду ученых, определить личностную значимость предмета и ощутить на себе благотворное влияние занятий этой наукой.

Фрагменты цитируемых документов стали значительно объемнее, уже поэтому они служат источниками новых и полезных сведений, знакомят с малоизвестными фактами и высказываниями, подчеркивают бытовые детали и черточки характеров... Все это пробуждает в ребятах истинный интерес к прошлому, одушевляет его, заставляет от поверхностного любопытства двигаться к серьезным размышлениям над тайнами веков.

Вопросы, сопровождающие тексты, не ограничиваются постановкой одной-двух проблем. Сегодня это, скорее, комплексы вопросов и заданий, нацеливающие на всесторонний и исчерпывающий анализ предъявляемой информации, ее критический разбор и собственное осмысление. Благодаря этим особенностям возможности использования новых задачников представляются значительно шире и разнообразнее: их материалы могут подсказать оригинальную формулировку темы, стать эпиграфом урока, организовать проблемную ситуацию, развернуть дискуссию, украсить домашнее задание, послужить готовым раздаточным материалом для работы в группах, стать практической основой итогового собеседования, зачета, экзамена, помочь в составлении вопросов для конкурсов, викторин, турниров знатоков истории.

В настоящее время развивается и еще одно – и весьма перспективное – направление учебно-методического комплекса – компьютерные программы и учебники по истории. Этот компонент УМК, как и новые информационные технологии образования в целом, имеет большой потенциал для развития. Компьютерные программы, которые обычно применяются в преподавании истории, можно условно разделить на три основные группы: экзаменующие; обучающие; вспомогательные.

Иногда к этим группам добавляют игровые программы и мультимедиа – систему программных и аппаратных средств для работы с CD-ROM, раскрывающую колоссальные звуковые и графические возможности компьютера. В качестве примера обучающей программы можно назвать программу "Мир древних греков". Она позволяет школьникам и всем заинтересованным лицам познакомиться с представлением древних греков о мире и о богах, отраженном в их мифологии, узнать, как это представление изменялось на протяжении веков. Цель программы – показать в обобщенном виде систему представлений древних греков о мире, богах, посмертной жизни; создать зрительный образ древней картины мира; систематизировать знания школьника; стимулировать интерес школьников с помощью самостоятельного путешествия-исследования.