Лекция 16. Профессиональные и личностные качества учителя истории. (2ч.)

Цель лекции – представление о перспективах профессионального становления учителя истории.

Задачи лекции – студенты должны:

• понимать разницу между профессиограммой и профессиональным портретом учителя истории;

• осознавать, что основными путями развития профессионализма являются развитие индивидуального стиля преподавания и участия в инновационной деятельности;

• осознавать потребность в постоянном профессиональном самосовершенствовании.

План лекции

1. Современные тенденции в организации исторического образования.

2. Профессиональные компетентности учителя истории.

3. Индивидуальный стиль деятельности учителя.

4. Инновационные поля деятельности учителя истории.

1. Современные тенденции в организации исторического образования.

Современная ситуация в образовании интересна тем, что учителю истории приходится действовать в условиях социальной изменчивости. В короткие сроки изменились представления о системе ценностей, условиях развития самого общества. Современные процессы активизируют задачи подготовки молодежи к жизни в условиях новой цивилизации, базирующейся на приоритете ценности человеческой морали и культуры. Успех же реформ зависит от образовательной политики, в частности, в области исторического образования; преодоление кризисных явлений – от эффективности образовательного процесса. В этих условиях нормой становится такая черта учителя-профессионала, как креативность, выражающаяся в постоянном поиске путей развития учебного процесса по предмету "история".

Наше государство становится все более открытым: начинается активное использование достижений западной педагогики, в самом образовательном процессе начинают использоваться и реализовываться различные концепции и технологии. Это выдвигает такие требования к учителю истории, как открытость, толерантность и терпимость. В зависимости от личных установок, ценностных ориентаций учитель истории может вкладывать различный смысл в собственную преподавательскую деятельность. Он должен уметь слушать собеседника, обладать достаточным уровнем эмпатии.

Школьное историческое образование является сложноорганизованной системой, и ее совершенствование возможно лишь при условии учета реальных тенденций, обусловливающих ее развитие. Можно выделить глобальные тенденции, характерные для современного мирового образования, и белорусского в том числе. Глобальные тенденции,переход к информационному обществу ведет к изменению информационного пространства школьников. Учитель истории по-прежнему выступает основным источником информации, но возникает и необходимость организации самостоятельной работы школьников с источниками, чтобы учащиеся могли создать собственную "версию истории". Необходимо дополнить учебно-методический комплекс современными информационными технологиями. Переход к гражданскому обществу создает возможности выбора альтернативных точек зрения, формирования умения отстаивать свою гражданскую позицию.

Происходит смена культур: от книжной культуры к так называемой экранной культуре. Нынешнее поколение школьников меньше читает, больше смотрит телевизор, работает за компьютером. Возникает необходимость актуализации имеющихся у школьников представлений, ассоциаций.

В реформировании школьного исторического образования действуют три тенденции, определяющих его развитие: смена образовательных парадигм, изменение опыта учащихся, переход к гуманитарно-ориентированному образованию.

Одновременно с этими тенденциями изменяются и подходы к познанию истории. Один из современных специалистов в области исторического образования Вяземский Е. Е. отмечает, что в системе школьного исторического образования можно найти проявление многих подходов: экземпляристского, естественно-исторического, историко-социологического, историко-культурного, микроисторического, антропологического. Кристофер Линденберг отстаивает необходимость антропологического подхода. В рамках этого подхода он определяет историю как науку о человеке, суть которого в исторических деяниях проявляется, по его мнению, заниматься историей значит знакомиться с активным и пассивным опытом человечества. При этом подходе возникает вопрос, как история формирует человека и как люди создают историю? При антропологическом подходе ученику дают то, что будет расти вместе с ним, сообщая ему кое-что о нем самом, заставляя его смотреть на мир по-другому и ставя перед ним вопросы и загадки, неразрешимые тотчас в ходе урока.

В историческое образование активно внедряются дифференцированное и личностно ориентированное обучение. Настоятельной потребностью становится внедрение технологического подхода. Но ответственность за успешное осуществление целей и задач исторического образования лежит прежде всего на учителе истории.