3. Индивидуальные особенности учащихся в прцессе преподавания истории.

Ученик нуждается в помощи учителя по развитию собственных способов учения. Наблюдения показывают, что ученик учится как умеет или как его научили. Чаще всего он сам приспосабливается к учению и фиксирует в познавательном опыте те приемы, которые оказались удачными при решении учебных задач. Второй путь решения проблемы успешного учения – в развитии индивидуального стиля учения.

Когнитивный стиль – это результат взаимодействия индивидуальных особенностей процессов приема и переработки информации человеком, устойчиво проявляющихся при решении им познавательных задач. Это личностное образование пронизывает многие уровни психической организации человека – от перцептивных процессов до межличностных отношений, что выражается в особенностях самооценки и оценки других людей, объеме реального общения, уровне интеллекта, тревожности, экстраверсии. Когнитивный стиль выступает посредником между психическими и личностными уровнями "интегральной индивидуальности".

В отечественных исследованиях под индивидуальным стилем деятельности понимается система индивидуально-своеобразных приемов и способов решения задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека. Р. Р. Шнек ввел понятие "стиль обучения". Стиль обучения – это предрасположенность части учеников к принятию специфической стратегии обучения в соответствии с конкретными задачами обучения. Выделяют следующие стратегии обучения: понимающую и операционную, репродуктивную и прикладную, глубокое и поверхностное чтение.

Под стилем учебной деятельности понимается система индивидуально-своеобразных приемов и способов решения учебно-познавательной задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека. Учебная деятельность носит преимущественно познавательный характер. Следовательно, на ее стиль будут влиять прежде всего особенности познавательной сферы учащихся. Познавательную деятельность можно рассматривать как взаимодействие функционального, информационного, операционного и мотивационного компонентов.

Стиль учебной деятельности является динамическим образованием и развивается в условиях целенаправленного обучения. Б. Ф. Ломов выделяет три уровня умственного развития: сенсорно-перцептивный, представленческий и вербально-логический.

На сенсорно-перцептивном уровне, как генетическом, коренном, исходном, остающемся на всю жизнь, происходит получение чувственного опыта, формируются процессы различения и сличения, когнитивная операция сравнения. На этом уровне ведущую роль играет сенсорная – модальность и сенсорная организация (в западной психологии модальность и репрезентативная система). На этом уровне формируется интегральное качество – наблюдательность.

Представленческий уровень модальности (слуховая, зрительная, кинестетическая) является основой для развития образной памяти и воображения, запоминания, сохранения, забывания и воспроизведения информации. Интегральным качеством выступает воображение как процесс оперирования образами, их трансформациями, сравнением и комбинированием. У человека формируется способ ориентации в имеющейся информации и ее извлечения по мере необходимости.

На вербально-логическом уровне возникает возможность работы с идеальными объектами. Существенными изменениями на этом уровне являются логическая память, способность к обобщениям, абстрагированию, анализу и синтезу. Социальный опыт фиксируется в идеальных объектах. Существенным образованием в личности является способность к теоретическому мышлению.

Учитель истории, пользуясь различными методиками, определяет у учащихся ведущий канал восприятия информации, их когнитивный стиль. Если брать только этот показатель, то можно выделить аудиальный стиль ученика (тот, который учится посредством восприятия информации на слух), визуальный (посредством зрительного восприятия) и кинестетический (учится на собственном опыте).

Мозговая доминантность (полушарность) также влияет на стиль обучения: у индивидов с доминированием правого полушария развита образность, они видят целую картину, легко воспринимают музыку и искусства. Индивиды с доминирующим левым полушарием предпочитают анализ, склонны к детализации, словесности и науками.

В ряде исследований выделен стиль мышления. Под стилем мышления понимается открытая система интеллектуальных стратегий, приемов, навыков и операций, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных особенностей (от системы ценностей и мотивации до характерологических свойств). Исследователи подчеркивают, что стиль мышления закладывается в детстве и развивается в соответствии с опытом и метаморфозами личности.

Обязательными факторами, влияющими на успешность обучения, являются особенности нервной системы и такие ее показатели, как сила/слабость и подвижность/инертность нервной системы.

Указанные параметры являются основанием для составления когнитивной карты, которая представляет собой информацию о стиле учения. Это первое условие успешной работы. Учитель истории получает представление о том, как ученик воспринимает и перерабатывает историческую информацию. На основе этой карты он легко может отобрать содержание и методические приемы. Учитель истории должен помочь ученику выработать индивидуальный стиль деятельности учения, под которым понимается система индивидуально-своеобразных приемов и способов решения задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека; найти свои, специфические оптимальные способы приспособления к учебным ситуациям; постараться помочь ученику осознать наиболее удобные для него способы учения.

Вторым условием является обучение учащихся способам учебной работы. По мнению И. С. Якиманской, в способе учебной работы объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты. Способ учебной работы – устойчивое индивидуальное образование, включающее в себя мотивационную и операционную сторону познавательной деятельности,– характеризует индивидуальную избирательность ученика к проработке учебного материала разного научного содержания, вида и формы, устойчивость предпочтения, продуктивность использования знаний. Способ учебной работы отражает своеобразие преобразования научной информации, заданной для усвоения. В способах учебной работы познавательные процессы выступают не изолированно, а в сложном взаимодействии. В способе отражаются личностные ориентации ученика.

Третьим условием является соблюдение психологических правил при работе со слабыми и инертными учениками. Назовем некоторые из них.

С учащимися со слабой нервной системой	С инертными учениками
1. Не ставьте слабого ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дайте время на обдумывание и подготовку	1. Не требуйте от них немедленных ответов и включения в работу. Их активность и выполнение нового вида заданий возрастает постепенно
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме	2. Учтите, что инертные ученики не могут проявлять высокую активность в выполнении заданий
3. Не давайте для усвоения в ограниченное время большой разнообразный материал; нужно разбить его на отдельные фрагменты	3. Не требуйте быстрого изменения неудачных формулировок: ученику необходимо время на обдумывание, часто следует принятым стандартам
4. Не заставляйте отвечать по новому, только что усвоенному материалу, отложите опрос на следующий урок	4. Не следует проводить опрос в начале урока
5. Правильный опрос и поощрение формируют уверенность ученика в себе	5. Избегайте ситуаций, когда требуется быстрый, умный ответ. Дайте ученику время на обдумывание и подготовку
6. Во время подготовки ответа дайте ему время для проверки и исправления написанного	6. В момент выполнения заданий не отвлекайте, не переключайте его внимание на что-то другое
7. Старайтесь не переключать внимание ученика, создавайте спокойную, не нервную обстановку	7. Желательно не заставлять инертного ученика отвечать новый материал

У учителя истории должно быть дидактическое обеспечение личностно-ориентированного процесса, соответствующее, по мнению И. С. Якиманской, следующим требованиям:

– учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

– изложение знаний должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

– в ходе обучения необходимо согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

– активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

– учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

– необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

– при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии; необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

– образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

Реализация этих требований предполагает наличие учебных пособий и дидактических материалов для индивидуализированной работы (рабочие тетради, задачник, учебники); заданий различной степени трудности; адаптированных программ; учет факторов, которые обуславливают неуспеваемость; поиск путей преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях; преодоление неразвитости мотивации; сочетание приемов учебной работы и приемов преподавания; индивидуальную работу с книгой, учителем; самостоятельную работу в школе и дома; свободное самообразование.

Словарь терминов

Индивидуальный подход – психолого - педагогический принцип, в котором постулируется важность для обучения и воспитания учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Обучение — это организованный педагогом процесс познания, развития, общения, творчества. Основу любого вида обучения составляет дидактическое отношение: преподавание—учение.

Личностно-ориентированное обучение – это обучение, которое признает в качестве системообразующего фактора личность обучаемого: его потребности, мотивы, цели, активность, индивидуально-психологические особенности.

Дифференциация обучения (франц. differentiation, от лат. differentia - разница) –

это форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности.

Стиль обучения – это предрасположенность части учеников к принятию специфической стратегии обучения в соответствии с конкретными задачами обучения.

Учебно-методический комплекс – система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебного плана.

Государственный образовательный стандарт по истории – это документ, который содержит общую характеристику учебной дисциплины, в которой определены цели, объекты изучения истории, основные содержательные линии, место предмета в учебном плане школы.

Учебная программа – это нормативный документ, раскрывающий содержание обучения по учебному предмету. Средство фиксации содержания образования на уровне учебного предмета. Она направляет деятельность учителя и учащихся, составителей учебников, учебных пособий и ТСО. В учебной программе должно быть показано, какой из компонентов содержания образования является ведущим в конкретном учебном предмете, система научных знаний, способы деятельности, опыт творческой деятельности, отношения. Данное требование реализуется как в объяснительной записке, так и в самом тексте программы по классам

Учебный план – это документ, который называет предметы изучения, последовательность распределения их по годам, количество учебных часов, отводимых на год. В соответствии с учебным планом учитель разрабатывает свои планы.

Вопросы и задания

1. Составьте схему "Учебно-методический комплекс по истории".

2. Охарактеризуйте программно-методическое обеспечение по истории.

3. Определите функциональные особенности каждого элемента УМК.

4. Определите собственный стиль восприятия информации.

5. Выявите индивидуальные особенности запоминания исторической информации.

6. Продумайте варианты развития собственного стиля учения.