3. Пути формирования основных умений в процессе познания истории.

Основными задачами учителя истории в развитии операционно-деятельностной стороны исторического сознания являются уяснение места действия в целостной системе исторического сознания; знание нормативной структуры действия; представление учащимся смысла и ценности (мотива) предстоящей деятельности; организация предметно-знаковой среды; выбор форм организации обучения видам деятельности.

Основным методом, обеспечивающим усвоение основных видов деятельности на репродуктивном и преобразующем уровнях, является репродуктивный метод обучения. Деятельность учителя при репродуктивном методе состоит из следующих действий: разработка различных упражнений и задач; использование различных инструкций, алгоритмов; отбор средств усвоения; управление процессом усвоения; выявление уровня сформированности умения в ходе целенаправленной диагностики.

Деятельность учащихся в рамках указанного метода состоит в овладении приемами учения; выполнении отдельных упражнений; решении исторических задач; овладение алгоритмом; применении учебных действий на уровне навыков или умений на репродуктивном уровне.

Материальными носителями репродуктивного способа обучения выступают слово учителя, в ходе которого раскрываются основные образцы речемыслительной деятельности, алгоритмы, вводятся знания о способах деятельности и создается ориентировочная основа деятельности; наглядные и технические средства обучения, текстуальные средства формирования умений учебного труда. К их числу относятся: источники, научно-популярная литература по истории, материалы периодической печати, текст учебника. Эти источники различаются между собой по педагогической обработанности, характеру содержащейся в них информации и педагогической направленности.

Специфическим средством обучения приемам являются памятки, логические схемы, деятельностные задания, познавательные задачи и упражнения. Логические схемы помогают анализировать и характеризовать исторические явления в строгой логической последовательности; обобщать знания учащихся о методах анализа и синтеза общественных явлений.

Существенную роль в развитии исторического сознания играют памятки. Памятки и предписания содержат обычно указания на те мыслительные операции, которые использует ученик при выполнении действия. Ряд исследователей рассматривает памятки как составную часть метода анализа некоторых явлений, несущего в себе теоретические знания и направляющего мышление учащихся на всестороннее изучение конкретных фактов в их связях и т. д.

Самый надежный и традиционно проверенный способ развития умений – это система деятельностных заданий. Деятельностное задание – это задание, отражающее единство мотивационного, операционного и когнитивного компонентов, которое требует от ученика использования адекватного способа учения. Выделяют следующие виды деятельностных заданий: образные, аналитические, синтетические, пространственные, хронологические и оценочные. Образное задание – это такое, которое помогает учащимся воссоздать историческое прошлое в образах и оперировать ими. Интеллектуальные и логические задания направлены на усвоение теоретических знаний и требуют преимущественно активизации абстрактно-логического мышления. Оценочные задания побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения, личностное отношение к изучаемому. В современной системе заданий оценочные задания играют значимую роль.

Разновидностями деятельностных заданий выступают задачи и упражнения. Их основное отличие состоит в дидактических функциях. Познавательные задачи побуждают ученика к оперированию известными знаниями в новых ситуациях и ведут к открытию новых способов действий с историческим материалом. Методисты их подчас отождествляют с творческими, поскольку задачи направлены на развитие самостоятельной интеллектуальной деятельности учащихся. Задачи-прогнозы направлены на умение выстраивать причинно-следственные связи и аргументированно обозначать конечный результат. Задания-альтернативы требуют аргументированного выбора. Задания-дискуссии требуют самостоятельной выработки решения на основе нескольких точек зрения. В задании-противоречии сталкиваются новые знания со старыми. В заданиях-размышлениях, фантазиях важен не конечный вывод, а процесс творческой деятельности.

Упражнения – это задания на манипуляцию и оперирование историческими датами, терминами, понятиями, названиями. Они хороши для тренировки и выполнения приемов по заданному образцу. Все три типа заданий способствуют формированию умений по истории. В современной школе они входят в комплекты рабочих тетрадей по всем курсам.

Система упражнений должна охватывать весь школьный процесс обучения. Для упражнений выбирается не дополнительный, а основной учебный материал. Необходимо научиться видеть возможности содержания для развития познавательных способностей учащихся. Она должна соответствовать возрастному уровню умственных сил и стимулировать их развитие; охватывать все действия, формируемые в школе; обеспечивать перенос действия в новые условия учебной деятельности (курс, предмет).

В процессе усвоения и развития основных способов работы с исторической информацией учитель должен руководствоваться принципом этапности. Методисты выделяют следующие основные этапы: определение исходного уровня развития формируемого действия; формирование ориентировочной основы действия и осуществление мотивации; показ образца и организация первичного применения действия по указанию учителя истории; организация переноса действия на новые условия деятельности и его обобщение; организация самостоятельного применения действия в условиях индивидуальной деятельности; диагностика уровня сформированности умения.

Словарь терминов

Умственная деятельность – это деятельность, направленная на анализ цели, условий и поиск способов решения задачи, возникающей в процессе деятельности. Это качество проявляется в умственных умениях.

Навык – это действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения.

Умение – это освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков (Н.В. Кузьмина). Умение – это способность выполнять действие (И.И. Ильясов) на основе приобретенных знаний.

  Упражнения – это задания на манипуляцию и оперирование историческими датами, терминами, понятиями, названиями. Они хороши для тренировки и выполнения приемов по заданному образцу.

Хронология – это последовательность исторических событий во времени, а также сам перечень дат этих событий.

Познавательная задача – учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам деятельности

Сравнение – это одна из мыслительных операций, состоит в сопоставлении познаваемых объектов по некорому основанию с целью выявления сходства и различия между ними. С помощью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики предметов, устанавливаются связи между предметами и явлениями, классифицируется, упорядочивается и оценивается содержание бытия и познания.

Обобщение - это мысленное выделение каких-нибудь свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, и формулирование такого вывода, который распространяется на каждый отдельный предмет данного класса: переход от единичного к общему, от менее общего к более общему.

Развивающее обучение – это направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей. Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 30-е гг. при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития.

Вопросы и задания

1. Проанализируйте аппарат организации усвоения с точки зрения отражения основных видов деятельности.

2. Выделите в тексте учебника исторические описания, объяснения, оценки.

3. Перечислите пути формирования основных умений в процессе познания истории.

4. Каковы основные критерии сформированности умений учебного труда на уроках истории и обществоведения?