3. Основные формы внеклассной работы по истории.

Формы внеклассной работы очень разнообразны, различаются по охвату количества учащихся и в связи с этим могут быть массовыми и фронтальными (вечер, конференция, митинг), групповыми или кружковыми (работа кружка, секции), индивидуальными (работа по оказанию помощи в написании доклада отдельному ученику); по длительности: систематические, которые проводятся в течение всего учебного года или даже на протяжении нескольких лет (кружки, внеклассные чтения, создание музеев и работа в них) и эпизодические (встречи с интересными людьми, поход, экскурсия, выпуск исторической газеты или бюллетеня).

При выборе формы работы учитель должен учитывать возраст школьников. Так, вечер занимательной истории целесообразен для учеников V—VIII классов, а конференция, заседание «круглого стола» более подходят для старшеклассников.

Рассмотрим отдельные формы работы более подробно.

Внеклассное чтение. В жизни детей чтение играет огромную роль. Именно из книг они «...черпают определенное миропонимание; книга вырабатывает у них определенные нормы поведения».

Внеклассное чтение по истории — это чтение учениками художественной в популярной литературы по исторической тематике, выходящей за рамки обязательных знаний, изложенных в учебнике и определенных программой. Оно способствует созданию ярких образов, запоминающихся надолго, дает представление об определенной исторической эпохе, ее колорите, расширяет кругозор учащихся, развивает интерес к истории, влияет на чувства детей, формирует их нравственные знания и оценки, развивает навыки самообразования.

Для того, чтобы внеклассное чтение выполнило свои задачи, необходимо целенаправленное руководство со стороны взрослых. Учитель для успешного руководства внеклассным чтением должен хорошо знать детскую художественную литературу, уметь дать аннотацию и анализ художественного произведения на историческую тему. В этом могут помочь аннотированные библиографические указатели как для учителя, так и для учеников.

В процессе руководства учителем внеклассным: чтением учащихся можно выделить два этапа. Первый этап - пропаганда книги. Второй - руководство усвоением ее содержания.

Рассмотрим приемы пропаганды книги. Прежде всего, это знакомство учащихся со списком художественной литературы для данного возраста по определенному курсу истории. Но, если только этим ограничиться, прием окажется мало эффективным, так как в данном случае в средних классах еще не разбужен интерес к чтению, не затронуты чувства. Хорошие результаты дают также обзор книжных новинок (организованный совместно со школьным библиотекарем), устная рекомендация книг на уроке с показом экземпляра книги с зачитыванием из нее интересных и познавательных отрывков.

Руководство усвоением содержания прочитанной книги состоит в обучении школьников продуктивному чтению. Формы этого обучения зависят от возраста учащихся.

Обучение продуктивному чтению в V—VII кл. выражается в беседе о прочитанных книгах. Вопросы ставятся учителем на рас­крытие содержания, на понимание сути, на умение связно пере­сказывать прочитанное, на умение оценить и выразить свое отно­шение к прочитанному.

Учитель в помощь ученикам может предложить примерную Памятку, по которой пойдет беседа по прочитанным книгам.

Дневник служит основой беседы с учащимися о прочитанном произведении.

В средних классах возможны театрализованные представления по прочитанным книгам.

Одним из приемов руководства чтением является дискуссия по прочитанной книге. Она проходит в определенной последователь­ности: а) вступительное слово об авторе, об истории написания романа, об исторической обстановке, вызвавшей к жизни обсуждаемое произведение; б) выступления учащихся и обсуждение дискуссионных вопросов; в) заключительное слово учителя, где подводятся итоги обсуждения.

Такие формы помогают выработать у учеников целенаправлен­ность в чтений и аннотировании литературы. В старших классах также могут быть проведены читательские конференции.

Информационный час. Одной из задач воспитания школьников является политическое просвещение. Им занимаются учителя всех предметов, но чаще всего историки. Задачи информационных часов: привитие интереса к вопросам современной политики, формирование умений самостоятельно работать с газетой, развитие умений выступать перед аудиторией.

Исторический кружок относится к систематическим формам внеклассной работы. Он рассчитан на углубленную работу в течение длительного периода е постоянным составом учащихся.

Известный методист-историк А.А. Вагин подчеркивал, что “кружок является наиболее гибкой формой, которая чаще всего становится организационным центром целого ряда внеклассных мероприятий.”

Высокая оценка кружковой работы неслучайна. Именно кружок позволяет сочетать и использовать разнообразные формы внеклассной работы. Школьный кружок базируется на знаниях, полученных учащимися на уроках. Он дает возможность организовать систематические занятия по определенной программе и с постоянным составом. Работа в кружке превращает учащихся в активных помощников учителя, как в проведении внеклассных мероприятий, так и уроков. Успех работы кружка зависит от умения, желания, инициативы и знаний его руководителя. Работа историко-краеведческих кружков осуществляется в двух направлениях:

1. теоретическом (беседы, лекции, доклады, конференции, викторины, самостоятельная работа).

2. практическом (экскурсии, походы, экспедиции, практикумы в музее, архиве, библиотеке).

Руководитель кружка, учитель истории, обеспечивает научное и методическое руководство кружком: консультирует учеников, рекомендует необходимую литературу, помогает составлять планы, памятки изучения темы, систематизировать, оценивать и обобщать собранный материал. В работе кружка особое внимание следует уделять выбору тематики, определению источников и планированию.

Для текущей организационной и технической работы на общем собрании кружковцев избираются староста и секретарь. Они по согласованию с руководителем назначают занятия кружка, дают отдельные поручения его членам и проверяют выполнение заданий, ведут учет работы каждого члена кружка и всего кружка в целом, организуют переписку кружка с друзьями, следят за своевременным и надлежащим оформлением и сохранностью материалов.

Для определения тематики кружка не обязательно иметь уже готовый материал. Самостоятельная работа членов кружка по выявлению, поиску, сбору и изучению материала является ценным и привлекательным в его деятельности. Программой кружка предусматривается углубленное изучение области в целом или отдельных местных объектов, а также изучение конкретных тем. В кружке может изучаться и более конкретный период в истории края, например, “Район, город в годы Великой Отечественной войны”. Когда изучается значительное историческое событие и показывается, как оно преломлялось в данной конкретной местности, это приобретает особое воспитательное и образовательное значение. Учащиеся видят крупнейшие исторические события, отраженные в близкой им обстановке.

Кружковая работа по истории способствует углубленному усвоению знаний, полученных на уроках, развивает интерес к предмету и творческие способности, формирует первоначальные навыки научного исследования.

Кружки создаются по определенному принципу. Для их успешной работы необходимо придерживаться ряда условий. К ним относятся руководящая роль учителя, соблюдение добровольности и работа по интересам, организация самостоятельней исследовательской работы учеников, общественная польза, гласность, законченность работы и перспектива. Отчетность работы кружка должна предусматриваться обязательно перед всей школой. В кружке могут быть ученики одного класса, одной параллели или разных параллелей, но примерно одного возраста. Для средних классов важны игровые моменты, установление и соблюдение традиций кружка. Так, желательно, чтобы кружок имел свое название, устав, гимн, значки для членов, определенные ритуалы, соблюдение которых помогает воспитанию коллективизма, товарищества.

Работа ряда кружков иногда перерастает в деятельность ученических научных обществ.

Углубленная постоянная и систематическая историко-краеведческая работа нередко приводит к созданию в школах историко-краеведческих музеев. Организация школьного музея - одна из лучших форм общественно-полезной работы юных краеведов-историков, объединяющая не только членов кружка, но и широкие массы учащихся, их родителей. Учителю истории остается только использовать в образовательно-воспитательных целях тягу школьников к не всегда осознанному ими коллекционированию: от собранных вещей, изображений, письменных документов вести подростков к знанию, ибо история, воплощенная в них, становится доступнее и понятнее учащимся. “ Воспитание интереса к истории, понимание ценности памятников истории и культуры гордость за деяния славных земляков - одна из основных задач школьного краеведческого музея.”

В целом школьный краеведческий музей способствует воспитанию учащихся в духе патриотизма, приобщает молодежь к общественно полезному труду. Основными задачами музея являются: поиск и сбор краеведческого характера; учет и хранение собранных документов предметов, материалов; их научная проверка, систематизация и методическая обработка; оформление и экспонирование материалов; использование материалов музея в учебно-воспитательной работе в школе. Среди школьных музеев важное место занимают военно-исторические музеи. Раскрывая ратные подвиги земляков в годы Великой Отечественной войны, эти музеи воспитывают у школьников патриотизм, готовность к защите Родины. Такие музеи позволяют проводить большую поисково-исследовательскую работу и организовать сбор подлинных памятников истории. Наиболее часто в школах организуются краеведческие музеи многопрофильного или комплексного характера. Эти музеи создают самые широкие возможности в комплексном изучении краеведческих объектов, истории края и в сборе материалов. Комплексные музеи являются учебно-материальной базой в преподавании целого ряда учебных предметов. Только в том случае, когда организация школьного музея предшествует большая поисково-исследовательская работа по изучению края, когда внеклассная работа находится в тесной связи с учебной и они содействуют друг другу, когда собранные учащимися материалы для музея широко используются как на уроках, так и во внеклассных мероприятиях, только тогда учащиеся свою работу по созданию музея будут считать важной и необходимой.

Историко-краеведческий вечер. Задача историко-краеведческого вечера состоит в том, чтобы разнообразными средствами искусства (художественным чтением, музыкой, пением, инсценировкой) в дополнение к докладу, лекции помочь учащимся эмоционально воспринять значение, смысл и содержание исторического события, факта, явления.

Переживаемые совместно с другими школьниками эмоции глубоко влияют на формирование их личности, на развитие чувства любви к Родине, ненависти к врагам, сочувствия к угнетенным.

К организации и содержанию вечера предъявляются педагогические требования:

1. Вечер рассматривается не как самоцель, а как средство воспитания, поэтому он должен иметь идейную направленность, т.е. должен вызывать такие переживания детей, которые ведут к воспитанию у них основ нравственности, патриотизма, внимательного и заботливого отношения к людям.

1. Одно из важнейших педагогических требований к вечеру - привлечение к нему самого широкого круга учащихся, чтобы каждый школьник мог проявить свои дарования и свое желание быть активным. Это требование в свою очередь вызывает необходимость дифференцированного подхода к каждому подростку, внимательного учета его индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

2. Вечер должен быть интересным, занимательным. Интерес вечера зависит от многих условий. Однако одно из условий – разнообразие форм подачи материала. Здесь может быть и доклад, и чтение стихов, и встречи с участниками исторических событий, и обязательно элементы искусства – пение, музыка, инсценировка, хореография и игра, викторины, конкурсы.

3. Устройство вечера – большое дело. Это значит, что активность, связанная с вечером, несет в себе элементы общественно полезной деятельности. Уже при подготовке отдельного номера программы тем или иным подростком в нем воспитывается чувство общественного долга, ответственности перед коллективом.

При проведении вечера необходимо избегать укоренившегося трафарета, когда он обязательно начинается с доклада. Значительно интереснее проходит вечер, если материал доклада включается в другие формы и преподносится учащимся в виде отрывка из очерка и стихотворения, песни и коллективного доклада.

Тематика историко-краеведческих вечеров разнообразна. Особенность вечера состоит в том, что, наряду с разнообразием жанра, наблюдается тематическая целенаправленность, как сообщений, так и художественной части.

По методам проведения краеведческого вечера, можно их разделить на следующие виды: киновечер, вечер докладов, вечер-монтаж, вечер путешествий, вечер инсценировки, вечер игр и загадок, вечер-отчет, вечер встречи и др.

Историко-краеведческие конференции – это собрания учащихся, на которых обсуждаются прочитанные по истории книги. Читательские конференции требуют тщательной подготовки. Надо позаботиться о том, чтобы обсуждаемые книги были прочитаны возможно большим числом учащихся. На конференции выступает докладчик, который осветит главные положения книги. Другие участники тоже высказывают свои взгляды, мысли и собственные убеждения. Руководит обсуждением учитель, помогая учащимся выяснить все вопросы.

Конференции отличаются более глубокой строгостью. Историко-краеведческие конференции обычно проводят по итогам определенного периода исследовательской работы кружка, общества. При подготовке к конференции обращают внимание на использование источников: краеведческой литературы, документальных, газетных и других материалов. С этой целью группы учащихся работают в музеях.

Конференция может быть закончена викториной, для которой готовятся вопросы по теме.

Таким образом, необходимо отметить, что каждый из выше указанных видов внеклассной работы по истории может найти применение в школе. Внеклассная работа по истории краеведческого характера преследует те же задачи, что и учебный курс, то есть она приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знание, расширяет исторический кругозор, содействует росту их интереса к истории.

Во всех рассмотренных нами формах внеклассной работы огромная роль принадлежит учителю. Именно его руководство, энергия, усилия делают эту работу плодотворной, познавательной, творческой и увлекательной.

Словарь терминов

Внеклассная работа – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности.

Внеурочные учебные занятия – различные виды самостоятельной учебной деятельности школьников, непосредственно связанных с уроками (выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов для выступления в классе, написание сочинений). Др. часть В. у. з. связана с уроками опосредованно и выполняется в свободное от изучения шк. программы время. Это кружки, факультативные занятия, спорт, секции, индивидуальные занятия иск-вом, техн. творчеством, призванные удовлетворять разнообразные интересы учащихся и их стремление к самостоят, образоват. деятельности по своему выбору.

Факультативные занятия – это один из видов дифференциации обучения по интересам. На факультативные занятия в учебном плане общеобразовательной школы выделяются специальные часы. Программы факультативных курсов носят ориентировочный характер. Учитель может по своему усмотрению исключить из программы или вынести на самостоятельное изучение некоторые темы, может уделить большее внимание вопросам, вызывающим у школьников особый интерес.

Патриотическое воспитание на материале истории – процесс воздействия на учащихся с целью осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях белолрусского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах сынов Отечества, любви к Гербу, Флагу, Гимну страны, непримиримости к врагам Беларуси.

Вопросы и задания

1. Проанализировать особенности внеклассной работы по истории.

2. Соотнесите содержание внеклассной работы по истории с общими задачами, стоящими перед школой на современном этапе.

3. Какую роль играет внеклассное чтение по истории в развитии личности школьника?

4. Охарактеризовать основные формы организации внеклассной работы по истории.