![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •8.Психика.Этапы развития психики в филогенезе.Сознание как высший уровень развития психики.
- •9.Сознание и деятельность.Признаки челов-й деятел-ти.
- •10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
- •11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •13.Восприятие.Св-ва восприятия.Структура процесса восприятия.
- •14.Ощущения.Виды ощущений.
- •15.Внимание.Качества внимания.
- •16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17.Память.Виды памяти.
- •18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.
- •19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
- •21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
- •22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •24.Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •25.Фрустрация.Стресс.Депрессия.
- •26.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •27.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •28.Темперамент.Типы темперамента.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •32.Личность.Социализация и идентификация как процессы,формирующ личн-ь чел.
- •33.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •34.Психоаналитич-я концепция личности.
- •35.Самосознание.Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •43.Самоактуализирующаяся личность.
- •44.Группа.Виды групп.
- •45.Малая группа.
- •46.Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •47.Лидерство.Стили лидерства.
- •48.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •49.Конформность как групповой феномен.
- •51.Межличн-е отношения и общение.Аффилиацион-е потребности.
- •52.Общение.Основ ф-ции и стороны процесса общения.
- •53.Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •54.Вербальная и невербальная коммуникация.
- •55.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •56.Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •57.Межлич-й конфликт.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •59.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
- •20.Стадии развития мышления в онтогенезе.Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
46.Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
Лидерство–групп-й феномен,заключающийся в выдвижении и признании определ-го одного или нескол-х членов группы,способных мотивировать остальных к совместной деят-ти и вести за собой группу.Лидер демонстрирует более высокий,чем др члены группы,уровень активности,принимает на себя дополнит-е лидер-е фун-и:направлять и организов-ть деят-ть группы,контролировать,убеждать,воодушевлять,поддерживать др членов группы,разрешать межлич-е конфликты,регулировать отношения м\у отдел-ми членами группы и группой в целом,определяющим образом влиять на формирование и изменение целей,ценностей и норм группы.Существт различ подходы к определению происхождения и сущности лидерства:теория черт личности лидера,концепция ситуативного лидерства(в разных ситуациях групп-й жизни,при решении различ задач выдвиг-ся соответствующ текущему моменту лидер),групповая теория лидерства(лидер выдвиг-ся в процессе формирования группы в соответствии с характер-ками этой группы (составом группы,содержанием и целями ее деят-ти и т.д.).Лидерство в чистом виде имеет место в неформальных группах.В формальных группах процессы лидерства и руководства в большей или меньшей степени сливаются содержательно(по своим функциям)и персонально.
47.Лидерство.Стили лидерства.
Лидерство–групп-й феномен,заключающийся в выдвижении и признании определ-го одного или нескол-х членов группы,способных мотивировать остальных к совместной деят-ти и вести за собой группу.Лидер демонстрирует более высокий,чем др члены группы,уровень активности,принимает на себя дополнит-е лидер-е фун-и:направлять и организов-ть деят-ть группы,контролировать,убеждать,воодушевлять,поддерживать др членов группы,разрешать межлич-е конфликты,регулировать отношения м\у отдел-ми членами группы и группой в целом,определяющим образом влиять на формирование и изменение целей,ценностей и норм группы.Существт различ подходы к определению происхождения и сущности лидерства:теория черт личности лидера,концепция ситуативного лидерства(в разных ситуациях групп-й жизни,при решении различ задач выдвиг-ся соответствующ текущему моменту лидер),групповая теория лидерства(лидер выдвиг-ся в процессе формирования группы в соответствии с характер-ками этой группы (составом группы,содержанием и целями ее деят-ти и т.д.).Лидерство в чистом виде имеет место в неформальных группах.В формальных группах процессы лидерства и руководства в большей или меньшей степени сливаются содержательно(по своим функциям)и персонально.
Лидерство-это способ-ть влиять на людей,чтоб побудить их работать в направлении достижения целей.Лидерство явл одним из важных социально-психолог-х механизмов реализации власти в группе.Для того чтобы задействовать этот механизм,необходима совмест-ть целей лидера и участников группы.В этом принцип-е отличие лидерства от власти.Для существования власти не обязательно требуется совместимость целей, например,если основой власти явл личные качества индивида.Вопросы лидерства интересовали людей с древних времен,но научное изучение этого явления началось только со времен Тейлора.Быть менеджером и лидером не одно и тоже.Лидерство предполагает наличие отношений"лидер-последователь"Эти взаимоотношения не обязательно предполагают иерархич-й хар-р,как это имеет место в случае отношений "начальник-подчиненный".Лидер-это тот, за кем идут.Лидерство как явление явл фун-й лидера,последователей и ситуации.Ситуацию определяют любые изменения,препятствия на пути достижения групповых целей(изменение численности,состава группы, конфликты и т. п.).Именно ситуация во многих случаях играет решающую роль в проявлении механизма выдвижения группой лидера.Для нормально функционирования группы очень важно,чтоб офиц-й руководитель был одновременно и неофиц-м лидером.Исторически сложились три подхода к решению проблемы лидерства:
-Подход с позиций личных качеств.-Поведенческий подход.-Ситуационный подход.
1.Подход с позиций личных качеств является наиболее ранним научным подходом в изучении и объяснении лидерства.Исследователи верили в то,что лидеры имеют какой-то уникал-й набор кач-тв,обладание кот позволит любому человеку стать лидером.В резул-те были выделены 4 основ групп лидер-х кач-в:Физиологич-е;психолог-е(эмоц-е);интеллек-е(умств-е);личностные,деловые.Дальнейшие исследования показали,что список кач-в,входящих в вышепереч-е группы, стремится к бесконечности.Поведенческий подход рассматривает лидерство ч\з призму лидерского поведения.Было предложено несколько классификаций стилей поведения, наиболее известной явл\ся классификация трех стилей(автократ-й,демократ-й и либер-й).Предполагалось,что демократ-й стиль,как наиболее предпочитаемый подчиненными, приведет к повышению эффективности...Однако этого не произошло.Ситуацион-й подход предполагал объяснить эффек-ть лидерства ч\з влияние внеш факторов,не принимая во внимание личность лидера.Главное предположение,что поведение лидера должно быть разным и определяться ситуацией.Исследователи(Фидлер,Митчелл) начали активно работать в направлении установления причинно-следственных связей в отношении лидерства,позволяющих предсказать возможное поведение лидера и последствия этого поведения.