- •8.Психика.Этапы развития психики в филогенезе.Сознание как высший уровень развития психики.
- •9.Сознание и деятельность.Признаки челов-й деятел-ти.
- •10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
- •11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •13.Восприятие.Св-ва восприятия.Структура процесса восприятия.
- •14.Ощущения.Виды ощущений.
- •15.Внимание.Качества внимания.
- •16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17.Память.Виды памяти.
- •18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.
- •19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
- •21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
- •22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •24.Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •25.Фрустрация.Стресс.Депрессия.
- •26.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •27.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •28.Темперамент.Типы темперамента.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •32.Личность.Социализация и идентификация как процессы,формирующ личн-ь чел.
- •33.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •34.Психоаналитич-я концепция личности.
- •35.Самосознание.Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •43.Самоактуализирующаяся личность.
- •44.Группа.Виды групп.
- •45.Малая группа.
- •46.Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •47.Лидерство.Стили лидерства.
- •48.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •49.Конформность как групповой феномен.
- •51.Межличн-е отношения и общение.Аффилиацион-е потребности.
- •52.Общение.Основ ф-ции и стороны процесса общения.
- •53.Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •54.Вербальная и невербальная коммуникация.
- •55.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •56.Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •57.Межлич-й конфликт.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •59.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
- •20.Стадии развития мышления в онтогенезе.Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
Воображение-псих-й процесс создания образов,включающ предвидение конеч-го резул-та предмет-й деят-ти и программу действий для его достижения.Воображение явл-ся одним из самых загадоч-х явлений психики.Воображение связывают с деят-тью правого полушария мозга.Специфика правого полушария состоит в представлении некой целостной картины действит-ти.Фун-й левого полушария явл-ся упорядочение этой информ,выражение ее содержания в речи.Некоторым исследователи определили воображ-е как "визуал-е мышление",мышление образами.Воображ-е занимает промежут-е положение м\у восприятием,мышлением и памятью.Связь воображения с мышлением проявляется в аналитико-синтетич-м хар-ре его приемов.Нов образы возник на основе представлений,уже содержащихся в сознании чел,благодаря операциям анализа и синтеза. Яркими примерами аналитико-синтетич-го хар-ра воображения явл сказоч-е и мифолог-е образы.Воображение способно программировать будущие действия,предвидеть наступление возможных событий в будущем.Основ отличие воображения от мышления в том,что мышление оперирует понятиями,представляя знание о мире в обобщ-й и опосредов-й форме;воображение проявляется в конкретной образной форме,в виде ярких представлений.Отличие воображения от восприятия в том,что его образы не всегда соответствуют реал-ти.Воображение,образы кот не соответствуют действит-ти,носит название фантазии.Основ отличие образов воображения от образов памяти связано с различным отношением к действит-ти.Образы памяти хранят и воспроизводят резул-ты прошлого опыта в относительно неизм-й форме.Фун-я воображения состоит в изменении образов,относящихся к настоящ,прошлому и будущему,как непременном условии любого творч-го процесса.Воображение,устремл-е в будущее,назыв мечтой.Образы воображ различают по модальности,они могут быть зрител-ми,слух-ми,вкус-ми,обонятельными,осязательными,кинестетическими.Наибольш значимость для чел представляют зрител-е и слух-е виды воображения.Психологи выделяют активное и пассивное виды воображ,также продуктивное и репродуктивное.
Активное связано со способ-тью чел произвольно вызывать у себя соответствующ образы.Вхождение в образ способно привести чел к полному отождествлению себя с воображаемым персонажем,к утрате связи со своим временем и собственным "Я".
Пассивное воображ характер-ся спонтанным появлением образов без участия воли и желания чел(в сновидениях).При пассивном воображ образы не воплощ-ся в жизнь и явл продуктом работы подсознания,либо становятся заменой деят-ти мечтат-тью.Разновид-тью пасс-го воображ явл грезы в кот проявл-ся связь воображ с потребностями личности. Одной из форм пасс-го воображ явл галлюцинация-фантаст-е видение,лишенное какой-л связи с окружающ действит-тью.Галлюцинации возникают в резул-те псих-х расстройств или органич-х нарушений.
Продуктивное воображе связано с сознательным конструированием действит-ти чел. Оно лежит в основе худож-го и научно-техн-го твор-ва.
Репродуктивное воображ воспроизводит реальность с незнач-ми изменениями,допуская некотор элементы фантазии.
Продукт-ть воображения зависит от глубины знаний,широты кругозора,богатства впечатлений и жиз-го опыта,творч-го потенциала личности.
Фун-ии воображя.В жизнедеят-ти чел вообр-е выполняет ряд фун-й:1) планирование и программирование деят-ти;2)произвольная регуляция познават-х процессов(управление посредством образов процессами восприятия,внимания,памяти,мышления);3)регуляция эмоц-х состояний,позволяющ хотя бы частично удовлетворить насущные потребности,снимая порождаемую ими напряженность;4)управление психофизич-ми состояниями орг-ма (измениние температуры,частоты пульса,давления),широко используемое в целях саморегуляции.
Представит амер-го необихевиоризма Линдсей,Томпсон отмеч различ м\у критич-м и творч-м способами мышления.Критич-е мышл направлено на оценку мыслей др людей,выявление недостатков в суждениях.Творч-е мышление характер-ся открытием принципиально нов знания,генерацией собств-х оригин-х идей.На формир-е творч-го мышления оказывают влияние развитие способностей,глубина знаний,мотивация личности.Вертгеймер в работе"Продуктивное мышление" среди основ признаков твор-го мышления выделял:структурное видение проблемной ситуации,предполагающее изменение функцион-го значения элементов;поиск более глуб-го понимания исслед-й задачи.Продуктивное мышление он рассматривает как"визуальное мышление",выделяя его основ стадии:1)возникн-е темы и мобилизация твор-х сил для ее решения;2)создание целостного образа ситуации;3)работа над решением проблемы;4)возникн-е идеи решения; 5)стадия выполнения.Из исследования продукт-го мышления следует,что важное знач имеет сама постановка проблемы ее формулировка.Альтшуллер разработал теорию твор-х задач,выделив пять уровней твор-ва.Задачи 1-го уровня реш-ся с применением общеприн-х,очевидных вариантов решения.Решение задач 2-го уровня требует некоторого видоизменения объекта,пересмотра десятка вариантов решения.Приемы решения задач 3го и 4го уровней связаны с привлечением знаний из смежных областей с существенным изменением объекта.Решение задач 5го уровня предполагает изменение всей системы,в кот включен искомый объект.Число рассматрив-х вариантов возрастает до сотен тысяч, ср-ва решения могут оказаться за пределами объяснит-х процедур соврем-й науки. Согласно Альтшуллеру,слож задача должна быть трансформирована в простую,для этого осуществляется ее перевод с высшего уровня на низший,и далее пересматриваются варианты решения. Поскольку в мышлении проявляются индивидуально-психолог-е и социально-психолог-ие св-ва субъекта,психологи говорят об особенностях детского, взрослого и старческого мышления,муж-го и жен,рефлексивного и импульсивного,о мышлении различных слоев населения,представителей той или иной культуры,эпохи.В связи с этим мышление рассматр-ся не только как процесс,но и как результат,продукт мыслит-й деят-ти индивида,общ-ва.