- •8.Психика.Этапы развития психики в филогенезе.Сознание как высший уровень развития психики.
- •9.Сознание и деятельность.Признаки челов-й деятел-ти.
- •10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
- •11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •13.Восприятие.Св-ва восприятия.Структура процесса восприятия.
- •14.Ощущения.Виды ощущений.
- •15.Внимание.Качества внимания.
- •16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17.Память.Виды памяти.
- •18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.
- •19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
- •21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
- •22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •24.Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •25.Фрустрация.Стресс.Депрессия.
- •26.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •27.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •28.Темперамент.Типы темперамента.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •32.Личность.Социализация и идентификация как процессы,формирующ личн-ь чел.
- •33.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •34.Психоаналитич-я концепция личности.
- •35.Самосознание.Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •43.Самоактуализирующаяся личность.
- •44.Группа.Виды групп.
- •45.Малая группа.
- •46.Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •47.Лидерство.Стили лидерства.
- •48.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •49.Конформность как групповой феномен.
- •51.Межличн-е отношения и общение.Аффилиацион-е потребности.
- •52.Общение.Основ ф-ции и стороны процесса общения.
- •53.Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •54.Вербальная и невербальная коммуникация.
- •55.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •56.Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •57.Межлич-й конфликт.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •59.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
- •20.Стадии развития мышления в онтогенезе.Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
20.Стадии развития мышления в онтогенезе.Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
В настоящ время существ несколько наиболее извест-х классификац этапов развития мышл-я чел.Все эти подходы имеют определ-е отлич друг от друга.Однако среди общепризнанных концепций м. найти общ.В большинстве подходов к периодизации принято считать,что начал этап развит мышления связан с обобщениями.Первые обобщения ребенка неотделимы от практич-й деят-ти(чтоб достать что-то со стола,пододвинул стул),очень мног-е ребен узнает,когда наблюд за взрослыми.Следующий этап связан с овладением ребенка речью,но с одним словом нередко у ребен возник разн ассоциц(Слово яблоко детьми часто сопостовл со всеми круг-ми предметами).На след-м этапе развит мышления ребенок м. назв один и тот же предмет разными словами,формир-ся сравнение.
Развитие мыслит-х способ-тей м. стимулировать групповыми видами интеллек-й работы. Одна из таких методик получила название "мозговой штурм".Она основана на следующих принципах: 1) создается группа специалистов из разных областей знания для поиска оптимального решения некоторой интеллектуальной задачи; 2) в группе создается атмосфера, стимулирующая творческую работу: поощряются высказывание любых идей, творческая помощь партнеру, критика идей, но не людей, высказавших эти идеи; 3) чередуются индивидуальный и групповой виды работ. В результате человек средних интеллектуальных способностей высказывает почти в два раза больше интересных идей.
В психологии мышления большое внимание уделяется вопросам творчества. Представители американского необихевиоризма Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон отмечают различие между критическим и творческим способами мышления. Критическое мышление направлено на оценку мыслей других людей, выявление недостатков в суждениях. Творческое мышление характеризуется открытием принципиально нового знания, генерацией собственных оригинальных идей. На формирование творческого мышления оказывают влияние не только развитие способностей, глубина знаний, но и характерологические свойства и мотивация личности.Влиятельный представитель гештальтпсихологии М. Вертгеймер в работе "Продуктивное мышление" среди основных признаков творческого мышления выделял: структурное видение проблемной ситуации, предполагающее изменение функционального значения элементов; поиск более глубокого понимания исследуемой задачи. Продуктивное мышление он рассматривает как "визуальное мышление", выделяя его основные стадии: 1) возникновение темы и мобилизация творческих сил для ее решения; 2) создание целостного образа ситуации (ее образно-концептуальной модели); 3) работа над решением проблемы (тренировка в визуализации проблемной ситуации); 4) возникновение идеи решения (инсайт); 5) стадия выполнения. Из исследования продуктивного мышления Вертгеймером следует, что важное значение имеют не операционально-технические процедуры мышления, направленные на решение уже сформулированной задачи, а сама постановка проблемы, ее формулировка. Г. С. Альтшуллер разработал теорию творческих задач, выделив пять уровней творчества. Задачи первого уровня решаются с применением общепринятых, очевидных вариантов решения. Используемые для их решения средства ограничены узкой областью. Решение задач второго уровня требует некоторого видоизменения объекта, пересмотра десятка вариантов решения, использования средств, относящихся к одной отрасли знания. Приемы решения задач третьего и четвертого уровней связаны с привлечением знаний из смежных областей с существенным изменением объекта. Решение задач пятого уровня предполагает изменение всей системы, в которую включен искомый объект. Число рассматриваемых вариантов возрастает до сотен тысяч, средства решения могут оказаться за пределами объяснительных процедур современной науки. В связи с этим первоначально делается открытие, а затем с опорой на новые научные данные решается творческая задача. Согласно Альтшуллеру, сложная задача должна быть трансформирована в простую, для этого осуществляется ее перевод с высшего уровня на низший, и далее пересматриваются варианты решения. Поскольку в мышлении проявляются индивидуально-психологические и социально-психологические свойства субъекта, психологи говорят об особенностях детского, взрослого и старческого мышления, мужского и женского, рефлексивного и импульсивного, о мышлении различных слоев населения, представителей той или иной культуры, эпохи. В связи с этим мышление рассматривается не только как процесс, но и как результат, продукт мыслительной деятельности индивида, социальной группы, общества. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности являются результатом развития познавательных способностей в процессе обучения и выражаются в качестве ума как важного свойства человеческой личности. Наиболее существенными среди них являются: • самостоятельность мышления - выражается в умении увидеть и поставить новый вопрос, проблему и попытаться решить их особыми способами; • глубина ума - способность проникать в сущность сложных вопросов; • гибкость ума - выражается в свободе мысли от стереотипов мышления, используемых в прошлом приемов решения задач; широта мышления - способность охватить вопрос в целом, привлечь знания из различных областей; • критичность мышления - способность к объективной оценке своих и чужих суждений, выводов, оценок, действий, умение занять определенную позицию. Индивидуальные различия мыслительной деятельности проявляются в стилях мышления, являющихся результатом развития интеллекта, творческих способностей и личностных свойств. Выделяются следующие стили мышления: • аналитический - ориентируется на всестороннее объективное изучение вопроса (опора на логику, методичность, тщательность в решении проблем); • синтетический - характеризуется стремлением объединять несхожие позиции, создавать новое; • идеалистический - присущ тем, кто руководствуется общечеловеческими и коллективными ценностями, интуитивными оценками без анализа проблем; • прагматический - характеризуется умением быстро принимать решения, опираясь на собственный опыт, с использованием легкодоступной информации (опора на средства, которые "работают").Развитие мыслительных способностей можно стимулировать групповыми видами интеллектуальной работы. Одна из таких методик получила название "мозговой штурм". Она основана на следующих принципах: 1) создается группа специалистов из разных областей знания для поиска оптимального решения некоторой интеллектуальной задачи; 2) в группе создается атмосфера, стимулирующая творческую работу: поощряются высказывание любых идей, творческая помощь партнеру, критика идей, но не людей, высказавших эти идеи; 3) чередуются индивидуальный и групповой виды работ. В результате человек средних интеллектуальных способностей высказывает почти в два раза больше интересных идей