19.2. Содержание и цели учебного процесса

В традиционной педагогике содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспи-тательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. Однако при знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания выступают абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям.

В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования получил распространение личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. При личностно-ориентированном подходе абсолютной ценностью является человек, а не отчужденные от личности знания. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности ее самореализации в культурно-образовательном пространстве. Смена подходов к сущности содержания образования показывает, что оно имеет исторический характер.

Основными компонентами содержания образования являются: когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и отношений.

Когнитивный опыт личности включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании обучающихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности.

Практический компонент содержания образования составляет система общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельности и обеспечивающих способность молодых людей к сохранению культуры.

Опыт творческой деятельности призван обеспечить готовность обучающегося к поиску решений новых проблем, творческому преобразованию действительности.

Опыт отношений личности – владение системой мотивационно-цен-ностных и эмоционально-волевых отношений. Он вместе со знаниями и умениями является условием формирования системы ценностей, идеалов, а в конечном итоге и мировоззрения личности.

Согласно современным представлениям, всё содержание образовательного процесса должно предстать как диалог культур. Именно диалог призван разрешить имеющее место в образовании противоречие между гуманитарной, с одной стороны, и естественно-научной культурами, с другой. Взаимопроникновение культур приводит в действие образно-эмоцио-нальный фактор учебного процесса, пропитывает им рационалистическую сферу обучения. Целостное восприятие мира достигается «включением» различных механизмов познавательной деятельности обучающихся. Появляется возможность посредством сочетания и слияния образно-эмоцио-нального и логического компонентов создать информационно и эмоционально плотную среду и осуществить педагогический акт, называемый Л.М. Щетининым погружением.

Диалог гуманитарной и естественнонаучной культур в образовательном процессе способствует также реализации ценностного подхода в обучении, повышает уровень личностной мотивации обучающихся. Диалог культур в образовательном процессе является движущей силой развития личности и обеспечивает формирование человека культуры.

Таким образом, образование предстает как культурообразующий, человекосозидающий процесс.

Требования к содержанию обучения определяются государственной стратегией развития образования. В содержании образования прослеживаются два аспекта – национальный и общечеловеческий. Общими основами определения содержания образования являются: гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое применение новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного процесса обучения.

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеокассеты, компьютерные программы, видеодиски). Содержание образования раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений и т.п.

В нашей стране традиционно в качестве главной цели учебно-вос-питательного процесса выдвигалась подготовка высококвалифицированного специалиста, способного с наибольшей эффективностью работать на производстве на благо нашего государства. Гуманистический подход требует, чтобы в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса должно рассматриваться создание предпосылок для самореализации личности. Иначе говоря, речь должна идти об определенной смене ценностных ориентаций, которые предполагают не коренное изменение учебно-воспитательного процесса, а перестановку акцентов. Первый тип ценностной ориентации носит технократический характер. Он ориентирован на экономическую эффективность, максимальное использование выпускников вузов в интересах государства. Второй – на интересы каждого конкретного студента как личности, удовлетворение его потребностей, создание предпосылок для реализации им своего разностороннего потенциала.

Это совсем не означает, что снимается задача подготовки его как высококвалифицированного специалиста. Без высокой квалификации выпускник вуза не может реализовать себя как личность. Но гуманистическая ориентация предполагает отход от одномерной оценки студента как будущего функционера общественного производства. Напротив, ориентация на узкую специализированную подготовку противоречит интересам студента, поскольку рыночная экономика может поставить выпускника в такие условия, что его узкоспециализированные знания не позволят не только реализовать себя, а может быть даже просто заработать на жизнь. Значит, надо обеспечить такую систему обучения, которая бы позволила выпускнику вуза проявить себя на более широком поле деятельности. А это, как свидетельствует опыт, возможно за счет усиления общенаучной и гуманитарной подготовки.

Итак, гуманизация учебного процесса предполагает формирование учебных планов таким образом, чтобы они максимально учитывали интересы студентов в новых социальных и экономических реальностях, а не интересы тех или иных кафедр, вуза, государства. И, наконец, гуманистическая ориентация образования может быть реализована только в соответствующих формах учебно-воспитательного процесса. Речь идет о гуманистической педагогике. В самом общем плане эта педагогика предполагает высокую степень индивидуализма и дифференциации обучения, акцент на пробуждение активности и инициативности обучаемого, применение в отношениях преподавателя и студента основных принципов педагогики сотрудничества.