Заключение

Психология и педагогика – сложные отрасли знаний, исследующие чрезвычайно многогранные явления и процессы, охватывающие своим вниманием большой объем совершенно специфических понятий и терминов. Для их осмысления нужна определенная система, облегчающая процесс овладения обширным материалом. В своем пособии автор стремился отразить самое основное, самое главное, что необходимо для базового психолого-педагогического образования студентов высших учебных заведений, специализирующихся в области сервиса.

Изучение учебного материала, по нашему мнению, позволит обучающимся в дальнейшем расширять свой психолого-педагогический кругозор.

Пособие имеет свои особенности. Оно написано не как научное издание, а как учебное пособие, позволяющее усваивать базовые психолого-педагогические знания. Структура пособия традиционна для изданий подобного рода. В то же время в пособии получили отражение основные положения современной психологии и педагогики.

Автор надеется, что изучение учебного материала пособия будет способствовать формированию общей культуры и профессионального мастерства будущих специалистов.

Библиографический список

1. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике [Текст] : учеб. пособие для вузов / А.С. Агафонова. – СПб. : Питер, 2003.

2. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология [Текст] : тесты / Б.Б. Айсмонтас – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

3. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология [Текст] : схемы / Б.Б. Айсмонтас – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

4. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения [Текст] : схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

5. Батаршев, А.В. Типология характера и личность [Текст] / А.В. Батаршев. – 2-е изд. – М. : Изд-во Института психотерапии, 2005.

6. Васютин, А.М. Психологический женьшень. Эффективные техники саморегуляции [Текст] / А.М. Васютин. – Ростов н/Д : Феникс, 2004.

7. Григорович, Л.А. Педагогика и психология [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М. : Гардарики, 2005.

8. Джонстон, Д. Психология [Текст] ; пер. с англ. / Д. Джонстон. – М. : АСТ ; Астрель, 2003

9. Дьяченко, М.И Психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие для вузов / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. – Минск : Харвест, 2006.

10. Ерчак, Н.Т. Общая психология [Текст] : Тестовые задания / Н.Т. Ерчак. – Минск : Новое знание, 2005.

11. Каменская, Е.Н. Основы психологии [Текст] : учеб. пособие для вузов / Е.Н. Каменская. – Ростов н/Д : Феникс, 2003.

12. Капранова, В.А. История педагогики: учеб. пособие / В.А. Капранова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Новое знание, 2005.

13. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст] / Г.М. Коджаспирова. – М. : Айрис-пресс, 2006.

14. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли : Таблицы, схемы, опорные конспекты [Текст] : учеб. пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

15. Колесов, Д.В. Введение в общую психологию [Текст] : учеб. пособие / Д.В. Колесов. – М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2002.

16. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. Вопросы-ответы. Структурные схемы [Текст] : учеб. пособие для вузов. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

17. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. пособие для вузов / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д : Март, 2006.

18. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы [Текст] : учеб. пособие для вузов / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д : Март, 2002.

19. Курланд, М. Как улучшить память [Текст] ; пер. с англ. / М. Курланд, Р. Лупоф. – М. : АСТ ; Астрель, 2003.

20. Макарова, И.В. Психология [Текст] : учеб. пособие для вузов / И.В. Ма-карова. – М. : Юрайт-Издат, 2004.

21. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] : учебник для вузов / А.Г. Мак-лаков. – СПб. : Питер, 2003.

22. Малашкина, М.М. Популярная история психологии [Текст] / М.М. Ма-лашкина. – М. : Вече, 2002.

23. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л.И. Мельникова. – М. : Педагогическое общество России, 2002.

24. Мещеряков, В.В. Тренинг мозга. Действенный метод трансформации сознания [Текст] / В.В. Мещеряков. – СПб. : ДИЛЯ, 2006.

25. Миллер, А. Характер, личность, успех [Текст] ; пер. с англ. / Аллен Р. Миллер, Сьюзен Шелли. – М. : АСТ ; Астрель, 2005.

26. Немов, Р.С. Психология [Текст] : учебник для вузов / Р.С. Немов. – М. : Владос, 2003.

27. Нуркина, В.В. Психология [Текст] : учебник для вузов / В.В. Нуркина, Н.Б. Березанская. – М. : Высшее образование, 2004.

28. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / Л.П. Крившенко [и др.] ; отв. ред. Л.П. Крившенко. – М. : Проспект, 2005.

29. Педагогические технологии [Текст] : учеб. пособие для вузов / под общ. ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д : Март, 2002.

30. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2002.

31. Пеллегрино, Р. Как повысить свой интеллект [Текст] : пер. с англ. / Р. Пел-легрино. – М. : АСТ ; Астрель, 2003.

32. Петерс, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах [Текст] : учеб. пособие для вузов / В.А. Петерс. – М. : ТК Велби ; Проспект, 2004.

33. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Е.С. Рапацевич. – Минск : Современное слово, 2005.

34. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / И.П. Подласый. – М. : Высшее образование, 2006.

35. Психология [Текст] : учебник для вузов / В.М. Аллахвердолва [и др.] ; отв. ред. В.М. Аллахвердолва. – Изд. 2-е испр. и доп. – М. : Проспект, 2004.

36. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие / под общ. ред. А.А. Бо-далева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002.

37. Пономаренко, В.В. Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением [Текст] / В.В. Пономаренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2006.

38. Психология [Текст] : учебник для вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб. : Питер, 2003.

39. Психология личности в трудах отечественных психологов [Текст] : хрестоматия / под общ. ред. Л.В. Куликова. – СПб. : Питер, 2002.

40. Психология [Текст] : учебник для вузов / под общ. ред. Л.Д. Столяренко. – СПб. : Лидер, 2004.

41. Психология [Текст] / под ред. Е.И. Рогова. – М. : ВЛАДОС, 2005.

42. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Текст] : учеб. пособие для вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

43. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер Ком, 1998.

44. Свадковский, И.Ф. Введение в педагогику. Курс лекций для студентов высших учебных заведений [Текст] / под ред. В.А. Сластенина. – М. : Академия, 2005.

45. Селиванова, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика вос-питания [Текст] : учеб. пособие для вузов / В.С. Селиванова. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2002.

46. Сластенин, В.А. Общая педагогика. В 2 ч. [Текст] : учеб. пособие для вузов / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. – М. : ВЛАДОС, 2002.

47. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М. : Академия, 2002.

48. Степанов, В.Е. Психология [Текст] : учебник для вузов / В.Е. Степанов, В.П. Ступницкий. – М. : Дашков и Ко, 2004.

49. Степанов, С. Популярная психологическая энциклопедия [Текст] / С. Сте-панов. – М. : Эксмо, 2003.

50. Тертель, А.Л. Психология. Курс лекций [Текст] : учеб. пособие / А.Л. Тертель. – М. : ТК Велби ; Изд-во Проспект, 2006

51. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли [Текст] : учебник для вузов / В.Г. Торосян. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

52. Трофимова, Н.М. Общая психология [Текст] : практикум / Н.М. Тро-фимова, Е.В. Поленякина, Н.Б. Трофимова. – СПб. : Питер, 2005.

53. Филатов, Ф.Р. Основы психологии [Текст] : учеб. пособие. – М. : Дашков и Ко ; Ростов н/Д : Наука-Пресс, 2006.

54. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе [Текст] : учеб. пособие для вузов / Ю.Г. Фокин. – М. : Академия, 2002.

Словарь основных понятий по психологии

и педагогике

Абстракция – мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с целью его более детального изучения.

Адаптация – приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов, условиям окружающей среды.

Актуализировать – перевести из состояния потенциального в состояние реального.

Акцентуация – выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие.

Амбивалентность – двойственность, противоречивость. В психологии чувств обозначает одновременное присутствие в душе человека противоположных, несовместимых друг с другом стремлений, касающихся одного и того же объекта.

Анализатор – понятие, предложенное И.П. Павловым. Обозначает совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители.

Апатия – состояние эмоционального равнодушия, безразличия и бездеятельности.

Апперцепция – свойство психики человека, выражающее зависимость восприятия предметов и явлений от предшествующего опыта воспринимающего субъекта и от личных особенностей его психической деятельности.

Ассоциация – связь между психическими явлениями, при которой наличие одного из них влечет за собой появление другого.

Атрибуция – приписывание какого-либо непосредственно невоспринимаемого свойства предмету, человеку или явлению.

Аутизм – погружение в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью.

Аффект – кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации или какой-либо иной, сильно действующей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением очень важных для человека потребностей.

Аффективный – относящийся к состояниям удовольствия или неудовольствия, связанный с ощущениями, эмоциями, страстями, чувствами, переживаниями.

Афферентный – понятие, характеризующее ход процесса нервного возбуждения по нервной системе в направлении от периферии тела к головному мозгу.

Бессознательное – характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающее такое же влияние на его поведение, как и сознание.

Бихевиоризм – учение, в котором в качестве предмета психологических исследований рассматривается только поведение человека и изучается его зависимость от внешних и внутренних материальных стимулов. Бихевиоризм отрицает необходимость научного исследования собственно психических явлений. Основателем бихевиоризма считается американский ученый Д. Уотсон.

Вербальный – относящийся к звуковой человеческой речи.

Вестибулярные ощущения – ощущения движения и равновесия. Вызываются движением жидкости в полукружных каналах внутреннего уха.

Внимание – состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-то объекте.

Воля – свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

Воображение – способность представить отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю эмоции воспитуемых, организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Воспитание – в широком смысле рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социальными субъектами общественного опыта, который охватывает их широкое, многостороннее взаимодействие между собой, с социальной средой и окружающей природой. Его сущность проявляется как процесс целенаправленного, организационно оформленного взаимодействия всех его участников, обеспечивающего их гармоничное развитие и эффективное решение социально значимых задач. В узком смысле воспитание — это процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам. Он охватывает деятельность воспитателей, осуществляющих систему педагогических воздействий на ум, чувства, волю воспитуемых, активно реагирующих на эти воздействия под влиянием своих потребностей, мотивов, жизненного опыта, убеждений и других факторов.

Восприятие – процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.

Вторая сигнальная система – система речевых знаков, символов, вызывающих у человека такие же реакции, как и реальные объекты, которые этими символами обозначены.

Генотип – совокупность генов или каких-либо качеств, полученных человеком от своих родителей.

Глубинная психология – ряд направлений психологии, придающий решающее значение в поведении глубинным, неосознаваемым самим человеком побуждениям и установкам.

Гомеостаз – нормальное состояние равновесия органических и других процессов в живой системе.

Группа – совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких общих для них признаков.

Гуманистическая психология – направление психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальное открытие возможностям, ищущее смыслов и ценностей, творческое духовное начало.

Депрессия – состояние душевного равнодушия, подавленности, характеризующееся упадком сил и снижением активности.

Детерминация – причинное обусловливание.

Деятельность – специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.

Девиантное поведение – поведение с отклонением от принятых в обществе правовых или нравственных норм. Основные виды девиантного поведения – преступность и уголовно наказуемое аморальное поведение.

Деятельность педагогическая – процесс целенаправленного и организованного труда педагогов, в интересах достижения целей воспитания, обучения и развития обучаемых (воспитуемых).

Дидактика – составная часть педагогики, исследующая закономерности, механизмы, условия и факторы обучения и разрабатывающая теорию и практику эффективного достижения его целей.

Диспозиция – предрасположенность, готовность человека к определенным внешним и внутренним действиям.

Доминанта – преобладающий очаг возбуждения в головном мозге человека, связанный с повышенным вниманием или актуальной потребностью. Способен усиливаться за счет притяжения возбуждений соседних участков мозга. Понятие доминанты введено А. Ухтомским.

Душа – старое, использовавшееся в науке до появления слова «психология» название совокупности явлений, исследуемых в современной психологии.

Задатки – предпосылки к развитию способностей. Могут быть врожденными и приобретенными при жизни.

Закономерности воспитания – представляют собой устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов в развитии людей, коллективов и оказывать воспитующее воздействие на весь уклад жизнедеятельности.

Закономерности педагогического процесса – система существенных, устойчиво повторяющихся связей и отношений, которые в совокупности детерминируют целостный характер обучения и воспитания.

Знание – преимущественно логическая информация об окружающем и внутреннем мире человека, зафиксированная в его сознании.

Идентификация – отождествление.

Имплицитная теория личности – устойчивое, прижизненно сформировавшееся у человека представление о взаимосвязи внешнего облика, поведения и черт личности людей, на основе которого он судит о людях в условиях недостаточной информации о них.

Импульсивность – характерологическая черта человека, проявляющаяся в его склонности к быстротечным, непродуманным действиям и поступкам.

Индивид – отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.

Индивидуальная психология – одно из направлений глубинной психологии, разработанное А. Адлером, учеником 3. Фрейда. Психическое развитие определяется, согласно Адлеру, чувством неполноценности, которое формируется в детском возрасте и затем может быть преодолено через самоутверждение, в творческих актах, борьбе за власть, превосходство над другими.

Индивидуальность – своеобразное сочетание индивидуальных свойств человека, отличающее его от других людей.

Инсайт – внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание ситуации, посредством которого достигается осмысленное решение проблемы.

Интеллект – совокупность умственных способностей человека и некоторых высших животных, например, человекообразных обезьян.

Интеракция – взаимодействие.

Интериоризация – переход из внешней для организма среды во внутреннюю. Применительно к человеку интериоризация означает превращение внешних действий с материальными предметами во внутренние, умственные, оперирующие символами. Согласно культурно-исторической теории формирования высших психических функций интериоризация является основным механизмом их развития.

Интроспекция – самонаблюдение, наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни.

Интерференция – нарушение нормального хода одного процесса вмешательством другого.

Интуиция – способность быстро находить верное решение задачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.

Инфантилизм – проявление детских черт в психологии и поведении взрослого человека.

Катарсис – очищение. Психоаналитический термин, обозначающий душевное облегчение, наступающее у человека после сильных эмоциональных переживаний типа аффекта или стресса.

Кинестетические ощущения – ощущения, возникающие от движения тела и мышечного напряжения.

Когнитивная психология – направление в психологии XX в., задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведении человека.

Когнитивный – имеющий отношение к познанию, мышлению.

Коллектив – высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. Коллектив обладает повышенной эффективностью в работе, проявляющейся в форме сверхаддитивного эффекта.

Коммуникации – контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей друг с другом.

Компенсация – способность человека избавляться от переживаний по поводу собственных недостатков за счет усиленной работы над собой и развития других положительных качеств. Понятие компенсации введено А. Адлером.

Комплекс неполноценности – сложное состояние человека, связанное с недостатком каких-либо качеств (способностей, знаний, умений и навыков), сопровождаемое глубокими отрицательными эмоциональными переживаниями по этому поводу.

Константность восприятия – свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия.

Конформность – некритическое принятие человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не сомневается. Такой отказ при конформном поведении обычно мотивирован какими-либо конъюнктурными соображениями.

Лабильность – свойство нервных процессов (нервной системы), проявляющееся в способности проводить определенное количество нервных импульсов за единицу времени, лабильность также характеризует скорость возникновения и прекращения нервного процесса.

Либидо (в психоанализе) – сексуальное влечение, в более широком смысле — влечение к жизни (Эрос).

Личность – индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

Локус контроля – понятие, характеризующее локализацию причин, исходя из которых человек объясняет свое собственное поведение и наблюдаемое им поведение других людей. Внутренний локус контроля – это поиск причин поведения в самом человеке, а внешний – их локализация вне человека, в окружающей его среде. Понятие локус контроля введено американским психологом Ю. Роттером.

Мгновенная память – память, рассчитанная на очень короткое по времени сохранение в голове человека следов воспринятого материала. Мгновенная память действует, как правило, только вовремя самого процесса восприятия.

Метод – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Методология – учение о наиболее общих принципах, структуре, логической организации, методах и средствах познания и преобразования окружающего мира.

Методы воспитания – это определенные способы однородного педагогического воздействия на человека и коллективы или взаимодействия с ними в целях формирования и развития у них качеств, необходимых для успешного выполнения социальных ролей и достижения личностно значимых целей.

Модальность – понятие, обозначающее качество ощущений, возникающих под действием определенных раздражителей.

Мотив – внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

Мышление – психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, решением задач, творческим преобразованием действительности.

Наглядно-действенное мышление – способ практического решения задач, предполагающий зрительное изучение ситуации и практические действия в ней с материальными предметами.

Наглядно-образное мышление – способ решения задач, включающий наблюдение за ситуацией и оперирование образами составляющих ее предметов без практических действий с ними.

Настроение – эмоциональное состояние человека, связанное со слабо выраженными положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного времени.

Научение – приобретение знаний, умений и навыков в результате жизненного опыта.

Неофрейдизм – направление в психологии, сторонники которого пытаются преодолеть биологизм психоанализа 3. Фрейда и ввести основные его положения в социальный контекст.

Образ – обобщенная картина мира (предметов, явлений), складывающаяся в результате переработки информации о нем, поступающей через органы чувств.

Образование – процесс усвоения и развития человеком объективно востребованных качеств, результатом которого выступает сформированность интеллектуальной, теоретической и практической подготовленности к жизни и деятельности.

Обучение – целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у социальных субъектов качеств, необходимых им для выполнения каких-либо функций.

Общая психология – область психологической науки, изучающая общие закономерности психики и поведения человека, разрабатывающая основные понятия и представляющая главные законы, на основе которых формируется, развивается и функционирует психика человека.

Объективация – процесс и результат локализации образов восприятия во внешнем мире – там, где располагается источник воспринимаемой информации.

Одаренность – наличие у человека задатков к развитию способностей.

Онтогенез – процесс индивидуального развития организма или личности.

Оперативная память – вид памяти, рассчитанный на сохранение информации в течение определенного времени, необходимого для выполнения некоторого действия или операции.

Организаторская деятельность – практическая деятельность по созданию связей, взаимодействия между субъектами деятельности, а также управление ее процессом. Организаторские способности обеспечивают высокую эффективность организаторской деятельности.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса – деятельность по овладению наилучшими моделями, алгоритмом и технологией обучения и воспитания, которые обеспечивают достижение наивысшего результата в конкретных условиях.

Органы чувств – телесные органы, специально предназначенные для восприятия, переработки и хранения информации. Органы чувств включают рецепторы, нервные пути, проводящие возбуждение в мозг и обратно, а также центральные отделы нервной системы человека, перерабатывающие эти возбуждения.

Ориентировочная реакция (рефлекс) – реакция организма на новые стимулы, проявляющаяся в общей его активизации, в сосредоточении внимания, в мобилизации сил и ресурсов.

Отклоняющееся (девиантное) поведение – поведение человека, отклоняющееся от установленных правовых или нравственных норм, нарушающее их.

Ощущение – элементарный психический процесс, представляющий собой субъективное отражение живым существом в виде психических явлений простейших свойств окружающего мира.

Память – процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации.

Память долговременная – память, рассчитанная на длительное хранение и многократное воспроизведение информации при условии ее сохранения.

Память кратковременная – память, рассчитанная на хранение информации в течение небольшого промежутка времени, от нескольких до десятков секунд, до тех пор, пока содержащаяся в ней информация не будет использована или переведена в долговременную память.

Педагогика – это теория и практика достижения целей воспитания, образования и обучения.

Педагогическая задача – задание, формулируемое педагогом, воспитателем и направленное на формирование определённых позитивных свойств личности или группы воспитанников.

Педагогическая деятельность – особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех. Сейчас педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач в сфере обучения и воспитания.

Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт (разной продолжительности во времени) педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

Педология – течение в педагогике и психологии конца XIX – середины XX вв., пытающееся обобщенно использовать психологические, анатомо-физиологические, биологические и социологические подходы при обучении и воспитании людей. Педология накопила ценный эмпирический материал, однако была ошибочно оценена в СССР как буржуазная наука и запрещена, в результате чего нарушился естественный ход развития педагогической и возрастной психологии, психодиагностики, ослабилось внимание науки к личности ребенка в процессе обучения и воспитания.

Познание – процесс психического отражения и восприятия объективного мира в сознании, результатом которого является новое знание об его многопорядковой сущности.

Предмет педагогики – область педагогических явлений, в которых исследуются педагогические закономерности, механизмы, условия и факторы эффективного обучения, воспитания и развития социальных субъектов – конкретных людей и коллективов.

Предмет психологии – закономерности, тенденции, особенности развития и функционирования психики человека.

Принципы воспитания – это исходные педагогические положения, служащие руководящими нормами, которые детерминируют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса.

Педагогическая психология – область психологической науки, изучающая психологические основы обучения, воспитания и педагогической деятельности.

Персонифицировать – относить к себе, воспринимать как свое, отождествлять с собой.

Перцептивный – относящийся к восприятию.

Перцепция – восприятие, непосредственное отражение действительности.

Предметность восприятия – свойство восприятия представлять мир не в виде отдельных ощущений, а в форме целостных образов, относящихся к воспринимаемым предметам.

Представление – процесс и результат воспроизводства в виде образа какого-либо объекта, события, явления.

Проприоцептивный – связанный с мышечной системой.

Психика – общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений, изучаемых в психологии.

Психоанализ – направление в психологии, разработанное 3. Фрейдом; совокупность способов выявления (в лечебных целях) особенностей переживания и действий человека, обусловленных неосознаваемыми мотивами.

Психология – наука о явлениях душевной жизни, закономерностях развития и функционирования психики.

Реакция – ответ организма на какой-либо раздражитель.

Ригидность – особенность мышления, проявляющаяся в неспособности отказаться от привычных способов деятельности.

Реминисценция – самопроизвольное припоминание материала, который был когда-то воспринят, а потом забыт.

Рефлексия – способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.

Рецептор – специализированное органическое устройство, расположенное на поверхности тела или внутри его и предназначенное для восприятия различных по своей природе раздражителей: физических, химических, механических и т.д. и их преобразования в нервные электрические импульсы.

Речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

Самоактуализация – использование и развитие человеком имеющихся у него задатков, их превращение в способности. Стремление к личностному самосовершенствованию.

Самовоспитание – это организованная, активная, целеустремленная деятельность человека по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с осознанными потребностями отвечать социальным требованиям и личной стратегии развития.

Самосознание – высшее выражение сознания человека, проявляющееся в осознании и переживании системы его представлений о самом себе, присущих ему социальных отношениях, потребностях, мотивах деятельности, поведении, которое активно развивается в рамках «Я»-концепции.

Сверхаддитивный эффект – более высокий в количественном и качественном отношениях по сравнению с индивидуальной работой результат групповой деятельности.

Сензитивность – характеристика органов чувств, выражающаяся в их способности тонко и точно воспринимать, различать и избирательно реагировать на слабые, мало отличающиеся друг от друга стимулы.

Сенсорный (экстрасенсорный) – связанный с работой органов чувств.

Синестезия – способность раздражителя, адресованного природой для него приспособленному органу чувств, одновременно вызывать необычное ощущение в другом органе чувств.

Словесно-логическое мышление – вид мышления человека, где в качестве средства решения задачи выступают словесное абстрагирование и логические рассуждения.

Сознание – высший уровень психического отражения человеком действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий.

Социализация – процесс и результат усвоения ребенком социального опыта.

Социальная психология – отрасль психологической науки, изучающая психологические явления, возникающие во взаимодействии и общении людей.

Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.

Статус – положение человека в системе внутригрупповых отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.

Стимул – то, что воздействует на органы чувств человека.

Структурность восприятия – свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры.

Сублимация (в психоанализе) – один из механизмов психологической защиты, снимающий напряжение в ситуации конфликта путем переключения энергии на процесс творчества, «уход» в шутку, остроумие и т.п.

Темперамент – динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и других характеристиках.

Умозаключение – процесс логического вывода определенного положения из некоторых достоверных утверждений — посылок.

Умение – способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.

Учение – деятельность обучаемого по овладению социальным опытом и развитию качеств объективно необходимых для успешного выполнения социальных функций и решения жизненных задач.

Формирование – процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности.

Фрейдизм – учение, связанное с именем австрийского психиатра и психолога 3. Фрейда. Кроме психоанализа содержит теорию личности, систему взглядов на отношения человека и общества, совокупность идей об этапах и стадиях психосексуального развития человека.

Фрустрация – эмоционально тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели.

Характер – совокупность свойств личности, определяющих типичные способы ее реагирования на жизненные обстоятельства.

Целостность восприятия – сенсорная, мысленная достройка совокупности некоторых воспринимаемых элементов объекта до его целостного образа.

Черта личности – устойчивое свойство личности, определяющее характерное для него поведение и мышление.

Эйфория – состояние чрезмерной веселости, обычно не имеющее объективных предпосылок.

Экспериментальная психология – общее обозначение различных исследований психических явлений посредством экспериментальных методов.

Экстериоризация – процесс перехода внутренних состояний во внешние, практические действия.

Экстраверсия – обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что происходит вокруг него.

Эмоции – элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.

Эмпатия – способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний.

Эфферентный – процесс, направленный изнутри наружу, от центральной нервной системы к периферии тела.

«Я»-концепция – относительно устойчивая, достаточно осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, как субъекте своей жизни и труда, на основе которой он строит взаимодействия с другими, относится к себе, осуществляет свою деятельность и поведение.