4.2. Педагогические специальности и квалификационные требования к личности учителя

Педагогическая профессия характеризует себя через многообразие педагогических специальностей.

В сфере образования сегодня, как и в других областях духовного и материального производства, отчетливо проявляется тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации. Это закономерный процесс разделения труда, проявляющийся не только и не столько в дроблении, сколько в развитии все более совершенных и эффективных видов деятельности в пределах педагогической профессии. В последние годы темпы внутрипедагогической дифференциации возросли и будут возрастать по нескольким причинам.

Во-первых, окружающий нас мир стремительно изменяется. Особенно заметно эти изменения стали проявляться в последние три десятилетия ХХ века, что неминуемо отразилось на сфере образования через усложнение его целей и задач, содержания, форм и методов воспитания и обучения молодежи.

Во-вторых, при переходе к рыночным отношениям образовательная парадигма «социальный заказ – подготовка специалиста» меняется на новую – «образовательная потребность – образовательная услуга». На смену единообразной структуре приходит многообразие образовательных учреждений и программ обучения. Содержание образования дифференцируется по уровням и профилям. В результате этих и иных преобразований в настоящее время в педагогической профессии наблюдается тенденция к расширению специальностей.

Дифференциация в рамках педагогических специальностей выводит на необходимость различения видов педагогической деятельности, которые педагоги нередко сами выбирают для себя как наиболее соответствующие их индивидуально-типологическим особенностям, интересам и способностям. На предпочтение тех или иных видов педагогической деятельности оказывают влияние также социальный и педагогический опыт и возраст педагога.

К

Специальность – один из видов профессиональной деятельности внутри профессии

ак утверждает педагогическая наука и практика профессия всегда шире группы родственных специальностей.

В качестве примера назовем следующие педагогические специальности: учитель – предметник, учитель – исследователь, предметник – воспитатель, социальный педагог и др.

Сложившееся внутрипрофессиональное разграничение функций и обязанностей позволяет классифицировать множество педагогических специальностей, видов педагогической деятельности, а также должностей в системе образования Республики Беларусь. Примерный перечень должностей представлен в ниже приведенной таблице 2.1.

Таблица 2.1

Примерный перечень должностей в учебно-воспитательных учреждениях Республики Беларусь

Дошкольные должностные воспитательные учреждения	Общеобразовательные школы разных типов	Внешкольные воспитательные учреждения	Средние специальные учебные заведения	Высшие учебные заведения
Заведующий Методист Старший воспитатель Младший воспитатель Педагог-организатор Учитель	Директор Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Заместитель директора по воспитательной работе Военрук Социальный педагог-психолог Классный руководитель	Директор Методист Преподаватель Руководитель кружка	Директор Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Педагог-организатор Преподаватель Методист Куратор (общественная должность)	Ректор Проректор Профессор Доцент Преподаватель Ассистент Куратор (общественная должность)

Следует различать должность и специальность, принимая в то же время во внимание, что должности в системе образования (директор, заместитель директора по учебно-воспитательной и воспитательной работе и др.) требуют подчас не меньшей, а даже более высокой педагогической квалификации, нежели для педагогов, находящихся у них в подчинении.

П

Квалификация – уровень развития способностей работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности в конкретном виде деятельности

Профессиограмма педагога – это обобщенная эталонная модель успешно работающего педагога; документ, обобщающий научно обоснованные нормы и требования к педагогической профессии, к видам профессиональной деятельности и качествам личности педагога; перечень качеств, предъявляемых к педагогической профессии

онятия «профессия» и «специальность» тесно связаны с таким понятием, как «квалификация». В обыденной жизни их часто понимают как синонимы. Обычно термин «квалификация» используют, когда говорят «эта работа требует высокой квалификации», имея ввиду квалификационные требования к педагогической деятельности, к педагогу – профессионалу.

В теории педагогического образования совокупность профес­сионально обусловленных требова­ний к педагогу выражается в разных терминах: «профессиограмма лично­сти учителя», «профессиональная пригодность», «профессиональная готовность» и менее строгими – «подготовка», «подготовленность». В общем характеризуя одно и то же явление, названные педагогические категории имеют несколько иные смысловые оттенки и употребляются в разных контекстах.

В составе профессиональной готовности к педагогической деятельности выделяют, с одной стороны, психологическую, психофизическую и физическую готовность, а с другой – научно-теоретическую.

Содержание профессиональной готовности как цели педагогического образования зафиксировано в профессиограмме, отражающей идеализированные параметры личности учителя. Профессиограмма педагога – это описательная модель пред­ставителя педагогической профессии, своего рода паспорт, включающий в себя совокупность профессио­нальных и личностных качеств успешно работающего специалиста.

Профессиограмма – это фактически общая программа подготовки будущего учителя, описание профессии по различным критериям: технологическим, экономическим, педагогическим, медицинским, психологическим. В ней разносторонне характеризуется профессия или специальность, устанавливаются профессиональные противопоказания. Таким образом, профессиограмма – это модель проектирования развития личностного потенциала учителя. Она создается для проведения профориентационной и профконсультационной работы, профотбора, организации специального профессионального образования, обучения и развития. Составляется профессиограмма, как правило, учеными и специалистами разных областей знания на основе долгих поисков, наблюдений, опросов, изучения данного вида деятельности.

Из профессиограммы будущий и уже работающий специалист-педагог получает сведения об объективном содержании своего труда, о требуемых качествах. Вместе с тем, профессиограмма – это не жесткая стандартная схема, а гибкая ориентировочная основа развития личности. Профессиограмма не сковывает индивидуально-творческое развитие педагога. Она лишь ориентирует его в требованиях педагогической профессии. Этот документ по мере изменений, происходящих в профессии и в обществе, может изменяться, поэтому Вы в течение всей своей профессиональной жизни будете многократно обращаться к этому документу, чтобы осуществлять коррекцию своих качеств с учетом современных требований к учителю. Таковы назначение и функции профессиограммы педагога.

Первые профессиограммы педагога были составлены еще в 20–30-е годы ХХ в. с целью определения перечня качеств, предъявляемых к специалисту-педагогу. В одной из первых профессиограмм педагога названо 18 качеств.

По мере развития педагогической науки и смежных с ней областей число требований, с одной стороны росло, а с другой, – часть требований исчезла или перешла в пассивный запас. По мере становления педагогической профессии и педагогических специальностей менялось и их структурное построение, и содержание. Профессиограмма учителя является основой для характеристики квалификационного профиля педагога. С ее помощью определяется качество выпускаемых специалистов, степень позитива и недостатков в их профессиональной подготовке.

Возможны различные подходы к содержанию и структуре профессиограммы в зависимости от того, что «кладется» в ее основание теми или иными исследователями-специалистами, а также от тех целей, для которых она составляется (с целью профориентации и профконсультации, профессионального обучения и др.). В качестве разных оснований (подходов) в истории педагогической мысли и практике выступали приоритетные качества личности (Н. И. Болдырев); функции, которые реализует педагог в педагогической деятельности (А. И. Щербаков, Н. А. Рыков); блоки профессионально значимых качеств личности и умений (В. А. Крутецкий); педагогическая культура (В. А. Сухомлинский).

Остановимся подробнее на профессиограмме педагога, предложенной психологом А. К. Марковой основанной на задачно-личностном подходе к ее структуре и содержанию [22, с. 23–26]. Профессиограмма состоит из определенного числа модулей – профессиональных задач. Каждый модуль включает профессионально-педагогические задачи, педагогические знания, умения, результаты профессионально-педагогической деятельности, желательной личностные качества и качества, являющиеся противопоказанием для педагогической деятельности. Фрагмент такой профессиограммы приведен в приложении 1.

Профессиограмма включает разные профессиональные задачи – от простых и минимально необходимых до усложненных и творческих. Работая с такой профессиограммой, педагог любой специальности и опыта работы, может выбирать, за решение каких профессиональных задач он берется, каких высот профессионализма хочет достичь.

Любая современная профессиограмма педагога состоит из двух частей:

• трудограмма – описание педагогического труда: предназначение, «миссия» профессии и ее роль в обществе, направленность на человека; распространенность педагогической профессии; предмет педагогического труда; профессиональные знания как совокупность сведений о педагогической профессии; средства труда; условия труда; продукт педагогического труда; критерии оценки; возможные уровни профессионализма и квалификационные разряды, категории и их оплата; права и обязанности педагога (в том числе и должностные); позитивные и негативные стороны профессии;

• психограмма – описание человека в педагогической профессии: характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной сфер педагога; психологические знания о педагогическом труде и профессии; действия, приемы, умения и их влияние на других людей и на себя; педагогические способности, профессионально-педагогическая обучаемость и открытость к профессиональному росту; профессиональное мышление; профессиональное саморазвитие; противопоказания (качества, абсолютно или относительно несовместимые с педагогической профессией).