У

6.2. Педагогическая деятельность как практическое искусство

же отмечалось, что особенностью педагогической деятельности является совместно-раздельный характер ее осуществления, что предполагает общение участников педагогического процесса. Но общение – это исключительно индивидуально-творческая сфера личности. Разумеется, профессиональная деятельность требует от педагога владения научными знаниями основ общения (его структуры, средств, видов, форм, технологий, стилей). В реальной жизни общие закономерности общения воплощаются множеством индивидуально-неповторимых способов в бесконечном разнообразии жизненных ситуаций, обусловливающих ее творческий характер педагогической деятельности. Она выполняет функцию социального созидания растущей личности, требует принятия решений в неожиданных жизненных ситуациях.

Творческий характер педагогической деятельности проявляется в специфике объекта и «орудий» труда: объект деятельности – растущая личность; продукты деятельности педагога материализуются в психическом облике другого человека: его знаниях, умениях, чертах характера, воле. Объект деятельности педагога одновременно является субъектом этой деятельности; ребенок развивается не в прямой зависимости от педагогического воздействия, а по законам, свойственным его (ученика) психике – особенностям восприятия, понимания, запоминания.

Творчество педагога в реализации научных основ общения с учетом своих личностных качеств определяют как практическое искусство.

Как практическое искусство педагогическая деятельность проявляется в умениях:

• управлять своим поведением, чувствами;

• наблюдать и видеть сразу несколько объектов;

• понимать и учитывать душевное состояние воспитанников;

• «читать по лицу» и определять мотивы действий и поступков учащихся;

• устанавливать вербальный и невербальный контакт с учащимися (А. С. Роботова).

Реализация этих умений в практической деятельности педагога нередко носит характер импровизации.

С

Педагогическая импровизация – это творчество педагога непосредственно во времени общения с учащимися, в момент осуществления педагогического замысла

лово «импровизация» в переводе с латинского означает неожиданный, непредвиденный. Импровизационность является (в большей или меньшей степени) компонентом любой деятельности, условием ее развития. Импровизационность в педагогической деятельности обусловлена соотношением стереотипного (нормативного) и импровизационного. Стереотипное (нормативное) задается различными регламентами: планами, программами, временем урока, возрастом учащихся, их способностями, уровнем интеллектуального развития.

Импровизационная составляющая предопределена спецификой педагогической деятельности, условиями ее протекания. Импровизация как развивающийся во времени и пространстве акт (процесс) включает в себя: озарение (догадку), мгновенное осмысление, рождение идеи, выбор пути ее реализации, публичное воплощение идеи, мгновенный анализ результата [47, с. 47– 49].

Необходимость импровизации может возникнуть в ходе урока или воспитательного занятия в ответ на реплику, вопрос или поступок учащегося. Это обстоятельство может явиться «толчком», «вспышкой», озаряющим необычную идею.

Мгновенное осмысление педагогической идеи и выбор пути ее реализации осуществляется интуитивно, протекает быстро и незаметно.

Публичное воплощение педагогической идеи – самый трудный этап импровизации. От него зависит эффективность импровизации.

Рассмотрим импровизацию на конкретном примере.

«16 сентября. Первый класс. Урок русского языка. Сережа очень возбужден, весел. Внимание рассеяно. Мои неоднократные замечания не дают результата. Мальчик мешает товарищам. Я сильно раздражена. Думаю: «В угол тебя поставить, что ли?» Строго говорю:

– Сережа! Встань! Выйди сюда!»

Пока он идет, меняется в лице, смотрит на меня с испугом, во мне что-то ломается: «Что же я натворила? Если я его обижу, завтра он не придет в школу!» В это время он подошел ко мне вплотную и смотрит мне в глаза. Мы смотрим друг на друга молча. Мы друг друга поняли. А это – самое главное. Остальное приходит как-то само собой. Я уже обращаюсь к ребятам, импровизирую: «Ребята, Сережа хочет напомнить вам о том, как надо сидеть на уроках письма.» Сережа удивился, смотрит на меня большими глазами, а я его подбадриваю: «Давай, Сережа, помоги мне ( и как бы невзначай) – да и себе тоже, и ребятам». Мальчик еще раз глубоко вздыхает и начинает смело: «На уроке письма надо внимательно слушать учительницу, не вертеться, не отвлекаться, а то можно ошибиться и товарищей сбить».

Я обращаюсь к классу: «Сядьте, как Сережа посоветовал». Класс вытянулся, тишина. Сережа сидит тихо. Урок продолжается. Сережа внимательно и радостно работает вместе со всеми» [47, с. 50–51].

Подведем итог сказанному

• Профессиональная педагогическая деятельность – это особый вид духовно-практического труда взрослых, направленного на подготовку подрастающих поколений к активному участию в различных сферах жизнедеятельности общества и реализации себя как гражданина, семьянина, специалиста. Она осуществляется людьми, имеющими соответствующую квалификацию, и является для них источником существования.

• Профессиональная педагогическая деятельность имеет свою специфику, которая отличает ее от других человеческих деятельностей. Ее объектом является человек, ее субъектом – также выступает человек, средством осуществления также является человек; результатом педагогической деятельности является образованность, воспитанность человека.

• Сущность профессиональной педагогической деятельности составляет отношение «ученичество-учительство», которые сопутствуют человеку в течение всей его жизни. Поэтому круг людей, занимающихся педагогической деятельностью, достаточно велик. Это и преподаватель вуза, и учитель средней школы, и воспитатель детского сада, и социальный педагог в студенческом общежитии и т.д.

• Педагогическую деятельность определяют как непрерывный процесс решения педагогических (дидактических и воспитательных) задач. Педагогическая задача предполагает переход ученика из одного состояния в другое и получение результата в виде психологического новообразования в его личности или деятельности. О результатах своей деятельности учитель судит по совокупности мотивов, общей направленности развития личности школьника на основе приобретенных знаний, умений, навыков, мотивам и их направленности.

• Содержанием педагогической деятельности является обучение, воспитание, образование, развитие личности обучающегося. В процессе деятельности педагог осуществляет целый ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных функций: диагностическую, гностическую, информационную, исследовательскую, конструктивную, организаторскую и др.

• Педагогическая деятельность является творческой по самой своей сути. Творческая составляющая обусловлена неповторимостью, своеобразием личности воспитуемых, многообразием реальных жизненных ситуаций, в которых она осуществляется, многообразием способов воплощения в жизни научных основ профессиональной педагогической деятельности. Импровизационность как характеристика педагогической деятельности позволяет определять ее как практическое искусство.