Сущность современной парадигмы образования

Характер целей и задач	Традиционный подход	Новый аспект
Человек	Средство	Цель
Идеал человека	Понимание сущности мира, науки с целью изменения и использования для удовлетворения потребностей	Понимание своего места в мире (как части природы) и ответственности за сохранение его целостности
Основная задача образования	Дать знания о мире и существующих способах деятельности в науке и производстве, обеспечить профессиональную подготовку людей, занятых в сфере науки и производстве	Вооружить методологией творческой деятельности, методологией проектирования, предвидения возможных последствий будущей профессиональной деятельности
Научная основа деятельности	Естественно-научный метод (моделирование, эксперимент)	Психология творческой инновационной деятельности. Мысленный эксперимент. Технология творчества
Наличие вариантов решения педагогической задачи	Задача имеет только одно правильное решение	Задача имеет множество допустимых решений
Критерии оценки решения	Только «правильно – неправильно»	Множество критериев оценки решения

1.2. Непрерывное образование – требование времени

И

Непрерывное образование – процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества

дея непрерывного образования занимает все более заметное место в ряду прогрессивных идей современности. Ее общечеловеческая и философская значимость велика, так как смысл этой идеи в том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное развитие, совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни, а значит, обеспечить процветание всему обществу. Именно поэтому многие государства ищут сегодня свою модель непрерывного образования.

Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни.

Системообразующим фактором непрерывного образования является общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека.

Для каждого человека непрерывное образование становится процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов, духовных потребностей, развития задатков и способностей в различных учебных заведениях, на основе разных видов и форм обучения, а также путем самообразования и самовоспитания.

Для государства и общества непрерывное образование является ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий общего и профессионального развития человека, механизмом воспроизводства его профессионального и культурного потенциала, условием развития общественного производства.

В мировой практике понятие «непрерывное образование» выражается рядом терминов, среди которых «продолжающееся образование», «пожизненное образование», «пожизненное учение», «перманентное образование», «учение на протяжении всей жизни» и др. К понятию «непрерывное образование» тесно примыкает «возобновляющееся образование», означающее получение образования «по частям» в течение всей жизни, отход от практики длительного образования в учебном заведении, чередование образования с другими видами деятельности, главным образом, с работой.

В основе функционирования непрерывного образования лежат следующие принципы, определяющие его специфику: гуманизм, демократизм, мобильность, опережение, открытость, непрерывность.

Рассмотрим эти принципы.

Принцип гуманизма свидетельствует об обращенности образования человеку, к возможности свободы выбора личностью форм, сроков, видов обучения, повышения квалификации, самообразования.

Принцип демократизма говорит о доступности образования благодаря многообразию форм обучения в любом возрасте в соответствии с интересами, возможностями и потребностями. Он обеспечивает свободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершение обучения и повышения квалификации; означает равенство всех граждан, независимо от национальных особенностей, состояния здоровья, образования и развития.

Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов, организационных форм системы непрерывного образования, их гибкости и готовности к быстрой перестройке в соответствии с изменяющимися потребностями производства, общества, человека.

Принцип опережения, опираясь на научное прогнозирование, обеспечивает более быстрое и гибкое развитие, перестройку учебных заведений и учреждений системы непрерывного образования по отношению к нуждам общественной практики, мобильное обновление их деятельности.

Принцип открытости системы непрерывного образования требует учебные заведения на расширение деятельности путем привлечения к обучению и повышению квалификации разных возрастных групп населения, которые отличаются уровнем образования и профессиональной подготовки, отношением к образованию, жизненными устремлениями.

Принцип непрерывности образования является систематизирующим. Он означает необходимость пересмотра взгляд на роль и место образования в жизни человека и общества, устремленность в будущее. Прежний девиз «Знания на всю жизнь» уступает место новому: «Знания через всю жизнь».

Непрерывное образование способствует решению трех основных задач:

• подготовка человека для включения его в систему современных общественных, профессиональных отношений;

• совершенствование, развитие человека, включенного в общественное производство, с целью его своевременной адаптации к постоянно меняющимся условиям;

• разностороннее развитие личности, формирование ее мировоззрения, нравственных, эстетических, физических и других качеств, способностей, интересов, потребностей, общей культуры.

Идея непрерывного образования стала ключевой идеей профессионального педагогического образования.

Ц

Непрерывное педагогическое образование – это социально-педагогическая система взаимосвязанных форм, этапов, средств, способов подготовки учителя, повышения его профессионального мастерства, развития личностных качеств и способностей в течение всей жизни

ель непрерывного педагогического образования состоит в формировании разносторонне развитой, свободно мыслящей, творческой личности учителя. Ведущими характеристиками такой личности являются:

• высокая психолого-педагогиче­ская культура;

• потребность в самообразовании и самовоспитании, в совершенствовании педагогического мастерства;

• любовь к детям, ответственность за их судьбу, понимание их возрастных и индивидуальных особенностей;

• развитая политическая культура;

• высокая общая культура и эрудиция;

• социальная активность.

В Концепции непрерывного педагогического образования¹ рассматриваются три этапа профессионального становления учителя, которые функционируют в органическом единстве, образуя систему:

I этап – допрофессионалъная подготовка;

II этап – профессиональное образование;

III этап – послевузовское образование, повышение квалификации, совершенствование педагогического мастерства.

На каждом этапе происходит развитие и совершенствование личности учителя, ее мировоззрения, культуры, нравственных и других качеств, а также ценностных ориентаций.

К аждый этап имеет свою инфраструктуру, состоящую из основных и дополнительных учебно-воспитательных заведений. К основным относятся: детские дошкольные учреждения, школы, гимназии, лицеи, колледжи, педучилища, педвузы, университеты, магистратура, аспирантура, докторантура, ИПК, ФПК; к дополнительным – детские внешкольные учреждения, УПК, центры профориентации молодежи, дворцы культуры и техники, библиотеки, детские и юношеские спортивные школы, специальные образовательные телевизионные программы. Структура непрерывного педагогического образования представлена на рисунке. 1.1.

Рис. 1.1 Структура непрерывного педагогического образования

Попробуем сопоставить отечественную систему непрерывного педагогического образования, с существующей практикой подготовки учителя в ряде европейских стран.

По установившейся еще в Средневековье традиции за рубежом педагогические кадры готовят университеты. При них создаются педагогические отделения, факультеты или педагогические колледжи. Если первые дают высшее, то вторые – среднее педагогическое образование. Колледжи можно сопоставить с отечественными педагогическими училищами. Но в некоторых странах (например, США) колледж, также как и университет, дает высшее педагогическое образование.

Срок обучения 4–5 лет. Первые два года осуществляется общетеоретическая подготовка, а затем начинается специализация с учетом интересов студентов. В западноевропейских странах традиционно существует многоуровневая система высшего образования, в том числе и педагогического.

В соответствии с национальными законами о стимулировании образования нуждающиеся студенты получают стипендии в качестве кредита, который в течение первых пяти лет работы возвращают государству.

Серьезное внимание уделяется послевузовскому этапу подготовки специалиста. Например, в Германии выпускники университета два года работают в учебных заведениях, где приобретают практический опыт, а вуз в течение этого времени оказывает им теоретическую и методическую поддержку. После двухлетнего референдериата выпускники-учителя сдают последний экзамен и получают диплом об окончании университета.

В странах Западной Европы, США, Японии существует значительное количество вузов, которые готовят гораздо больше специалистов, в том числе и педагогов, чем это необходимо образованию, культуре, хозяйству. Там доминирует мнение, что высшее образование является не только средством подготовки специалистов, оно должно быть доступно всем желающим, а выпускник вуза не обязательно должен работать в соответствующей сфере.

Университеты и колледжи, как правило, являются государственными учебными заведениями. Соответствующие органы формируют общую концепцию образования, которая определяет образовательную политику. Начиная с семидесятых годов, в подобных документах обязательно присутствует идея непрерывности образования. Вместе с тем, административные регионы (земли, штаты), а также вузы обладают значительной самостоятельностью, имеют собственные комплекты учебно-программной документации. Это обстоятельство вносит разнобой в профессиональную подготовку. При приеме на работу учителей с целью определения уровня их знаний проводится тестирование.

Работа по индивидуальным учебным планам вызвала значительное расхождение в учебной деятельности вузов, способствовала появлению престижных университетов, таких как Оксфорд, Кембридж, Сорбонна, Болонья, Гарвард. В каждом из них обучается 25000–30000 студентов, хотя поступить в эти университеты довольно трудно, и кроме того, высока плата за обучение. Большинство студентов – заочники.

Вступительных экзаменов для абитуриентов в вузы нет, но широко развито тестирование. Обучение в университетах платное, но в некоторых странах (например, Швеция) оно открыто не носит платно­го характера, так как государством выделяется студентам заем, который затем погашается ими.

Развиваются заочные формы обучения – открытые университеты, дистанционное образование, образовательные программы по телевидению, «образование дома» и др. Эти формы привлекают материально малообеспеченных людей, матерей, инвалидов.

На сегодняшний день в мировом опыте высшего профессионального образования одновременно существуют различные варианты подготовки кадров.

Моноуровневая (одноуровневая) система образования, которую нередко называют системой «закрытых дверей». Она ориентирована, главным образом на узкую профессиональную подготовку специалистов, обучение которых осуществляется по однотипным программам и учебным пособиям.

Многоуровневая система подготовки, которая также ориентирована на специалиста соответствующего профиля, например, педагогического. В сравнении с предшествующей системой она имеет множество преимуществ, потому что позволяет отбирать своего студента уже на довузовском этапе. Схема педагогической многоуровневой системы высшего образования может выглядеть следующим образом: довузовское педагогическое образование (педагогические классы, колледжи, гимназии, лицеи) → педагогический вуз → послевузовское педагогическое образование (курсы переподготовки, повышения квалификации). На первый взгляд, эта система высшего образования может показаться более открытой для личности того, кто в ней обучается. Однако и она имеет во многих случаях тупиковые варианты, когда у обучаемого возникает намерение изменить свой профессиональный маршрут на том или ином этапе подготовки. В данной системе профессиональная логика подготовки учителя идет параллельно с логикой образования и предусматривает только выбор одного профиля обучения из двух, а не предусматривает возможности изменения профессионального профиля.

Смешанная («гибридная») система высшего образования включает элементы моноуровневой и многоуровневой систем образования. Например, строго соответствующее количество мест для поступающих в высшую педагогическую школу и развитую систему довузовского и послевузовского образования. При этом обучаемый не имеет возможности изменить свой профессиональный маршрут без больших для себя потерь. Так, студент, решивший изменить свой профессиональный «маршрут», теряет предшествующие годы обучения в вузе.

Ступенчатая (многоступенчатая) система образования, которая широко распространена в мире, существенно отличается от предшествующих систем. Во-первых, переход традиционной системы на ступенчатую дает возможность приблизиться к международным стандартам. Во-вторых, она изменяет приоритеты в образовании. И, прежде всего, это касается приоритетов личности обучаемого. Цель и предназначение ступенчатой системы подготовки кадров в обеспечении условий для получения студентами такого образования, на основании которого они могут осуществлять широкий профессиональный выбор. В-третьих, она позволяет улучшать условия отбора потенциально способной молодежи к разным видам деятельности.

Наша республика в настоящее время располагает достаточно развитой системой среднего и высшего педагогического образования, которая успешно осуществляет подготовку учителей разных специальностей для всех типов учебных заведений. Эта система, сложившаяся в XX веке, имеет ряд достои нств:

• носит государственный характер;

• вооружает студентов фундаментальными знаниями, одновременно формирует личность учителя;

• является доступной для выпускников различных типов средних учебных заведений;

• будучи двухступенчатой, построена на принципе преемственности и не имеет внутренних тупиков;

• опирается, в основном, на собственные научные исследования по теоретическим, методическим, технологическим вопросам;

• использует образовательные традиции XX века и устремлена в будущее;

• осуществляет подготовку специалистов на перспективу.

Формирование двухступенчатой системы высшего образования предполагает организацию образовательного процесса в вузах на основе следующих принципов: динамичности, преемственности ступеней обучения, гибкости и вариативности учебных планов и программ, что обеспечивает создание условий для непрерывного образования.

Реализация учебных планов подготовки специалистов по двухступенчатой системе высшего образования может осуществляться в различных типах учебных заведений: классическом университете, профильном университете (педагогическом, техническом и др.), академии, институте, высшем колледже.

О собую роль в становлении педагогических и научных кадров играют аспирантура и докторантура. Срок обучения в очной аспирантуре 3 года, в заочной – 4, в докторантуре, как правило, – 2 года. Аспирантура и докторантура выполняют двойную миссию. Прежде всего, они содействуют фундаментальному теоретическому росту и повышению профессионального уровня в избранной области научных знаний. Во-вторых, учат аспирантов и докторантов организации исследования, проведению эксперимента, научному поиску, развивают способности к научной работе. Соискатели, успешно защитившие кандидатские и докторские диссертаций, составляют кадровый потенциал вузов и научно-исследовательских организаций.

Защита диссертации осуществляется на заседаниях специальных советов, которые создаются в вузах или научно-исследовательских институтах. В диссертации должна быть представлена оригинальная концепция решения научной проблемы, обоснование открытия, содержаться глубокий анализ научных взглядов и позиции ученого, а также творческие и практические рекомендации. А затем каждая диссертация проходит процедуру утверждения в Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь.

Концепция педагогического образования рассматривает формирование учителя как долговременный непрерывный процесс, условно состоящий из трех звеньев – довузовского, вузовского и послевузовского образования, степень связи между ними является одним из факторов его результативности.

Проблема непрерывного образования теснейшим образом связана с проблемой образовательных стандартов. Под образовательными стандартами понимаются нормы, образцы, мерила оценки образования

Движущими силами развития стандартизации в сфере образования, стимулом к ней являются происходящие в обществе XXI века перемены: духовно-интеллектуальная и научно-техническая революции, ориентация системы профессионального образования на Международную стандартную классификацию, на обеспечение нормативного единства документов сферы труда и сферы образования.

Стандарты в жизни общества служат точкой отсчета эффективности труда, качества продукции, мерой прогресса, это инструмент защиты прав потребителя, пользователя средствами жизнедеятельности. Можно сказать, что стандартизировано все: от воздуха, которым мы дышим, до обуви, которую мы носим, от состояния здоровья до качества продуктов питания, от скорости движения транспорта до экологических показателей окружающей среды. Государственные стандарты – ГОСТы – входят в систему управления обществом и закрепляются законодательно.

В

Стандарт образования – базовый нормативный документ, определяющий минимум содержания образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки и создающий основу для обеспечения необходимого качества обучения, поддержания единого образовательного пространства на территории Республики Беларусь

области образования действуют национальные стандарты. Многие из них согласованы с международными образовательными стандартами. В стандартах закрепляются цели воспитания и образования. В результате обобщенные формулировки целей образования и воспитания как некие декларации приобретают строгое диагностируемое выражение. Благодаря стандартам образования общество в целом, правительство, ведомства образования, школа и педагоги, родители и сами учащиеся получают возможность оценки качества образования, его прогресса. Мониторинг, в том числе с применением компьютера, становится инструментом управления функционированием и развитием всех объектов и субъектов образования и воспитания. Подчеркнем, что стандарты образования не остаются застывшими. По мере прогресса общества они изменяются, что фиксируется в законодательных документах.

В настоящее время первоосновой преподавания того или иного учебного предмета становится стандарт, на основе которого разрабатываются программы и учебники.

Таким образом, стандарт образования служит для фиксации обязательного уровня подготовки специалиста, т. е. основная его функция состоит в определении нижнего порога подготовки специалиста, в результате достижения которого он способен работать в той или иной отрасли.

Многоуровневая общепедагогическая подготовка будущего педагога в вузе предполагает и многоступенчатость стандарта образования. При этом необходимо подчеркнуть, что он должен обеспечить преемственность всех ступеней педагогического образования, а также содержать вариативные компоненты.

Целью педагогического вуза является обеспечение высокого уровня общенаучного, социального и профессионального индивидуально-творческого развития студента, овладевающего основами педагогической профессии, общей культурой, позволяющими проявить их в педагогической деятельности и в процессе непрерывного самообразования.

Целью студентов является разностороннее интеллектуальное и эмоциональное развитие, формирования личностно-профессиональных и индивидуальных качеств, обеспечивающих готовность к педагогической деятельности.

Содержание такой целевой подготовки достигается путем разработки профиля специальности, которому подчинено все содержание обучения – от начала (общетеоретическая подготовка) до завершения (практическая подготовка). Она включает следующие блоки (модули) направлений педагогической подготовки студентов.

Общенаучная подготовка специалистов направлена на овладение студентами методологией научного познания, законами развития природы, общества, человека, закономерностями, принципами, методами развития фундаментальных наук, основными теориями и концепциями, категориями и терминами, научным языком в целом. Главным показателем общенаучной подготовки является сформированный уровень научного мировоззрения.

Специальная подготовка связана, прежде всего, с усвоением научной информации по основным дисциплинам, спецкурсам и спецсеминарам с учетом специфики базовой специальности, которую осваивает студент университета. Главным показателем специальной подготовки является усвоение студентами системы обобщенных, межпредметных и частных знаний, умений, способов деятельности в избранной области знаний.

Психолого-педагогическая подготовка представляет процесс и результат изучения студентами обязательных предметов психолого-педагогического и методического цикла, дисциплин по выбору и факультативов в связи с избранной специальностью. В ходе такого изучения студенты овладевают научными основами педагогической деятельности (общие закономерности развития педагогического процесса и ведущие теории, концепции, лежащие в его основе), необходимыми для освоения педагогической теории и анализа педагогической практики. Главным показателем психолого-педагогической подготовки является необходимый и достаточный уровень сформированности общепедагогических знаний, умений и навыков, определяющих профессиональную направленность будущего специалиста.

Культурологическая подготовка предполагает сопричастность студентов к национальному и мировому культурному процессу, развитие сущностных сил личности, ее творческого самоутверждения и самовыражения, формирование профессионально значимых качеств будущего специалиста, его способностей, развитие личностно ориентированного отношения к педагогической действительности. Главным показателем культурологической подготовки студентов является уровень сформированности личности, ее духовности, интеллектуально-нравственной свободы, творческой индивидуальности, социальной активности.

Научно-педагогическая подготовка студентов направлена на освоение методологии и методики научно-педагогического исследования, формирование умений планировать и организовывать научный поиск в области педагогики, составлять программу опытно-экспериментальной работы, реализовывать ее в педагогическую действительность, анализировать, обобщать педагогический опыт, выявляя закономерности педагогического процесса и определяя пути его совершенствования. Главным показателем научно-педагогической подготовки является сформированный уровень научно-педагогического мышления, которое характеризуется эвристическим, творческим подходом к изучению педагогических явлений, системной организацией опытно-поисковой деятельности и предвидением результатов.

Практическая педагогическая подготовка включает взаимодействие студентов с учащимися во время учебной и внеклассной работы, в процессе которой развиваются их деловые и межличностные отношения на основе сотрудничества. В ходе практической педагогической подготовки будущий специалист овладевает содержательно-процессуальной и организационно-методической системами педагогической деятельности, основными элементами современных технологий обучения. Главным показателем практической подготовки является сформированный уровень личности будущего учителя с системным видением педагогического процесса, владеющего основами педагогической культуры, компонентами педагогического мастерства, определяющими развитие индивидуального стиля его педагогической деятельности.