Литература
Арутюнян М. Ю., Здравомыслова О. М., Шурыгина И. И. Учителя и ученики: два мира?: Кн. для учителя. – М., 1992.
Личность учащегося в педагогическом процессе // Реан А.Н., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – 2000. – С. 346–366.
Бернс Э. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1992.
Боссарт А. Б. Парадоксы возраста или воспитания. – М., 1991.
Глассер У. Школа для неудачников / Пер. с англ. – М., 1991.
Закон Республики Беларусь «Аб правах дзіцяці». – Мн., 1993.
Кон И. С. Ребенок и общество. – М., 1993.
Конвенция о правах ребенка. – М., 1992.
Лазутова М. Н. Права человека: история и современность. – М., 1992.
Международное сотрудничество в области прав человека: Документы и материалы. – М., 1993.
Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса // Караковский В. А. Стать человеком. – М., 1993.
Конвенция о правах человека // Педагогика / Под. ред. П. И. Пидкасистого: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. – М., 1995. – С. 83–88.
Пархоменко В. П. Творческая личность как цель воспитания. – Мн., 1994.
Ребенок как человек // Максакова В. И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001, – С. 30–33.
Сингер С. Защита детей в вооруженных конфликтах // Дети и война: Сб. статей. МКК.– 1995.
Смагина Л. И. и др. Права ребенка. – Мн., 1997.
Смагина Л. И. и др. Сто уроков по правам ребенка: Кн. для учителя. – Мн., 1998.
Смагина Л. И. Права ребенка: теория и методика. – Мн., 1999.
Современный школьник как объект воспитания // Филонов Г. Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. – М., 1983.
Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. – М., 1989.
Твои права: Для детей школьного возраста. – Мн., 1998.
Фаунтин С. Эти уникальные права!: Практическое пособие по изучению Конвенции о правах ребенка. – Нью-Йорк, 1993.
Фильдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детство. – М., 1997. – С. 51–67.
Хаммерберг Т. Претворение в жизнь Конвенции о правах ребенка. Радда Барнен. (Спасти детей). – Швеция, Стокгольм........
Холус З. Понимаете ли вы ученика?: Кн. для учителя / Пер. с чеш. – М., 1987.
Общечеловеческие ценности как основа формирования профессионализма студентов педвуза // Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1995. – С. 80–94.
Яковлев Ю. Я. Ваши права, дети. – М., 1992.
Приложения
Приложение 1
Структура управления образованием в Республике Беларусь
Приложение 2
Фрагмент профессиограммы педагога
|
1. Объектные характеристики профессиональной деятельности педагога |
2. Психологические характеристики профессионально важных качеств деятельности и личности педагога (психограмма) |
||||||
Модули профессионально-педагогической деятельности |
Профессиональные задачи |
Профессиональные знания |
Профессиональные действия по решению профессиональных задач |
Результаты профессиональной деятельности |
Знания |
Умения, необходимые для реализации задач профессиональной деятельности |
Качества личности позиции желательные для педагога
|
Качества, являющиеся противопоказанием для педагогической деятельности |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
1-ый модуль |
Осознавать предназначение педагога, состоящее в воздействии на духовный мир другого развивающегося человека. Становиться и быть педагогом по призванию |
Знания о месте профессии педагога среди других профессий, о профессиональной этике |
Сохранять стремление оставаться педагогом в ситуациях трудностей, помех, препятствий |
Постоянная работа педагога в течение длительного времени |
Знания о специфике труда педагога, состоящей из ориентации на развитие личности другого человека, находящегося в постоянном изменении Знания о психологии смыслообразования как стороны мотивации |
Постигать преимущества профессии педагога, заключающиеся в обогащении его самого духовным миром развивающегося другого человека Стремиться к нахождению все новых «смыслов» педагогической профессии |
Устойчивая профессионально-педагогическая направленность, педагогическое призвание Позиция педагога по призванию |
Непонимание предназначения профессии педагога, отношение к труду педагога как временному занятию |
2-ой модуль |
Овладевать педагогическим мастерством Осуществлять педагогическую деятельность, вооружать учащихся новыми знаниями, способами, их самостоятельного потребления; стимулировать позитивные сдвиги в умственном и личностном развитии учащихся. Овладевать арсеналом накопленных в науке и в практике средств педагогического воздействия. Становиться эрудитом, мастером. |
Знания своего учебного предмета (и соответствующей области науки) Знания о вариативных методиках обучения и воспитания Знания о достижениях передового педагогического опыта |
Ставить в единстве обучающие, развивающие, педагогические задачи, гибко перестраивать их в связи с изменением педагогических ситуаций |
Обученность и обучаемость учащихся к самообучению, потребности и способности учащихся к самообучению Воспитанность и воспитуемость учащихся, потребность и способность учащихся к адаптации в меняющихся условиях |
Знания о видах, структуре педагогической деятельности, о педагогической ситуации Знания психологии обучения. Знания о показателях умственного и личностного развития Знания возрастной психологии |
Умение ставить педагогические задачи под углом зрения развития учащихся Умение изучать, диагностировать психическое развитие учащихся (целостные характеристики их личности и деятельности, зону их ближайшего развития) Умение усиливать у себя специфическую для труда педагога ориентацию на развитие личности другого человека |
Педагогическое целеполагание Педагогическое мышление. Педагогическая интуиция Педагогическая наблюдательность Педагогическая импровизация Позиция эрудита, мастера |
Преобладание акцента на внешние, формальные стороны обучения и воспитания (успеваемость, дисциплина, оформление занятий и кабинетов) в ущерб анализу психического развития учащихся |
3-ий модуль |
Строить и реализовывать индивидуальные развивающие, обучающие, воспитывающие программы для отдельных учащихся (групп учащихся) на основе их психологического изучения. Становится эрудитом, мастером |
Знание особенностей построения индивидуальных программ для учащихся |
Выбирать и создавать педагогические технологии под углом зрения психического развития учащихся |
Индивидуальные развивающие и воспитывающие программы для учащихся |
Знания о динамике умственного и личностного развития в ходе обучения |
Умение диагностировать изменения и сдвиги в развитии в ходе обучения |
Педагогическое диагностическое мышление Педагогическое предвидение Внимание к индивидуальным вариантам психологического развития учащихся Позиция мастера-диагноста |
Стремление использовать стереотипные обучающие технологии без учета индивидуальных особенностей развития
|
Приложение 3