7.2. Оценка профессионализма педагога, его карьера

Когда говорят о профессионализме педагога, всегда имеют в виду прежде всего такие показатели как результативность, эффективность и оптимальность.

Результативность труда педагога (итог его усилий) может быть как позитивной, выраженной в обученности и воспитанности школьников, или негативной, проявляющейся в успеваемости учащихся, их дисциплинированности.

Эффективность – более узкое понятие, чем результативность, и охватывает, как правило, только позитивные результаты. Под ним понимают соответствие полученного результата поставленным целям и задачам.

Оптимальность – означает достижение наилучшего результата в определенных условиях при минимальных затратах времени и усилий педагога и учащихся [22, с. 116–118].

В науке давно разработаны и совершенствуются методы, критерии и показатели результативности деятельности педагога. В современных условиях они корректируются. Доминирует «знаниевый» подход, постепенно сформировавший общественное мнение: если учитель дает ученикам хорошие знания и формирует соответствующие этим знаниям умения, значит, это хороший учитель. Этому способствует и устоявшийся общесоциальный критерий – число учеников, поступивших в вуз.

Подробно и обстоятельно критерии и показатели профессионализма педагога раскрыты психологом А. К. Марковой [22, 23]. Часть из них отражена в таблице 2.5.

Таблица 2.5

Критерии и показатели профессионализма педагога (по а. К. Марковой)

Объективный: соответствие человека требованиям педагогической профессии; возможность решения задач обучения и воспитания в соответствии с требованиями системы образования, запросами ребенка и его семьи	Субъективный: соответствие профессии требованиям педагога; устойчивая профессионально-педагогическая направленность; понимание значимости профессии, ее ценностных ориентаций; наличие совокупности необходимых профессионально-педагогических качеств; позитивное отношение к себе как к педагогу-профессионалу; отсутствие личностных деформаций
Результативный: достижение учителем желаемого обществом уровня результатов в педагогическом труде; позитивные качественные изменения и сдвиги, «приращения» в психическом, личностном, умственном, социальном развитии учащихся, которые возникают в процессе воздействия на них учителей; владение многообразием приемов и средств развития способностей учащихся	Процессуальный: использование педагогом при достижении своих результатов социально приемлемых приемов, способов, технологий; как работает учитель; какие использует личные педагогические качества; какова педагогическая цена результатов в виде затрат времени учащихся и учителя
Нормативный: усвоение педагогом норм, правил, эталонов профессии и умение воспроизводить высокие эталоны педагогической профессии на уровне мастерства; владение нормами профессии, методами, приемами, средствами, формами обучения и воспитания учащихся; владение нормами педагогического общения; владение нормами развития личности учащегося	Индивидуально-вариативный: стремление педагога индивидуализировать свою деятельность, самореализовать себя, развивать себя средствами профессии; самобытность (неповторимость); наличие индивидуального стиля; оригинальность взгляда на окружающую действительность
Социальная активность привлечение внимания общества (органов образования, семьи и т.д.) к значимости результатов педагогического труда; умение и желание вступать в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг; поиск внутренних резервов в самой педагогической профессии	Приверженность профессии соблюдение чести, достоинства и преданности педагогической профессии; не противопоставление педагогической профессии другим профессиям; отсутствие замкнутости и корпоративности
Качественный глубина и систематичность знаний учащихся; сформированность положительной мотивации учебной деятельности учащихся	Количественный категория; полученный при аттестации балл; рейтинг в педагогическом коллективе; результаты участия в профессиональных испытаниях (конкурсах)

Используя вышеприведенную таблицу, попробуйте самостоятельно ответить на вопрос, кого можно считать учителем-профессионалом.

С

Педагогическая квалиметрия – область измерений и оценка педагогических параметров и характеристик работы учителя

егодня активно развивается наука, которая носит название квалиметрия (от лат. cval – качество и metros – измерять) и ее направление – педагогическая квалиметрия, содержанием которой является измерение и оценка профессионализма педагога.

Такая оценка труда учителя проводится периодически и постоянно на протяжении многих лет с целью аттестации учителей и дифференцированной оценки труда работников сферы образования.

Ц

Аттестация – установление соответствия уровня и качества профессионализма педагога требованиям государственных образовательных стандартов

ель аттестации педагогических работников в нашей республике – стимулирование роста их научно-теоретического уровня, профессионального мастерства, развития творческой инициативы, повышение их престижа и авторитета ¹.

Основными принципами аттестации является коллегиальность, системность, целостность экспертных оценок, которые обеспечиваются объективными, корректными, гуманными отношениями к педагогическим работникам.

В о время аттестации определяется уровень квалификации, результаты трудовой деятельности, деловые и личностные качества педагогических работников, делаются выводы о присвоении, подтверждении или снижении квалификационной категории. Результаты аттестации являются основой для дифференцированной оплаты их труда.

В состав аттестационной комиссии, согласно Положению, входят педагоги высшей и первой категории, которые избираются путем тайного голосования на педсовете того учебного заведения, в котором проходит аттестация, один представитель администрации и один представитель профсоюзного комитета (всего 7 человек, сроком на 1 год).

К аттестации допускаются педагоги со стажем 2 года – для получения второй категории, и со стажем 3 года – для первой и высшей квалификационной категории. Учителя, имеющие ученую степень или звание, степень бакалавра или магистра или получившие диплом с отличием после окончания высшего учебного заведения, могут подать заявление на аттестацию спустя год работы по педагогической специальности.

Педагогам со средним образованием, работающим в учреждениях системы образования Республики Беларусь, не может быть присвоена квалификационная категория.

Аттестация проводится добровольно, по желанию самих учителей, которые подают заявление в аттестационную комиссию. Если кто-то из педагогических работников не хочет проходить аттестацию на присвоение категории, оплата устанавливается в зависимости от образования и педагогического стажа.

Звания «учитель-методист», «заслуженный учитель», «отличник просвещения» присваиваются на основе документальных материалов (стаж, характеристика, анализ преподавательской деятельности и результатов работы учителя).

Э

Карьера (от франц. саriera) – успешное продвижение вперед в той или иной области деятельности (общественной, служебной, научной, профессиональной)

ффективность профессиональной деятельности педагога тесно связана с его успехами в профессии, с его карьерой, которую понимают в двух смыслах:

Широкое понимание карьеры – профессиональное продвижение, профессиональный рост, восхождение к педагогическому профессионализму, переход от одних уровней, этапов, профессионализма к другим. В таком понимании – это путь восхождения учителя к своей профессиональной вершине. Результатом педагогической карьеры человека в этом случае является высокий уровень его профессионализма.

Более узкое понимание карьеры педагога – это его должностное продвижение (достижение определенного статуса в работе, занятие определенной должности) или путь, стремление к намеченному статусу (социальному, должностному, квалификационному). Результатом этого вида карьеры является определенный статус в коллективе, должность. Например, директор школы или заместитель директора, учитель-методист, педагог-организатор.

Желательно, чтобы в работе учителя были представлены оба рода карьеры, иначе диспропорция может вызвать некоторые деформации личности. Например, мотив личной карьеры может развиваться в ущерб мотиву творческого вклада в педагогическую профессию.

На карьеру педагога влияют, прежде всего, внутренние факторы – мотивы, уровень притязаний, самооценка, здоровье. Как показали исследования, чем более зрелым является педагог как профессионал, как личность, тем более велика роль внутренних факторов в его карьере. Важно укреплять у себя осознание высоких образцов педагогического труда и стремиться к их достижению.

На карьеру могут влиять и внешние факторы – социально-профессиональная среда, а также «его величество случай». Бывают случаи, когда должностная карьера опережает собственно профессиональный рост человека (человек был хорошим учителем, но не состоялся как администратор и наоборот). Педагогическая среда может осознанно или неосознанно тормозить профессиональный рост и карьеру, «отсекая» как некомпетентных, так и сверхкомпетентных педагогов [22, с. 123–127].

Профессиональная жизнь педагога не является одинаковой на протяжении всей его жизни. Она зависит от множества факторов, среди которых важное значение имеет возраст педагога.

Т

Возраст – относительно ограниченная во времени ступень психологического развития индивида и его развития как личности

ак, ученые в области абстрактных наук (теоретическая физика, математика) создают лучшие свои работы в молодом возрасте. Специалисты, чья деятельность связана с общением с другими людьми, достигают вершин профессионализма в зрелом возрасте на фоне накопления достаточного опыта. К числу последних относятся педагоги.

Для возрастного развития педагога характерны переходный и критический характер отдельных периодов. Даже в зрелом возрасте возможны свои специфические кризисы. Исследователи называют возможные возрастные вехи кризисов (28–34 года, 40–45 лет, 50–55 лет, после 75) – угнетающих человека несоответствий между Я-реальным и Я-идеальным, во время которых снижается уровень профессионализма, возникает ощущение исчерпанности своих возможностей. Особенно тяжело переживает педагог-профессионал кризис середины жизни (40–42 года). Это годы разочарований, депрессий, несбывшихся надежд, расхождений между уровнем профессиональных притязаний и реальным социальным статусом. Вместе с тем в этот период жизни педагога возможны и обретения педагогом своей автономии и творческой индивидуальности.

Для профессионально-возрастного развития педагога характерны вариативность, мобильность, отсутствии жесткой предопределенности [22, с. 127–128].

Подводя итог вышесказанному, подчеркнем:

•  Восхождение педагога к педагогическому профессионализму – не линейный процесс. Он может забегать вперед, оставляя неосвоенные участки и позиции (“белые пятна”). Педагог также имеет опасность стать непрофессионалом, если не будет работать над собой и сопротивляться профессиональной деформации.

•  Внутри уровня профессионализма и суперпрофессионализма может наблюдаться неравномерность профессионального развития педагога. Этапы жестко не связаны друг с другом.

•  Уровня профессионализма практически может достичь каждый человек в педагогической профессии, если он не болен и не имеет противопоказаний к профессии.

•  Уровень суперпрофессионализма доступен многим педагогам и прежде всего тем, кто имеет предрасположенности к педагогической профессии при условии отсутствия профессиональных деформаций и противопоказаний.